Педагогические практики

Вид материала

2.2. Содержание практики
2.3. Обязательный минимум дел, которые должен выполнить студент-практикант
2.4. Организация работы студентов во время практики
2.5. Подведение итогов преддипломной практики
2.6. Примерное содержание отчета
2.7. Методическое обеспечение преддипломной практики
Рекомендуемая литература
Библиографический список
Примерный план анализа урока
Методика проведения и построения

Подобный материал:

1 2 3

2.1. Цель и задачи практики

Целью практики на пятом курсе является:

1. Выработать систему основных профессионально-педагогических навыков подготовки и проведения учебно-воспитательной работы.

2. Всесторонне подготовить выпускника к самостоятельной педагогической деятельности.

Задачи практики:

1. Проверить готовность практикантов к самостоятельной педагогической деятельности в роли стажера-педагога и классного руководителя

2. Выявить пробелы и слабые места в подготовке каждого практиканта к самостоятельной практической деятельности с целью их устранения.

3. Закрепить систему определенных педагогических умений и навыков, приобретенных ранее на педагогических практиках.

4. Развивать педагогическое мастерство будущих педагогов.

5. Оказывать помощь в овладении этикой поведения с родителями учащихся и производственниками, с «трудными» учащимися, этикой поведения на собраниях (общих, групповых), педсовете, совещаниях, торжественных вечерах, митингах, в конфликтных ситуациях.

2.2. Содержание практики

В процессе преддипломной педагогической практики студенты должны изучить:

– систему работы преподавателя над совершенствованием процесса преподавания предмета;

– систему работы классного руководителя, пути повышения ее эффективности;

– содержание, формы и методы работы педагогического коллектива учебного заведения;

– работу цикловых комиссий;

– особенности контингента учащихся;

– типичные недостатки и трудности в работе преподавателя и классного руководителя, их причины и пути предупреждения;

– причины слабой успеваемости учащихся и пути ее предупреждении;

– причины недисциплинированности и пути их преодоления.

Во время практики студенты должны овладеть умениями и навыками:

– перспективного и тематического планирования учебного процесса (оптимально определять систему задач, форм и методов обучения и воспитания учащихся);

– проведения учебных конференций, лекций, семинаров, учебных экскурсий, консультаций, дополнительных занятий;

– проведения воспитательных внеклассных мероприятий (диспут, собрание, культпоход в театр, лекции на этические темы, книжные обзоры, научные информация, выпуск стенгазеты, огоньки);

– организации массовых внеклассных дел (вечера, собрания, конкурсы, выставки, воскресники, трудовые десанты, рейды);

– использования элементов программирования и проблемного обучения;

– выступления с докладами и сообщениями на цикловых комиссиях, педсоветах, производственных собраниях;

– составления методических разработок по преподаваемым предметам;

– рецензирования учебника, учебного пособия, методической статьи в журнале и т.д.;

– применения методов в учебно-воспитательной работе:

а) словесных;

б) наглядных;

в) практических;

– применения технических средств в учебной и воспитательной работе;

– научной организации труда, разумного распределения времени, содержательного проведения досуга;

– изучения коллектива учащихся, составления педагогических характеристик;

– проведения индивидуальных бесед с учащимися, преподавателями, работавшими в группе;

– творческого использования опыта коллег, критической оценки своего опыта;

– научно-исследовательской деятельности (проводить анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, собирать материалы по теме дипломного проекта).

2.3. Обязательный минимум дел, которые
должен выполнить студент-практикант

1. Наблюдение и анализ не менее 10-12 учебных и воспитательных занятий лучших преподавателей, классных руководителей и студентов-практикантов.

2. Выполнение видов деятельности, связанной с подготовкой к учебным занятиям (планирование работы, изучение и отбор основного и дополнительного материала по теме, подготовка наглядных пособий, выбор наиболее эффективных методов преподавания, оформления конспектов и т.п.).

3. Самостоятельная подготовка и проведение всех учебных занятий по предмету в соответствии с расписанием (6-8 учебных часов в неделю) и всех воспитательных дел, которые запланированы на период практики.

4. Выступление с докладами на цикловой комиссии, производственном совещании или на педсовете.

5. Изучений учебной группы путем наблюдения за учащимися и их деятельностью на уроках, лабораторно-практических занятиях, во внеклассной работе, во время экскурсии, самоподготовки, путем бесед с ними, их родителями, классными руководителями, преподавателями, воспитателями и т.п. (прил. 9).

6. Оказание конкретной помощи учащимся, готовящим курсовые работ: дипломные проекты.

7. Выполнение научно-исследовательской работы по изучению и совершенствованию учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

8. Сбор необходимых материалов для дипломного проекта.

9. Методическая разработка темы или раздела учебной программы.

Оказание преподавателю конкретной помощи в подготовке к учебным занятиям, в изготовлении наглядных пособий, в оформлении кабинетов, лабораторий и мастерских.

2.4. Организация работы студентов
во время практики

1. Преддипломная практика на пятом курсе осуществляется главным образом на старших курсах техникумов или ПТУ, за группой закрепляется 1-2 студента.

В первые дни практики студент составляет индивидуальный план работы с учетом программы практики, конкретных задач учебного заведения, его перспективного плана учебно-воспитательной работы, отразив в нем календарные сроки выполнения основных мероприятий (темы занятий и внеклассных мероприятий, посещение лабораторий и мастерских и т.п.).

План учебной и внеклассной работы студента ______________________________________________________

на период с __ февраля по ___ марта 20__ г.

Дата	Мероприятие	Оценка	Подпись руководителя практики

Индивидуальный план согласуется с руководителями от института и училища или техникума.

2. Студенты работают в период педагогической практики в качестве преподавателей-предметников и классных руководителей групп.

3. Студент в период практики находится в ПТУ или техникуме не менее 6 часов в сутки, включая время работы в библиотеке учебного заведения, педагогическом кабинете, лабораториях, мастерских и т. п.

4. Студенты 5-го курса, в целях преемственности, на преддипломную практику посылаются в те же учебные заведение, в которых они проходили практику на 4-м курсе.

5. Конспект каждого учебного занятия и внеклассного мероприятия предварительно обсуждаются студентом с руководителем практики, преподавателями педагогики и психологии и анализируется ими. Цель обсуждения – выяснить степень подготовленности практиканта к занятиям с учащимися. В случае слабой подготовки студент к занятиям не допускается.

6. Ежедневно ведет дневник, в котором фиксируется содержание всей учебно-воспитательной работы и ее анализ. Примерная форма ведения дневника по педагогической практике представлена в разделе 1.6.

7. Находясь на практике, студент тщательно готовится к каждому уроку и внеклассному мероприятию; является для учащихся образцом трудолюбия, организованности, дисциплинированности, вежливости; подчиняется правилам внутреннего распорядка учебного заведения, распоряжениям администрации и руководителя практики.

8. По окончании практики в течение недели студент должен представить руководителю практики следующие документы:

– отчет о проделанной работе (включая планы учебной и воспитательной работы с оценками преподавателя об их выполнении);

– развернутые планы или конспекты двух учебных занятий (одного теоретического и одного практического);

– конспект одного из внеклассных воспитательных мероприятий;

– дневник;

– характеристику на студента-практиканта, подписанную классным руководителем и директором учебного заведения, заверенную печатью;

– психолого-педагогическую характеристику учебной группы (см. прил. 9).

2.5. Подведение итогов преддипломной практики

По итогам педагогической практики студенты сдают зачет с оценкой.

Отчет и дневник должны быть представлены на кафедру для проверки в течение 3 дней по окончании практики. Если работа на педагогической практике признана неудовлетворительной, то по решению ученого совета института назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в вузе. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность.

Результаты практики подводятся на итоговой конференции. Как и на 4-м курсе к конференции готовятся следующие материалу: выставка лучших работ, фотоальбомы, стенгазеты и др.

2.6. Примерное содержание отчета

В связи с тем, что практика на 5-м курсе проводится в тех же учебных заведениях, что и на 4-м курсе, в отчетах можно не отражать характеристику ПТУ или техникума, характеристику педагогического коллектива.

Обложка и титульный лист оформляются в обычном для отчета по производственной практике виде.

Отчет должен содержать следующие разделы:

1. Учебная работа в ПТУ или техникуме, успеваемость по группам, использование технических средств обучения, наглядных пособий, методов проблемного обучения и т.д.

2. Патриотическое, нравственное, трудовое и физическое воспитание в учебном заведении и прикрепленной группе.

3. Перечень дел, выполненных практикантом, их краткая характеристика.

При составлении этого раздела отчета следует исходить из обязательного минимума практических заданий студенту-практиканту (см. раздел 2.3).

4. Инициатива студента-практиканта в устранении замеченных недостатков и предложения по улучшению работы учебного заведения.

5. Участие в общественной работе.

6. В выводах отчета излагаются не общие соображения, а отображается фактическое участие практиканта в работе и личные наблюдения. Каждый раздел отчета следует заканчивать краткими обобщающими выводами, которые, не повторяя содержания основной его части, должны включать практические рекомендации и свои предложения, формулируемые на основании изучения данного вопроса.

Таблицы и графики должны иметь заголовки, порядковые номера и обязательно анализироваться.

Ориентировочный объем отчета 25-30 страниц.

2.7. Методическое обеспечение
преддипломной практики

Дипломное проектирование: метод. указания для специальности «Профессиональное обучение (агроинженерия)» / Новосиб. гос. аграр. ун-т, Инженер. ин-т; сост.: Ю.А. Гуськов, О.Н. Инкина. – Новосибирск, 2009. – 24 с.
Методика психолого-педагогического исследования: метод. пособие / Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т; сост.: О.Н. Инкина, Ю.А. Гуськов. – Новосибирск, 2010. – 56 с.
Педагогические практики: метод. рекомендации по организации проведения и выполнению отчета / Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т; сост.: Ю.А. Гуськов, О.Н. Инкина, В.Я. Вульферт. – Новосибирск, 2011. – 35 с.
Рекомендации по организации и методике проведения курсового проектирования и подготовке выпускных квалификационных работ в Инженерном институте / Новосиб. гос. аграр. ун-т, Инженер. ин-т; сост.: Ю.А. Гуськов, П.И. Федюнин. – Новосибирск, 2010. – 24 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. – 3-е изд. стер. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина; под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
Дуканова Е.И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.И. Дуканова, В.Д. Симоненко; под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
Инкина О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза: учеб. пособие / О.Н. Инкина, Л.И. Холина; Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т. – Новосибирск, 2011. – 157 с.
Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 160 c.
Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом учеб. пособие. – 3-e изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 480 c.
Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 288 c.
Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 272 c.
Кругликов Г.И. Учебная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ МарТ Феникс, 2010. – 352 с.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Сластенина. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 160 с.
Методика профессионального обучения (специальность «Профессиональное обучение»): практикум / Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т; сост.: А.Ф. Рушев, О.Н. Инкина, Ю.А. Гуськов. – В 3-х ч. – Новосибирск, 2011. – Ч.1. – 42 с.; Ч.2. – 52 с.; Ч.3. – 58 с.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: практикум. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник. – В 2 т. Т.1: Дидактика. – М.: Академия, 2008. – 432 с.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник. – В 2 т. Т.2: Теория воспитания. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 432 с.
Рушев А.Ф. Методы и формы обучения в профессиональных учебных заведениях: учеб. пособие / А.Ф. Рушев, О.Н. Инкина, Ю.А. Гуськов; Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т. – Новосибирск, 2011. – 112 с.
Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие. – 4-е изд. стер. – М.: Академия, 2009. – 128 с.
Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие. – М.: Форум Инфра-М, 2007. – 336 с.
Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие. – М.: Форум Инфра-М, 2010. – 208 с.
Современный урок: предметно-содержательный журнал для заместителей директора по учебно-воспитательной и научно-методической работе и учителей-предметников // Педагогический поиск. – 2009. – №1.
Утлик Э.П. Психология личности: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 160 c.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Вторая педагогическая практика: метод. указания / Новосиб. гос. аграр. ун-т, Инженер. ин-т; сост.: Т.Н. Машкова, Н.Г. Тихонкина. – Новосибирск, 2001. – 8 с.
Калинина Т.М. Дневник педагогической практики. Рабочая тетрадь: учебно-методическое пособие. – Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2003. – 150 с.
Лаврентьева Н.Б. Методические указания по прохождению второй педагогической практики для студентов специальности «Профессиональное обучение» / Н.Б. Лаврентьева, Л.А. Новоселова. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. – 72 с.
Лукина И.Н. Организация и проведение педагогической практики на ФТП по специальности «Профессиональное обучение»: учебно-метод. пособие / сост. И.Н. Лукина, Е.А. Белая, С.Д. Юдина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 62 с.
Новоселова Л.А. Тетрадь-отчет о прохождении первой педагогической практики / под ред. Н.Б. Лаврентьевой, Н.А. Неудахиной, А.А. Смышляев. – Барнаул: Изд-во АГАУ, 2010. – 62 с.
Первая педагогическая практика: метод. указания / Новосиб. гос. аграр. ун-т, Инженер. ин-т; сост.: Т.Н. Машкова, Н.Г. Тихонкина. – Новосибирск, 2001. – 12 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА

Наличие поурочного плана и его выполнение.
Выполнение психологических и гигиенических требований в организации урока.
Организация контроля и проверки домашней работы на уроке.
Знание преподавателем предмета и его умение излагать материал.
Позиция преподавателя по отношению к учащимся.
Речь, голос, педагогическая культура, такт и внешний вид преподавателя.
Выполнение преподавателем задачи обучения на уроке.
Умение преподавателя активизировать учащихся.
Объективность оценки знаний учащихся.
Использование наглядных пособий и технических средств обучения (ТСО) на уроке.
Выполнение преподавателем задачи воспитания личности на уроке.
Деятельность учащихся на уроке и ориентировочная характеристика группы.
Интерес к уроку, предмету, активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
Наличие навыков самостоятельной работы на уроке, ее уровень.
Умение учащихся выделить узловые идеи в учебном материале на уроке.
Оценка развития речи учащихся, средний уровень знаний по предмету, выявленный в ходе одного или нескольких уроков.
Умение учащихся правильно и эффективно использовать при ответе учебное оборудование, наглядные пособия и приборы.
Правила техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Степень корректности отношений учащихся к преподавателю и друг к другу.

Приложение 2

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ
УРОКА. КОНСПЕКТ УРОКА

Конспект урока – это фотография всех действий преподавателя и учащихся на уроке. Одно из главных мест в подготовке преподавателя к уроку занимает написание поурочного плана – официального документа, отражающего не только узловые вопросы, изучаемые на уроке, но и методику проведения урока. Конспект урока является развернутым и подробно расписанным планом урока.

Основные элементы конспекта урока (примерный план)

Дата и номер урока по тематическому плану.
Название темы урока.
Основная дидактическая или обучающая цель урока (могут быть указаны и дополнительные цели).
Тип урока.
Метод, используемый на уроке, если это позволяет тип урока.
Наглядные пособия, учебное оборудование.

Ход урока

Организующий момент (цель – создать рабочую обстановку).
Проверка домашнего задания (цель – установление самого факта выполнения домашнего задания).
Устный опрос, письменный опрос по карточкам, фронтальный опрос.

Устный опрос с вызовом учащихся к доске предполагает одновременно коллективную работу со всей группой, когда преподавателем заранее заготовлен ряд вопросов для учащихся. Причем прежде, чем вызвать к доске одного из учащихся, преподаватель предупреждает всех о том, что они по окончании ответа будут рецензировать его, дополнять и исправлять на оценку. Этот фактор мобилизует учащихся, заставляет сосредоточиться и слушать внимательно отвечающего. Такой вид опроса мало эффективен, так как при большом расходе учебного времени обычно учащиеся контролируются недостаточно. Повышает эффективность проверки домашнего задания опрос по карточкам и фронтальный опрос. Для проведения последнего преподаватель должен заранее дома заготовить конкретные грамотно сформулированные узловые вопросы по содержанию проверяемого материала, по которым будет вестись разговор с учащимися.

Затем необходимо сделать вывод, обобщение и логический переход от пройденного к новому.
Изучение нового материала.

Преподаватели четко формулируют основные вопросы, по которым будет вестись объяснение нового материала. Необходимо указать методы, методические приемы, с помощью которых выдается новый материал, указать виды самостоятельной работы учащихся, активизирующих средств, в том числе создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – вид мыслительной деятельности, связанный с выполнением учащимися задания, которое требует приобретения новых знаний. Проблемной подаче поддается не всякий материал, например, даты, названия, факты и т.д. В учебном процессе непроблемные элементы (информационные вопросы, непоисковые вопросы, репродуктивное мышление) служат средством, материалом для организации проблемного обучения.

Проблема (учебная) – это разновидность задачи, стоящей перед учащимися по приобретению новых знаний, решение которой достигается ими в результате ряда самостоятельных работ, сродни научному поиску. Практически можно выделить 4 этапа в решении учебной проблемы:

Возникновение проблемной ситуации, ее формулировка с помощью проблемного вопроса.
Использование известных способов решения.
Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового отношения или принципа действия.
Проверка правильности полученного решения. Решение общей проблемы. Роль преподавателя сводится к руководству процессом решения проблемной ситуации, наблюдению за учащимися.
Закрепление изученного материала.
Выдача домашнего задания.
Окончание урока.

Blog

Педагогические практики