Определение подходов к разработке критериев и показателей качества образования

Вид материала

Документы

Содержание В управлении

Подобный материал:

• Методические рекомендации по разработке критериев и показателей оценки трудовой деятельности, 650.12kb.
• Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников на основе критериев, 880.48kb.
• Заседание комиссии по распределению стимулирующей части фонда заработной платы (раз, 9.19kb.
• Фисун С. Ф., Запольская, 132.69kb.
• Показателей качества продукции. Строительство, 69.52kb.
• 1 Методы оценки показателей качества товаров, 166.02kb.
• Комплекс нормально допустимых и предельно допустимых показателей качества электроэнергии, 22.12kb.
• Рерывное экологическое образование в Санкт-Петербурге, направленная на апробацию различных, 1265.22kb.
• Информационный бюллетень Методические рекомендации по разработке и внедрению типовой, 490.29kb.
• Удк 664. 951(06) методика обобщенной численной органолептической оценки качества коэкструзионных, 131.82kb.

Вариант 2

Критерии качества образования

1. Физическое здоровье.
   
2. Комфортность пребывания в образовательном учреждении для всех участников образовательного процесса.
   
3. Умение вести здоровый образ жизни.
   
4. Сформированность основной умственной и практической деятельности.
   
5. Адаптация к условиям рынка труда.
   
6. Успешность обучения.
   
7. Востребованность способностей и образованности выпускников обществом.
   
8. Усвоение учебных программ.
   
9. Коммуникабельность.
   
10. Законопослушность.
    
11. Гражданская позиция (сформированная).
    
12. Уровень обученности и обучаемости.
    
13. Адекватная самооценка личности.
    
14. Умение учиться.
    
15. Умение действовать в ситуации неопределенности.
    
16. Воспроизводство системы образования.
    
17. Профессиональный уровень педагога.
    
18. Владение новыми информационными технологиями.
    

Вариант 3.

Критерии качества образования ("Сельская школа")

Область определения	Критерии качества образования	Показатели
Знания	Степень овладения основами научных знаний. Умение пользоваться различными источниками информации.	Тесты, стандарт, диагностика.
Здоровье	Психическое и физическое здоровье. Ориентация на здоровый образ жизни.	Медицинские, психологические и социальные исследования, оценка физической подготовленности, диагностика.
Социальная адаптация	Умение адаптироваться в быстроменяющихся условиях.	Коммуникативные качества, востребованность на рынке труда, способность организовать свое дело.
Нравственность	Гражданственность Терпимость Отношение к семье

Как и любой эмпирический материал, полученные перечни критериев и показателей составлены на основании практического опыта участников семинара, отражают важные стороны эффективности и результативности деятельности школы. Несмотря на то, что эти перечни весьма эклектичны и недостаточно структурированы, они являются ценным материалом для дальнейшей работы в данном направлении.


Системно-деятельностный подход к разработке критериев и показателей качества образования


В настоящее время производство средств обучения и воспитания составляет значительную часть от всего промышленного производства. Особое внимание к образованию обусловлено пониманием того, что от качества системы образования, от качества производимого системой образования продукта во многом зависит будущее любого государства, успешность каждой организации, судьба конкретного индивида. Понимание образования как отрасли, обеспечивающей решение задач в самых разных областях социальной практики, сменяется пониманием образования как опережающей сферы, обеспечивающей развитие других сфер общественной практики. Все больше возрастает роль и значение способностей целенаправленно выстраивать общение и коммуникативные связи, свободно ориентироваться в системе производства, быстро осваивать новое, совмещать профессии, переходить от одного вида труда к другому в зависимости от потребностей общества или от собственных склонностей. Это предъявляет особые требования к содержанию образования и воспитания и к содержанию практики образования.

1.Разработка критериев и показателей качества образования осуществляется в рамках парадигмы "управления качеством". Эта парадигма первоначально сформировалась в бизнесе. Необходимость использования данной парадигмы в анализе системы образования обусловлена отсутствием четких критериев, описывающих производимый системой образования продукт и неадекватностью используемого категориального и инструментального аппарата в самой сфере образования. Теоретическая, методологическая и методическая базы, используемые в экономике, могут быть использованы как основа для системного представления и анализа производимого системой образования совокупного продукта.

На семинарах были проработаны основные положения парадигмы «управления качеством», на которые необходимо опираться в работе по обеспечению качества образования.


Управление качеством означает получение такого уровня качества, на который рассчитывает рынок. Работа по его обеспечению предполагает:

1.Создание в организации атмосферы, устраняющей страх быть наказанным за упущения в работе, за сообщения о поломках и авариях.

2. Оказание всемерной помощи тому, кто пытается внести в производственный процесс какие-либо усовершенствования, кто стремится к исследованиям, кто вообще хочет знать больше.

3. Отказ от использования пустых призывов повышать производительность труда без обеспечения их соответствующими конкретными действиями со стороны руководства, без налаживания системы профессионального обучения.

4.Постоянное совершенствование методов трудовой деятельности, периодический отказ от устаревших приемов.

В УПРАВЛЕНИИ:

• партисипативный стиль управления