Американськафілософія освіти очима українських дослідників матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 22 грудня 2005 р. Полтава 2005

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Проект програми кандидатського іспиту

з наукової спеціальності 09.00.10. - філософія освіти

Мета і завдання кандидатського іспиту з наукової спеціальності 09.00.10 "філософія освіти"

Метою кандидатського іспиту з наукової спеціальності 09.00.10 "філософія освіти" є:

перевірка готовності аспіранта (здобувача) до проведення самостійної наукової роботи і виконання нових розробок у рамках даної програми;
виявлення глибини знання предмета, змісту і завдань філософії освіти як самостійної наукової і навчальної дисципліни;
перевірка готовності розглядати філософію освіти в історико-філософському вимірі та навичок орієнтування в основних напрямах і школах сучасної філософії освіти,
визначення здатності розкривати взаємозв’язки філософії освіти з суміжними дисциплінами та її значення для вибору педагогічно-оптимальних рішень.

Аспірант (здобувач) повинен:

виявити глибокий рівень теоретичної та професійної підготовки, знання загальних концепцій та методологічних питань, історії формування і розвитку філософії освіти; основних теоретичних і практичних проблем філософії освіти як найзагальнішої рефлексії над освітою і педагогікою,
продемонструвати здійснення комплексно-філософського, інтегративного підходу у педагогічній практиці з використання ідей філософії освіти;
аналізувати проблеми філософії освіти в антропологічному вимірі;
здійснювати компаративний історико-філософський аналіз філософсько-педагогічних концепцій;
аналізувати і розкривати функції філософії освіти як методології педагогічної теорії та смислотворчого виміру педагогічної діяльності, епістемологічне та аксіологічне її значення, поліцетричний багатовимірний характер природи освітнього процесу в культурі і суспільному житті у взаємозв’язку з філософією науки, технології, історіософії;
розкривати взаємозв’язок філософії освіти з економікою, політикою, культурологією, соціологією, психологією, правом;
визначати філософські засади інтегрованості навчального процесу, його єдність, вибір адекватного змісту навчального матеріалу, оптимальних методів, форм і прийомів педагогічної діяльності;
продемонструвати критичність і навички адекватного оцінювання освітнього процесу, знання засобів підвищення культури педагогічної діяльності.

Завданням кандидатського іспиту є об'єктивна оцінка підготовленості аспіранта (здобувача) як науковця в плані викладених вище вимог і документальне підтвердження права подання до захисту дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

1. Філософія освіти як наукова дисципліна. Предмет, мета і функції філософії освіти

Філософія освіти як самоідентична галузь знання. Проблема дисциплінарної ідентифікації філософії освіти. Освіта як об’єкт філософії освіти і предмет філософського аналізу. Поняття "освіта". Різноманітність визначень. Освіта, культура і цивілізація.

Різноманітність підходів до дослідження освіти. Поняття освіти в німецькій і французькій філософських традиціях. Трансформація німецького “Bildung” ó полі історичних світоглядних парадигм. Освіта як "просвітництво". Значення французького просвітництва для осмислення культурно-історичного феномену освіти. Християнська і модерна моделі розуміння освіти і філософії освіти. Філософія освіти в епоху постмодернізму. Розвиток освіти, її історичні етапи – магіко-ритуалістський, калакогатійський, теологістський, гуманітаристський, пансофістський, раціоналістський, інтелектуалістський, ергономістський, комплексистський, культурологістський.

Актуальні проблеми філософії освіти у ХХ ст. Теорія знань та освіта. Освіта як процес і результат виробництва знань, ідей та цінностей.

Світогляд і філософія, їх відношення до культури і освіти. Функції філософії освіти.

Філософія освіти як методологія педагогіки і науково-педагогічного дослідження.

Аксіологічна функція філософії освіти. Інтегруюча функція філософії освіти. Розробка “зворотної дії” освіти на філософію. Смислотворчий аспект філософії освіти.

Філософія освіти і проблеми змісту, форм і методів навчання, виховання та розвитку.

Філософія освіти і різні галузі філософського знання - онтологія, гносеологія, етика, логіка. Зв’язок філософії освіти з культурологією, політологією, соціологією, психологією екологією, медициною та іншими науковими дисциплінами.

2. Філософія освіти в історико-філософському вимірі

Методологія історико-філософського дослідження і проблема ідентифікації тексту, що належить до філософії освіти. Класифікація джерел з філософії освіти. Філософські і педагогічні тексти, вербальні і невербальні джерела. Контекстуальний та історико-ситуаційний пласти в дослідженні тексту з філософії освіти. Фактографічні і історіософські аспекти. Принципи історико-філософського дослідження філософії освіти.

Західноєвропейська філософія освіти. Елементи філософії освіти в фрагментах праць ранніх грецьких філософів. Сократ і софісти. Діалог і маєвтика як засоби деконструкції внутрішнього життєво-ціннісного досвіду. Платонівська філософія освіти. Парадигмальний характер платонівської теорії вроджених ідей. Арістотель як основоположник реалізму в освіті. Квінтіліан і філософія риторики. Етико-педагогічні ідеї античних шкіл еллінської епохи.

Філософія освіти у середньовіччі. Томас Аквінський – теолог-схоласт та творець християнського синтезу. Еразм Ротердамський: гуманіст ренесансу та космополітичний педагог. Джон Кальвін – теолог та вчитель протестанської реформації. Ян Амос Коменський – вчитель-пансофіст та захисник універсальної освіти. Ржейн Россе – пророк натуралізму. Іоан Генріх Песталоцці – апологет філософії серця та розуму.

Філософія освіти нового часу. Емпіризм та освіта. Матеріалістичний сенсуалізм Дж. Локка. Душа як tabula rasa – антиплатонівська освітньо-гносеологічна парадигма. Філософія освіти у раціоналістичній традиції. Монадологія Лейбніца та її освітній смисл. Роберт Оуен – утопічний соціаліст та вчитель членів комуни. Філософія освіти в німецькій класичній філософії (Кант, Гегель, Фіхте). Джон Стюарт Мілль – захисник лібералізму в освіті. Герберт Спенсер – адвокат індивідуалізму, науки та соціального дарвінізму. Ніцше і філософія освіти. Джон Адамс – захисник соціалізованої освіти. Джон Дьюї: філософ-прагматист та прогресивний педагог. Марія Монтессорі – захисник освіти з раннього дитинства.

Сучасні напрями філософії освіти: позитивізм, феноменологія, фрейдизм, марксизм.

Історія вітчизняної філософії освіти. Витоки вітчизняної філософії освіти, філософія освіти в Київській Русі: Дидактичність києво-руських літописів, софійність як визначальний принцип культури, книжність, екзегетика, філософський зміст азбуковників, міфологема “світ, як книга”, філософсько-категоріальні побудови “Ізборніка” Святослава та їх освітнє значення. Повчання Володимира Мономаха як філософсько-дидактична праця. Філософія освіти у період середньовіччя і нового часу: Києво-Могилянська Академія, Г. Сковорода як філософ освіти, Ф. Прокопович, Академічна філософія освіти ХІХ – поч. ХХ ст. Орест Новицький, Сільвестр Гогоцький, Памфіл Юркевич, Георгій Челпанов, В. Зеньковський.

Філософські засади педагогічної творчості А.Макаренка, Г.Ващенка, О.Сухомлинського.

3. Основні напрями в сучасній філософії освіти

Класифікація основних напрямів філософії освіти. Системно-гармонійний, індивідуально-плюралістичний та натуралістичний як основні напрями філософії освіти. Системно-гармонійний напрямок. Раціонально-прагматичний підхід.

Натуралістичний напрямок. Емпіризм та сенсуалізм як визначальні риси натуралізму. Ф. Бекон, Дж. Локк, Т.Гобс, Ж.-Ж. Руссо. Єдність з природою, людська свобода і природне право. М.Монтессорі.

Індивідуально-плюралістичний напрям філософії освіти, екзистенціалістська, християнсько-релігійна, вальдорфська педагогіка, школа “діалогу культур”. Р.Штайнер, Я. Корчак, С. Френе. Індивідуально-плюралістичний напрям і свобода вибору.

Нераціональні форми філософії освіти: інтуїтивізм, ірраціоналізм, волюнтаризм, екзистенціалізм, релігійна філософія. Г. Сковорода, П. Юркевич, П. Флоренський. Філософія освіти та література. М. Гоголь, Т. Шевченко, І. Франко, Ф. Достоєвський, Л. Толстой., Ж.П. Сартр, А. Камю.

С.Й.Гессен: “педагогіка як прикладна філософія”.

Сучасні школи філософії освіти: емпірико-аналітична філософія освіти, гуманітарна педагогіка, педагогічна антропологія, герменевтичний, феноменологічний, екзистенційний, діалогічний, критико-емансипаторський, психоаналітичний, постмодерністський, релігійно-теологічний напрям.

4. Філософія освіти і епістемологія. Конструктивізм як методологічний напрям філософії освіти

Філософські та емпіричні парадигми природи знання в освітньому контексті. Сучасні теорії знання і теорії навчання. Конвергенція педагогічних теорій навколо ідей конструктивізму. Соціальний контекст і практика як критерії істинності. Соціологічна та соціальна епістемологія. Епістемологія і суспільна обумовленість істинності. Освітня епістемологія. Соціологія науки.

Конструктивізм як методологічний напрям. Знання в практичних і дослідницьких вимірах освітнього конструктивізму. Соціальний конструктивізм як теорія вироблення знань. Конструктивізм та проблеми освіти. Теоретичні і філософські репрезентації різних версій конструктивізму. Соціальний конструктивізм і епістемологія. Конструктивізм та індивідуалізм. Соціальний конструктивізм. Конструктивізм і реалізм. Радикальний конструктивізм. Соціальна епістемологія.

Квантова метафора і психофізична проблема.

5. Гуманізм і педагогічна етика як категорії філософії освіти

Поняття гуманізму. Філософські визначення гуманізму. Гуманістична традиція в філософії освіти. Гуманізація освіти. Гуманізація і гуманітаризація. Гуманітаризація освіти як засіб її гуманізації та піднесення результативності виховання. Особливості гуманізації різних освітніх культур. Специфіка національної програми гуманізації освіти. Гуманізація і сучасна педагогічна етика.

Поняття етнофілософії освіти. Основні етичні принципи народної педагогіки. Педагогічна аксіологія в світлі минулого та сучасності. Етика вчителя і управління поведінкою учнів. Етика конструктивної співпраці.

Роль педагогічної етики у формуванні відкритого плюралістичного суспільства. Філософсько-педагогічна модель розв’язання моральних проблем. Етичність педагогічних взаємин. Діалогічне конструювання смислу в педагогіці. Монологічність і діалогічність, відкритість і замкненість в людському бутті.

Гуманізм на основі єдності навчання і виховання. Філософські засади єдності навчання і виховання. Єдність навчання і виховання у історії вітчизняної педагогіки. Гуманістична філософія освіти Г. Сковороди і П. Юркевича. Г. Ващенко про єдність навчання і виховання. Тенденція до розширення функцій виховання. Виховання як сутнісний бік навчання. Навчання як засіб виховання. Освіта – триєдність навчання, виховання і розвитку.

6. Філософія освіти як методологія педагогічного дослідження

Поняття педагогічної теорії. Роль теорії в процесі педагогічного дослідження. Моделювання і спостереження в освіті. Теоретична оцінка і вимірювання. Парадигми в освітній науці.

Взаємокореляція суб’єктивного і об’єктивного начал в суспільно-педагогічному дослідженні. Суб’єктивність як передумова суспільних наук. Об’єктивність в суспільних науках. Кількісний і якісний аналіз в соціальному дослідженні. Взаємозв’язок кількісної і якісної оцінки.

Характер дослідження в галузі освіти. Холізм і редукціонізм як методологічні напрямки дослідження освіти. Натуралізм і позитивізм. Холізм проти індивідуалізму. Методологія індивідуалізму. Філософія організації соціального дослідження в галузі освіти.

Теорія як інтерпретуюча структура. Від епістемології до герменевтики. Інтерпретація в суспільних науках. Поняття структури і функції. Історична інтерпретація. Інтерпретація і комунікативна теорія дії. Інтерпретація: тлумачення і розуміння. Пояснення і розуміння суспільної дії. Філософія дії. Критична теорія і дослідження дії. Знання і людські інтереси.

Інтерпретація і науки про людину. Інтерпретаційна теорія культури. Модель тексту. Дія як текст.

7. Філософські аспекти дослідження знакових і комунікативних систем у сфері освіти

Комунікація в освіті. Комунікативні процеси в освіті у світлі новітніх філософських теорій Н.Гудмена, К.Берка, Ю.Хабермаса.

Поняття комунікації і комунікативної системи. Екзистенційна комунікація. Ідея комунікації в контексті сучасного соціального мислення. Діалог, спілкування і знакові системи. Діалог і дискурс.

Філософія знаку і символу. Семіотика як сучасна теорія знакових систем. Артефакт як знак і символ.

Філософія комунікації дорослої людини. Письмо у суспільстві. Письмо як засіб комунікації.

Шифрування і дешифрування тексту культури. Знакові системи математики та інших наукових дисциплін. Структура, знак і гра в діалозі людських культур. Соціальна наука і соціальні очікування.

Символіка дитячого світу. Знакове письмо в дитячому світі. Особливості комунікативних систем дитячого і юнацького віку. Знакова комунікація в шкільному класі. Філософські засади формування адекватного орієнтування в знаково-символьних системах. Педагогіка формування комунікативних вмінь.

8. Філософські засади технологізації процесу навчання

Філософія технології та освіта. Роль філософії освіти у визначенні принципів і норм педагогічної діяльності.

Сутність загальнофілософських методологічних принципів навчально-виховного процесу як об’єкт філософії освіти. Предмет філософії освіти як суб’єктивне усвідомлення світоглядно-пізнавальних принципів педагогічної діяльності.

Саморефлексія духовно-теоретичних підвалин педагогічної праці – мета філософії освіти. Філософія освіти як плюралістична форма осягнення дійсності.

Три рівні методів пізнання: емпіричний рівень (спостереження, опис, вимір, експеримент), емпірично-теоретичний (аналіз і синтез, індукція та дедукція, математичне моделювання), загально-теоретичний (єдність історичного та логічного, сходження від абстрактного до конкретного, системно-структурний аналіз).

Науковий світогляд, його інтегративність. Аксіологічна функція філософії освіти. Моністичний і плюралістичний підходи до її визначення.

9. Соціальні засади освіти. Філософія діалогу

Філософія освіти і діалог. Поняття діалогу. Сократ як основоположник діалогу. Сократичний діалог. Діалоги Платона.

Діалог і демократія. Діалог і свобода. Діалог і соціальні відмінності. Діалог і феномен суспільного “мовчання”. Діалог в школах. Форми діалогу. Навчання через бесіду. Спілкування. Бар’єри у спілкуванні. Успіх і невдача в діалозі.

Діалогічна педагогіка М.Бубера. Критично-комунікативна педагогіка К.Шеллера. Герменевтична освіта Гадамера. Педагогіка прямого зіткнення з природою і суспільством Дж.Дьюї. Концепція комунікативного розуму Ю.Хабермаса. Німецька антипедагогіка (Е.Браунмюль). “Педагогіка пригніченого” П.Фреєра.

Діалог і філософія. Діалогічний характер філософії. Філософія як навчальний предмет. Особливості методики викладання філософії як діалогу. Проблема включення філософських знань у зміст шкільної освіти. Філософія як інтегруюча ланка навчального процесу, засіб формування світогляду і ціннісного ставлення до навколишньої дійсності. Філософія як діалогічний засіб розвитку креативності, незалежності, цілісності мислення і особистості.

Історичний досвід філософської освіти школярів. Основні напрямки сучасної філософської освіти. Програми філософської освіти школярів. Проблеми філософської освіти педагогічних працівників.

Філософія діалогу як евристичнй орієнтир для розвитку теорії та практики педагогіки.

10. Політично-філософські теорії та філософія освіти

Соціальна теорія і політика. Найбільш впливові соціологічні і політичні праці ХІХ і ХХ століть. Політична теорія К. Маркса та її відношення до освіти. Соціологія М. Вебера і філософія освіти. Соціальна філософія освіти Дюркгейма.

Сучасні праці з політики і соціології. Х. Арендт. М. Фуко. Теорія комунікативної дії Ю.Хабермаса і філософія освіти.

Політична і соціальна компетенція як проблема філософії освіти. Соціальні зміни і стабільність та їх вплив на освіту як проблема сучасної постіндустріальної філософії освіти. Сучасні суспільні деформації та освіта. Соціальна різноманітність і прагматизм людської особи. Глибинна природа соціуму і політики її філософсько-освітня обумовленість. Природа соціальної інформації. Філософські аспекти інформаційних засобів комунікації.

Політична філософія і найважливіші аспекти освіти в суспільстві.

11. Філософія освіти і національне державотворення

Філософія освіти: особистість, суспільство, держава. Проблема становлення особистості в системі "індивід-суспільство". Філософські проблеми розвитку освіти сучасної української держави. Формування всебічно-розвиненого, свідомого громадянина України як проблема філософії освіти.

Національна спрямованість освіти як умова всебічного розвитку особистості. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХІ століття” про національну спрямованість освіти. Філософський потенціал народознавства як системи інтегративних знань про Україну. Основні філософські блоки народознавства. Історія українознавства як наукової та навчальної дисципліни.

Нова соціокультурна реальність в Україні та ціннісні орієнтації. Міфологічний світогляд і філософія освіти. Релігія як форма світогляду. Проблема компромісу релігії та освіти.

12. Сучасні перспективи філософії освіти

Особистість 21-го століття: до нової філософії освіти. Принципи педагогіки в технологічну еру. Дидактична компетентність як елемент наукової компетентності. Концепція Paideia як інтегративне бачення виховання гуманності в інформаційну еру. Академічна автономія.

Філософія мови і освіта. Концепції білінгвістичної освіти. Філософські засади синергетичної освіти.

Природа філософських знань і філософія освіти. Плюралізм в освіті. К. Поппер як методолог антиплатонівської освіти. Поняття полікультурності, спроби розробки полікультурної програми змісту навчального матеріалу. Філософські засади полікультурної освіти.

Філософія освіти і філософія системи освіти. Поняття філософії системи освіти. Основні філософські підходи до проблем освіти: догматичний реалізм, академічний раціоналізм, прогресивістський прагматизм, соціальний реконструктивізм.

Філософські засади інтегративної освіти: методичний проект “Призма”, акселерована християнська освіта Д. Ховарда, концепція цілісності в сучасній німецькій педагогіці, історія культури як основа інтеграції в моделі З. Гельмана, школа вільного розвитку А.В. Хутірського, Інтеграція освіти за Ієна-планом Петерсона, проблема інтеграції у Фребеля.

Поняття інтеграції в педагогіці: зовнішня, внутрішня, інформативна, педагогіко-технологічна, інституціональна, психологічна інтеграція. Інтегративна, інтегрована та інтегральна освіта. Філософія освіти і сучасні науково-інформаційні технології. Філософські проблеми дистанційної освіти. Навчально-дослідницькі середовища. Соціальне конструювання в освітній сфері.

ЛІТЕРАТУРА

A History of Holistic Literacy / M. P. Cavanaugh. – 1994.
Adult Education and Phenomenological Research: New Directions for Theory, Practice, and Research Shean M. Stanage. – 1988.
After Postmodernism: Education, Politics and Identity (Knowledge, Identity and School Life, No 3) / R. A. Smith(Editor), Philip Wexler (Editor). – 1995.
Agony in Education / Edward L. Kuhlman. – 1994.
An Introduction to Philosophy of Education / R. Barrow, R. Woods. – 1989.
Authenticity and Learning: Nietzche's Educational Philosophy (Modern Revivals in Philosophy) / David Edward Cooper. – 1991.
Avicenna's Philosophy of Education: An Introduction / C. George Fry, Jon Paul Fry. – 1990.
Basic Concepts of Educational Science: Analysis, Critique, Proposals Wolfgang Brezinka, James Stuart Brice (Translator). – 1994.
Berkson and Wettersten J. Learning from error: Karl Popper's psychology of learning. – La Salle, IІІ.: Open Court Pub. Co., 1984.
Birkenbeil E.J. Erziehungsphilosophie des Dialogischen. – F.a.M. 1984. – 324 S.
Bollbek G. Bilding und Kultur / Glanz und Elend eines deutschen Deutungsmusters. – F.a.M., 1994.
Bowers C.A. Elements of a post-liberal theory of education. – New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.
Bowers C.A. Elements of a post-liberal theory of education. – New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.
Brezinka W. Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft. Munchen: A.Pustet. 1975. – 256 S.
Brezinka W. Philosophy of Educational Knowledge. An Introduction to the Foundations of Science of Education, Philosophy of Education and Practical Pedagogic /trans. J.S. Brice, R. Eshelman (Philosophy And Education, Vol. 3) Martinus Nijhoff Publishers, Dordrecht , 1991. – 320 p.
Burbules N. C. Postmodern doubt and philosophy of education // Philosophy of Education 1995, Alven Neiman, ed. Urbana, Ill.: Philosophy of Education Society, 1996. – P. 39-48.
Chamberlin J. Gordon. The educating act: a phenomenological view. – Washington: University Press of America, 1981.
Classic and Contemporary Readings in the Philosophy of Education Steven M. Cahn(Editor). – 1996.
Cleo H. Power and criticism: poststructural investigations in education. – Cherryholmes. New York: Teachers College Press, 1988.
Combs Arthur W. Myths in education: beliefs that hinder progress and their alternatives. – Boston: Allyn and Bacon, 1979.
Connected Knowledge:Science, Philosophy, and Education/Alan H. Cromer.–1997.
Conrad David R. Education for transformation: implications in Lewis Mumford's ecohumanism. Palm Springs, Calif.: ETC Publications, 1976.
Constructivism in Education Leslie P. Steffe(Editor), Jerry e Gale. – 1995.
Constructivism in Science Education: A Philosophical Examination. Michael R. Matthews (ed.). – Kluwer Academic Publishers, 1998. –230p.
Contemporary Theories and Practice in Education/ . Yves Bertrand. – 1995.
Critical Theory of Education: Habermas and Our Children's Future (Advances in Contemporary Educational Thought Series, Vol 5)/ Robert E. Young. – 1990.
Curriculum As Institutional and Practice: Essays in the Deliberative Tradition (The Studies in Curriculum Theory Series) William A. Reid. – 1998.
Curriculum for Utopia: Social Reconstructionism and Critical Pedagogy in the Postmodern Era (Suny Series, Teacher Empoweent and School Refo) William B. Stanley. – 1992.
de Nicolas A.T. Habits of mind: an introduction to the philosophy of education – New York: Paragon House, 1989. XIX, 533 p.
Dewey J. Democracy and Education. N.Y.: Uni. Press, 1922. – 324 p.
Dilthey W. Padagogik. Geschichte und Grundlien des Systems // Dilthey W. Gesammelte Schriften / IX Bd. Stuttgart, 1990.
Durkheim and Modern Education /Geoffrey Walford(Editor), et al. – 1998.
Education, Autonomy and Democratic Citizenship: Philosophy in a Changing World (Routledge International Studies in the Philosophy of Education, 2) / David Bridges(Editor). – 1997.
Education, Cultural Myths, and the Ecological Crisis: Toward Deep Changes (Suny Series in the Philosophy of Education) C.A. Bowers. – 1993.
Education, Knowledge, and Truth: Beyond the Post-Modern Impasse (Routledge International Studies in the Philosophy of Education, 4) /David Carr(Editor). – 1999.
Educational Philosophy: a History from the Ancient World to Modern America (Garland Ref. Library of Social Science, Vol 1017)/ Edward J. Power. – 1995.
Elias John L. and Sharan Merriam Philosophical foundations of adult education. Huntington, N.Y.: R. E. Krieger Pub. Co., 1980.
Escaping Education: Living as Learning Within Grassroots Cultures/ Madhu Suri Prakash, Gustavo Esteva. – 1998.
Essays in Philosophy and Education / Laurence J. Stott. – 1988.
Existentialism and phenomenology in education: collected essays. David E. Denton editor.– New York, Teachers College Press, 1974.
Foucault and education: disciplines and knowledge. edited by Stephen J. Ball. – London; New York: Routledge, 1990.
Foucault M. Discipline and Punish: The Birth of the Prison, trans. Alan Sheridan. – New York: Vintage Books, 1977. – 184p.
Foucault's Challenge: Discouse, Knowledge, and Power in Education / Thomas S. Popkewitz(Editor), Marie Brennan (Editor). – 1997.
Freinet Pedagogy: Theory and Practice / John Sivell(Editor). – 1994.
From Plato to Piaget: The Greatest Educational Theorists from Across the Centuries and Around the World / William Cooney, et al. – 1993.
Garforth W. John Stuart Mill's theory of education. – New York: Barnes & Noble, 1979.
Habermas J. Theorie des Kommunikativen Handelns. Bde 1-2. – Frankfurt/Main, 1981.
Hermeneutics and Education (Suny Series in Contemporary Continental Philosophy)/ Shaun Gallagher. – 1992.
Historical and Philosophical Foundations of Education: A Biographical Introduction Gerald Lee Gutek. – 1996.
Holland R. F. Totowa, N.J. Against empiricism: on education, epistemology, and value. – Barnes & Noble Books, 1980.
Ideology, Objectivity, and Education (Advances in Contemporary Educational Thought, Vol 14) / John Watt. – 1994.
Jean-Jacques Rousseau on Adult Education and Revolution: Paradigma of Radical, Pedagogical Thought / Frederick William Dame. – 1997.
Joseph William. The logical unity of John Dewey's educational philosophy. – Sanders, Chicago, 1940.
Knowledge and Relativism: An Essay in the Philosophy of Education F. C. White. – 1984.
Leading Schools in a Global Era: A Cultural Perspective (Peabody Journal of Education, Vol 73, No 2) /Philip Hallinger, Kenneth Leithwood (Editor). – 1998.
Manheimer Ronald J. Kierkegaard as educator. – Berkeley: University of California Press, 1977.
Michel Foucault: Personal Autonomy and Education (Philosophy and Education, Vol 7) / James D. Marshall. – 1996.
Miller John P. The holistic curriculum.– Toronto, Ont.: OISE Press, Ontario Institute for Studies in Education, 1988.
Morris L. Bigge Positive relativism; an emergent educational philosophy. – New York. Harper & Row, 1971.
Naturalizing Philosophy of Education: John Dewey in the Postanalytic Period / Jerome A. Popp. – 1998.
New Directions in Education: Selections from Holistic Education Review / Ron Miller(Editor). – 1991.
Ornstein A.C. Philosophy as a basic for curriculum decions // High school j. – North Carolina, 1991. – Vol.74, N2. – P.102-108.
Pain A. Education informelle: les effets formateurs dans le quotidien. – P., L`Harmattan, 1990.
Paradoxes of Education in a Republic Eva T. H. Brann. – 1989.
Pedagogy of Praxis: A Dialectical Philosophy of Education (Suny Series, Teacher Empoweent and School Refo) / Moacir Gadotti, et al. – 1996.
Pedagogy, Technology, and the Body (Counterpoints, Vol 29) / Erica McWilliam(Editor), Peter G. Taylor (Editor). – 1996.
Pedagon: Interdisciplinary Essays in the Human Sciences, Pedagogy, and Culture (Counterpoints (New York, N.Y.), Vol. 15.) / D. G. Smith. – 1998.
Perspectives on Learning (Thinking About Education Series)/ D. C. Phillips, Jonas F. Soltis. – 1998.
Phenomenology and education: self-consciousness and its development. edited by Bernard Curtis and Wolfe Mays. – London: Methuen, 1978.
Philosoph. Foundations of Adult Education /John L. Elias, Sharan B. Merriam. – 1995.
Philosophical and Ideological Perspectives on Education/ Gerald Lee Gutek. – 1997.
Philosophical Documents in Education / Ronald F. Reed(Editor), Tony W. Johnson (Editor). – 1996.
Philosophical Issues in Education: An Introduction /Cornel M. Hamm. – 1989.
Philosophical Theories of Education/ Francis R. McKenna. – 1995.
Philosophical Thinking in Educational Practice /Robert D. Heslep. – 1997.
Philosophy and Education: Accepting Wittgenstein's Challenge (Philosophy and Education, Vol 6) Paul Smeyers(Editor), James D. Marshall (Editor). – 1995.
Philosophy Applied to Education: Nurturing a Democratic Community in the Classroom / Barbara J. Thayer-Bacon, Charles S. Bacon (Contributor). – 1997.
Philosophy of Development: Reconstructing the Foundations of Human Development and Education (Philosophy and Education, Vol. 8) A. W. Van Haaften(Editor), et al. – 1997.
Philosophy of Education: An Encyclopedia (Garland Reference Library of the Humanities, 1671) J. J. Chambliss(Editor). – 1996.
Philosophy of Education: Classical and Contemporary /John L. Elias. – 1995.
Philosophy of Education 1994: Proceedings of the 50th Annual Meeting of the Philosophy of Education Society, 1995.
Philosophy of education: an encyclopaedia 1996 editor, J.J. Chambliss. – New York: Garland Pub., 1996.
Philosophy of Educational Knowledge: An Introduction to the Foundations of Science of Education, Philosophy of Education and Practical Pedagogics) Wolfgang Brezinka, et al. – 1992.
Popkewitz Thomas S. and Marie Brennan Foucault's challenge: discourse, knowledge, and power in education. – New York: Teachers College Press, 1998.
Poststructuralism, Politics and Education Michael Peters. – 1996.
Rassekh S., Vaideanu G. The Content of Education. A Worldwide View of their Development from the Present to the Year 2000. – Paris, UNESCO, 1987. – 297p.
Reboul O. La philosophie de l`education. – P., 1990. – 121p.
Republique et l'ecole: Une anthologie / Pref. de Badinter E.; Textes choisis et presentes par Coutel Ch. – P.: PUF, 1991. – 289 p.
Rorty R. Contingency, Irony and Solidarity. – Cambridge, Cambridge University Press, 1989, XYI+201p.
Rosen F. Bruce. Philosophic systems and education Columbus. – Ohio: C.E.Merrill Pub. Co., 1968.
Sadler John, Edward. J. A. Comenius and the concept of universal education. London, Allen & Unwin, 1966.
Samuelson W.G., Markowitz F.A. An introduction to philosophy in education. – N.Y.: Phylos. libr., 1988. – 190p.
Selected Writings on Philosophy and Adult Education / Sharan. Merriam. – 1995.
Shaun Gallagher. Hermeneutics and education Albany: State University of New York Press, 1992.
Short Route to Chaos: Conscience, Community, and the Re-Constitution of American Schooling / Stephen Arons. – 1997.
Skinner B. The science of learning and the art of teaching //Harvard Educational Review, 1954. – v. 24.
Stuart Parker. Reflective teaching in the postmodern world: a manifesto for education in postmodernity. – Buckingham [England]; Philadelphia: Open University Press, 1997.
Technologies of the self: A seminar with Michel Foucault / Ed. by Martin L.-H. et al. – L.: Tavistock, 1988. – 166 p.
The New Philosophy for K-12 Education: A Deming Framework for Transfoing America's Schools / James F. Leonard. – 1996.
The Phaacy of Literacy: Using and Abusing the Written Word from Plato to Postmodernism (Counterpoints (N.Y.), Vol. 66) / Paul V. Taylor. – 1999.
Weinstein Joshua. Buber and humanistic education. – New York: Philosophical Library, 1975.
Winkel R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik. Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehung und Schule. – Dusseldorf, Schwann, 1988.
Young Robert E. A critical theory of education: Habermas and our children's future. – New York: Harvester Wheatsheaf, 1989.
Абашкіна Н.В. Нові концепції навчання й виховання у сучасній німецькій педагогіці. – К.: ІСДО, 1995. – С.4.
Андрущенко В.П., Михальченко А. Сучасна соціальна філософія: Курс лекцій у 2-х т. – К., 1996.
Антология педагогической мысли Укриинской ССР / Сост. Н.П.Калиниченко. – М. Педагогика. – 1988. – 640 с.
Аристотель. Сочинения: в 4-х т. – М.: Мысль, 1978-1983.
Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна "Человек и мир" // Вопросы философии. – 1993. – №5. С.130-160.
Батищев Г.С. Еднинсто деяльности и общения // Принципы материалистической диалектики и теории познания. – М.: Наука. 1984.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Работы 1920-х годов. – Киев: Next, 1994. – с. 237-280.
Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. – 1991. – N12. – С.163-168.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М.: Правда, 1989. – 607 с.
Библер В.С. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопросы философии. – 1993. – N5. – С.75-93.
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М.: Фонд духовного и нравственного образования. – 1996. –141с.
Бубер М. Я и Ты // Бубер М. Два образа веры.– М. Республика. 1997. – 335с.
Бубер, Мартин. Проблема человека: Пер. с нем. – К.: Ника-Центр, Вист-С, 1998. – 96с.
Бурова О.К. Гуманитарно-педагогический принцип науки и школьное образование // Постметодика, 1999. – №2-4(24-26).
Бурова О.К. Естетичний потенціал науки в шкільній освіті //Постметодика. – 1997. – № 4(18).
Васькович Г. Шкільництво в Україні (1905-1920) // Мандрівець. – 1995. – № 3. – с.3-41.
Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект) – Львів, 1997. – 163 с.
Ващенко Г. Виховний ідеал. Підручник для виховників, учителів і українських родин. – Брюссель – Торонто – Нью-Йорк – Лондон – Мюнхен: Вид-цтво Центральноі управи СУМ, 1976.
Вульфсон Б.Л. Эрих Фромм о воспитании // Сов. Педагогика. – 1991. – № 11. – с.114-121.
Гаврилишин Б. Дороговказ в майбутнє. Доп. Римському клубові. – К.: Основа, 1993.
Гадамер Ганс-Георг. Герменевтика І. Істина і метод: основи філософської герменевтики. Том 1: Пер. з нім. О.Мокровольського. – К.: Юніверс, 2000. – 464 с. – (Серія "Філософська думка")..
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практ.-ориентир. образоват. Концепций. – Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. – М.: Совершенство, 1998. – 607 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. –144 с.
Грабовська І. Чи корисно українцям ходити по лезу бритви? // Cучасність. – 1999. – №5. – С.79 – 85.
Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия //Вопр. философии. – 1986. – N3. – С.1О1-115.
Дробноход М.І. Філософія екологічної освіти: концептуальні основи // Педагогіка і психологія. – 1996. – №3.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
Зязюн І.А. Дж.Л. Морено й А.С. Макаренко: зіставні паралелі. //Постметодика. – 1997. – № 2(16).
Зязюн І.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії. //Постметодика. – 1999. – №4(14).
Зязюн І.А. Універсальні цінності спадщини А.С.Макаренка і сучасність //Постметодика. – 1998. – № 1(19).
Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. – К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. – 168с.
Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. – М.: Наука, 1980.
Кильен Ж. Культура (Bildung) и разум у В. Фон Гумбольда // Разум и культура: Тр. Международн. Франко-сов. Коллоквиума. – М.: Издательство МГУ, 1983.
Клепко С.Ф. Есе з філософії освіти. – Луганськ: Осіріс. – 1998. – 116с.
Клепко С.Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання. – Київ-Полтава-Харків: ПОІПОПП, 1998. – 360с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Cост.В.М.Кларин, А.Р.Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – 416с.
Корсак К.В. Світова освіта: тенденції змін та зовнішні фактори //Постметодика. – 1999. – № 4(14).
Кремень В. На ринку праці в ціні не липовий диплом а професіоналізм // Постметодика. – 2000. – № 1(27) – С. 2-14.
Кремень В. Філософія освіти у спадщині великого педагога // Педагогічна газета. – 1999. – № 10.
Кремень В., Ткаченко В. УКРАЇНА: ШЛЯХ ДО СЕБЕ: Проблеми суспільної трансформації. – К.: 1998. – 446 с.
Кремень В.Г. Педагогічна наука: час методологічної рефлексії // Педагогіка і психологія. – № 2, 1998. – с. 9-15.
Култаева М.Д. Категория "BILDUNG" в немецкой философской традиции, или размышления о смысле и предназначении образования //Постметодика. – 1999. – №1(23).
Култаева М.Д. Проблема дисциплинарной идентификации современной западной философии воспитания // Философские перипетии. Вестник Харьк. Гос. Ун-та. № 380. – Харьков: ХГУ, 1993. – С.100-107.
Култаєва М.Д. Філософія виховання у контексті національного відродження //Постметодика. – 1995. – № 2(9).
Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т. – М.: Мысль, 1984.
Логика и педагогика. – М.: Прогресс, 1993.
Локк Дж. Мысли о воспитании // Сочинения в 3-х т. – Т.3. – М.: Мысль, 1988.– С.407-609.
Лутай В.С. Основне питання сучасної філософії освіти і реформування освіти // Освіта і управління. – № 3. – 1998.
Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. – К.: Магістр-S, 1996. – 256с.
Ляпунов А.А. Онтодидактика в математике. – В кн.: Проблемы преподавания математики в ВУЗах: Сборник научно-методич. статей по математике. – М.: Высшая школа, 1974, вып. 4. – С. 37-43.
Мамалуй А.А. Пост(недо)модерн или совращение смысла // "Філософія: класика і сучасність". Матеріали III-х Харківських міжнар. Сковородинівських читань. – Харків, 1996. – C.4-5.
Мамалуй О.О. Кінці без кінця, або ситуація "пост(недо)модерну" // Постметодика. – 1996. – N1.
Мамардашвили М. Как я понимаю философию... / Сост. и предисл. Ю.П.Сенокосова. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
Маслова Н.Ф. Ноосферное образование: технология, методология, методика. – М.: 1998.
Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
Мистецтво життєтворчості особистості: Науково-метод. Посібник: У 2 ч. / Ред.рада: В.М.Доній (голова), Г.М.Несен, Л.В. Сохань, І.Г.Єрмаков та ін. – К., 1997.
Мыслители образования. В 4-х т. Редактор: Заглул Морси. "Перспективы: Вопросы образования" – UNESCO Publisching, 1994-1996.
Небажання читати і сучасні педагогічні технології ("Постметодика". – Вип. 11, 1996). – Полтава: ПОІПОПП, 1996. – 64с.
Ницше Ф. О пользе и вреде истории для жизни// Ницше Ф. Сочинения в 2-х т. Т.2. – М.: Мысль, 1990.
Образование в конце ХХ в. / Мат-лы круглого стола // ВФ. – 1992. – N9.
Общество и образование: Пер. с англ. /Общ.ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1989. – 200с.
Огурцов А.П. Дисциплинарня структура науки: ее генезис и обоснование. М.: Наука, 1988. – 256 с.
Освiта Укpаїни у пеpехiдний пеpiод: Дискус. доп., пiдгот. для семiнаpу "Стpатегiї pозвитку освiти в Укpаїнi у pамках пpоекту "Суспiльство i деpжава: дiалог для pозвитку освiти"/Мiжнаp. фонд. "Вiдpодження"; Ред. кол.: А.Олексiєнко (голова) та iн. – К., 1997. – 84 с.
Педагогічна практика та філософія освіти: Матеріали міжнародної науково-пректичної конференції (25-26 листопада 1997 року). – Полтава: ПОІПОПП, 1997. – 178 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. – М.: Педагогика, 1989. – 224с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение,1969. –659 c.
Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів / Міжнар. фонд "Відродження". – К.: "Україна", 1998. – 343с.
Платон. Горгий. // Платон. Собр.соч. в 4-х томах. М.: 1990. – С.477 -574.
Платон. Собрание Сочинений в 4-х т. – М.:1990.
Познание и общение. Общетеоретические аспекты. Экспериментальные подходы к исследованию когнитивно-коммуникативных процессов в обучении и развитии в условиях социального взаимодействия. – М.: Наука, 1988. – 208с.
Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии (Сокр. пер. с англ. под ред. В.А.Лекторского и В.И. Аршинова). – М.: Прогресс, 1985. – 344 с.
Помиткін Е.О. Духовний розвиток учнів у системі шкільної освіти: Науково-методичний посібник. – К.: ІЗМН, 1996. – 164 с.
Попович М.В. Раціональність і виміри людського буття. – К.: Сфера, 1997. – 290 с.
Поппер К. Відкрите суспільство та його вороги. ( У двох т./ Перекл.з англ. О.Коваленка, О.Буценка. – К,: Основи, 1994.
Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. – М.: Прогресс, 1983. – 606 с.
Поппер К. Нищета историцизма // Вопросы философии. – 1992. – N 10.
Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч.-метод. посібник / Ред.рада: В.М.Доній (голова), Г.М.Несен (заст.головы), Л.В.Сохань, І.Г.Єрмаков та ін. – К., 1996. – 792 с.
Психолого-педагогiчна наука i суспiльна iдеологiя: Матерiали метод. семiнару АПН України, 12 листопада 1998р. – К.:Гнозис, 1998. – 605 с.
Пугач Б.Я. Диалектика наблюдаемости и ненаблюдаемости в естественнонаучном познании. – Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. – 93с.
Пунченко О.П. Гносеологические основания философской критики. – Одесса: АстроПринт, 2000. – 192 с.
Радіонова І.О. Сучасна американська філософія освіти та виховання: тематичні поля та парадиґмально-концептуальні побудови: Монографія / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х.: ХДПУ, 2000. – 208 с.
Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. – 1993. – N3. – С.92-100.
Рижко В.А. Концепція як форма наукового знання. – К.: Наукова думка. – 1995. – 212c.
Рижко В.А. Методика втілення знань у дійсність: проблеми концептуальності // Постметодика. – 1999. – №2-4(24-26).
Розин В.М. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии (к построению учебного предмета) – В кн. Педагогика и логика, – М.:Касталь, 1993.
Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. – Красноярск, 1989.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. – М.: 1993.
Романенко М.І. Освіта як об"єкт соціально-філософського аналізу: Монографія. – Д.: Промінь, 1998. – 132с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973.
Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1988. – 416с.
Синергетика и образование. – М.: Гнозис, 1997. – 360 с.
Ситниченко Л.А. Першоджерела комунікативної філософії. – К. Либідь, 1996.
Сорос Джордж: "Я знаю, про що говорю" // Постметодика, 1996, №2(12).
Сухомлинська О.В. Філософія для дітей в етичній спадщині В.О.Сухомлинського // Постметодика. – 1999. – №2(9).
Тхагапсоев, Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Пробл. регионального в философии образования. – Нальчик, 1997. – 254 с.
Философия образования [Круглый стол] // Педагогика. – 1995. – № 4.
Философия образования: состояние проблемы и перспективы // Вопросы философии. – 1995. – № 11.
Філософія виховання. Навчальний посібник для студентів педвузів. Ч.І / Култаєва М.Д. (керівник авт. колективу), Євдокимов В.І., Єфімець О.П., Микитюк О.М., Прокопенко І.Ф., Радіонова І.О., Троцко Г.В. – Харків: ПДПУ, 2001. – 272 с.
Філософія в школі ("Постметодика". Вип. 13, 1996). – Полтава: ПОІПОПП, 1996. – 64с.
Філософія освіти в сучасній Україні: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні" (1-3 лютого 1996 року). – К.: ІЗМН, 1997. – 544 с.
Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи. Методологічний семінар АПН України 22 листопада 2000 р. Зб. наук. праць. Вип.3 / За заг. ред. В.Андрущенка. – К.: Знання, 2000. – 520с.
Філософсько-антропологічні читання'99. – Київ: Стилос, 2000.
Фрезе Х.-Л. Діти – філософи (реферат книги) // Постметодика. – 1996. – №3(13).
Фуко М. Герменевтика субъекта // Социо-логос. – М.: Прогресс, 1991. – С.284-311.
Хабермас Ю. Комунікативна дія і дискурс // Ситниченко Л.А. Першоджерела комунікативної філософії. – К.: Либідь, 1996. С.84-90.
Хайдеггер М. Цолликонеровские семинары // Логос. – 1992. – N 3(1). – С.82-97.
Хен Д. Школа будущего: от принципов – к планированию и созданию// Информатика и образование, 1996. – №2. – С.97-120.
Холтон Дж. Тематический анализ науки. – М.: Мир, 1981. – 157 с.
Хома Олег. Сон розуму в сутінках освіти // КРИТИКА. – №4. – 2001. ka.kiev.ua/articles/s4-4-2001.phpl
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – 528с.
Хюсен Т. Образование в 2000 году. Исследовательский проект / Под ред. В.Н.Столетова. – М.: Прогресс, 1977. – 341c.
Цехмистро И.З. Психофизическая проблема: квантовый подход //Наука и культура: гуманистический аспект: Тем. сб. науч. тр. – Харьков, ХГУ, 1991. – С. 3-7.
Цехмістро І.З. Постмодерн і реляційний холізм у сучасній філософії науки // Сучасність. – 1998. – №9. – с.91-100.
Цофнас А.Ю. Теория систем и теория познания. – Одесса: АстроПринт, 1999. – 308с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. – М.: Политиздат, 1989. – 208 с.
Шкода В.В. Оправдание многообразия: принцип полиморфизма в методологии науки. – Харьков: изд-во "Основа" при ХГУ, 1990. – 175 с.
Шкода В.В. Чему открыто открытое общество. – М.: Магистр, 1997. – 48с.
Школа диалога культур: Основы программы / Ред. Библер В.С. – Кемерево, 1994.
Щедровицкий Г.П.Система педагогических исследований (Методологический анализ) – в Сб. "Педагогика и логика". – М.: Касталь, 1993, С.16-201.
Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия "Философия для детей" // ВФ. – 1996. – N10. – С.32-45.
Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложениями. – М., 1869.
Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. – М., 1865.
Яблонський В. Вища освіта України на рубежі тисячоліть: Проблеми глобалізації та інтернаціоналізації. – К., 1998. – 228с.
Яке мислення формує сучасна школа? ("Постметодика". Вип. 12, 1996). – Полтава: ПОІПОПП, 1996. – 64 с.
Яркина Ф.Т. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. – 1992. – №7-8. – С.110-116.

Blog