Психолого-педагогическая практика

Вид материала

6. План-программа прохождения психолого-педагогической практики
Составить диагностическую карту класса.
Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм орга
Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте
Провести с коллективом класса коллективное творческое дело
7. Технология работы классного руководителя.
Личные дела учащихся класса
Школьный психолог
Социальный педагог
Правило первое.
Правило третье.
Правило пятое.
Метод наблюдения.
Проективные тесты
Графические и рисуночные тесты.
Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям.
Первая стадия - «Предварительная работа воспитателя
Вторая стадия - «Коллективное планирование дела»
Третья стадия - «Коллективная подготовка дела»
Четвертая стадия
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6. План-программа прохождения психолого-педагогической практики

Неделя №	Задание	Вид деятельности	Форма отчетности
1 неделя	Изучить организацию учебно-воспитательного процесса в школе. Познакомиться с общешкольной системой воспитательной работы образовательного учреждения. Провести педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков	В беседе с заместителем директора по УВР и классным руководителем выявить общие сведения об ОУ, воспитательной системы, основных направлениях деятельности. Изучить функциональные обязанности классного руководителя, план работы, особенности ученического коллектива, с которым он работает. Составить индивидуальный план учебно-воспитательной работы на период практики. Изучить школьную документацию (классный журнал, дневники, личные дела учеников, медицинские карты, тетради, творческие работы)	Привести запись беседы в дневнике, зафиксировать вопросы и ответы. Записать основные направления разделов плана, краткое содержание. Составить анализ воспитательной системы в школе. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
1 неделя	Составить диагностическую карту класса. Продолжить педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков.	На основе документации классного руководителя и врача, а также собственных наблюдений при посещении уроков заполнить диагностическую карту	Оформить таблицу с п.1 по п.18. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.


2 неделя	Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм организации воспитания. Продолжить педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков.	Оказать помощь педагогу в подготовке реквизита, средств по оформлению помещения и подбора музыкального сопровождения.	Зафиксировать в дневнике протокол наблюдения и анализ классного часа. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
2 неделя	Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте Провести стартовую беседу с учащимися по подготовке к коллективному творческому делу	Провести беседу с классным руководителем и наблюдение за ученическим коллективом класса об уровне воспитанности учащихся Увлечь воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Создать проект предстоящего дела.	Оформить сводную таблицу и сделать вывод об уровне воспитанности учащихся во внешне поведенческом аспекте План-конспект коллективного творческого дела. Рекомендуется следующая структура плана-конспекта КТД: название КТД; цель КТД; план подготовки КТД; план-сценарий КТД и подведение его итогов
2-3 недели	Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Подготовить стимульный материал, провести и сделать анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников и личности выбранного ребенка	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка
2-3 недели	Провести с коллективом класса коллективное творческое дело Рефлексия	Организовать и провести в соответствии с планом КТД и подвести его итоги Оценить степень овладения профессионально-педагогическими умениями	Анализ КТД Рефлексия итогов практики. Сделать записи в дневнике. Подготовить выступление на итоговой конференции. Написать отчет о педагогической практике

7. Технология работы классного руководителя.

Студенту необходимо знать, что все работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Технологический цикл воспитательной работы состоит их четырех этапов: а) диагностика; б) планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов.

а) Диагностика в работе классного руководителя.

Диагностика - это комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом.

Основное назначение диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом.

Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, наконец, поведение, поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Готовясь работать с классным коллективом, студент-практикант должен изучать педагогическую и психологическую литературу, а также в достаточной степени использовать школьную документацию, которая поможет создать первоначальное представление о классе.

Студенту-практиканту могут помочь в изучении классного коллектива: классный журнал, медицинские карточки, личные дела учащихся класса, школьный психолог, классный руководитель, социальный педагог.

В классном журнале можно взять данные о педагогических показателях школьной успешности учащихся. Их анализ позволяет выяснить, насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив классный журнал, можно сравнить успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнить достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.

В медицинской карточке можно узнать о здоровье учащихся класса, о тех хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе.

Личные дела учащихся класса дают возможность изучить особенности семейного развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение определенного времени).

Школьный психолог располагает сведениями об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одаренных и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание и существование ребенка достаточно затруднено. Школьный психолог может порекомендовать студенту-практиканту психолого-педагогические методики, которые можно использовать в работе с классом. Совместно с психологом можно спланировать методы и приемы работы с классом в период прохождения практики.

Социальный педагог может поделиться сведениями о трудных учащихся, их семьях и семейных ситуациях, подготовить информацию об участии класса в плановых мероприятиях социального педагога.

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:

- особенности возраста учащихся класса;

- степень сформированности детского коллектива;

- особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

- степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, студент-практикант должен придерживаться следующих правил:

Правило первое.

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе.

Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности

Правило третье.

Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое.

Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.

Правило пятое.

По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое.

Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Наиболее информативными методами диагностики являются следующие методы:

Беседа с учеником (собеседование, интервьюирование)
Беседа с родителями
Беседа с педагогами
Наблюдение
Анкетирование
Тестирование
Сочинения
Социометрия
Ранжирование
Недописанный тезис
Педагогический консилиум
Графический и рисуночный тест

Метод беседы является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Особенность беседы и отличие ее от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Еще одна особенность - ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этими особенностями метод беседы имеет недостатки.

слабость анализа и синтеза информации ребенком;
недостаточность рефлексивных способностей;

утомляемость и невнимательность;
сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
педагог обладает такими личностными качествами, как тактичность, коммуникабельность, "направленность на ребенка";
педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;
педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;
педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения. Наблюдение дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.

Б) Планирование воспитательной работы

Планирование – это процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения.

Приступая к составлению плана, классный руководитель должен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы:

- государственные, региональные и местные документы об образовании и воспитании;

- педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

- план учебно-воспитательной работы школы;

- данные диагностики учащихся;

- рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

- текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.

В) Реализация плана (организация воспитательной работы)

Деятельность воспитателя и детей разнообразна по видам и формам. Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам методика коллективной творческой деятельности.

Автором методики КТД является ленинградский ученый-педагог Игорь Петрович Иванов, который интерпретировал наследие А.С. Макаренко. Коллективные творческие дела (КТД) - главное воспитательное средство коммунарской методики. Суть КТД - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях.

Основная задача КТД: развитие творческих способностей каждого ребенка, формирование дружного, сплоченного коллектива, организация жизнедеятельности в нем.

Сама форма воспитания – «дело» серьезно противостоит мероприятию и игре. Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям.

Коллективные дела могут выстраиваться в различных образовательных областях:

- трудовые - «Город мастеров», «Радость малышам»;

- общественно-политические - «Салют ветеранам», «Вахта памяти»;

- познавательные - «Защита фантастических проектов», «Турнир звездочетов»;

- художественные - «Фестиваль народных талантов», «Золотая осень»;

- спортивные – «Снежная фантазия», «Веселая спартакиада»

Технологический алгоритм коллективного творческого дела представлен шестью последовательными стадиями. На каждой стадии создаются новые цели, обновляются отношения между участниками дела, меняются формы и способы их деятельности.

Выделяют следующие этапы КТД:

Первая стадия - «Предварительная работа воспитателя»

Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела: в какой области деятельности, в связи с какими знаменательными событиями. Каким людям сможем помочь. Проводятся «нацеливающие « мероприятия: «стартовая беседа», «анкета желаний», «разведка дел и друзей».

Вторая стадия - «Коллективное планирование дела»

Проводится «сбор-старт»: сначала в каждой микрогруппе обсуждаются предварительные идеи дела (Что проведем? На радость и пользу кому ?, Где ?, Когда ?, С кем вместе?). Сбор-старт заканчивается принятием коллективного решения (голосованием), выбирается Совет дела.

Третья стадия - «Коллективная подготовка дела»

Уточняется общий проект дела, его сроки и этапы. Каждая микрогруппа готовит свой «добрый сюрприз» как часть общего проекта. Иногда нужно организовать для отдельных микрогрупп (в тайне от других) репетиции песен, сценок. Кроме того, необходима специальная работа главного сбора: стоит написать план-сценарий, продумать музыкальные паузы и тексты-связки.

Четвертая стадия - «Проведение коллективного дела»

Эта стадия своеобразная кульминация коллективного дела, главный сбор, праздник, многочасовой конкурс или эстафета творческих дел. Каждая микрогруппа раскрывает свои «секреты», представляет свои «сюрпризы», и они складываются в реализацию общего проекта.

Пятая стадия - «Коллективное подведение итогов дела»

Главная задача этой стадии- закрепить коллективные переживания воспитанников и убедить их активно в дальнейшем за преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни. Для этой цели избирается форма «сбора-огонька», где обсуждение происходит «по кругу» и строится вокруг вопросов: «Что получилось хорошо?, «Что не удалось и почему?», «Что предлагаем на будущее?»

Шестая стадия - «Ближайшее последствие коллективного дела»

Здесь начинают осуществляться предложения, принятые на стадии коллективного подведения итогов: создаются творческие группы для разработки идей нового коллективного дела, происходит смена «чередующихся творческих поручений». Коллектив вновь «загорается» поиском новых дел и друзей.

Г) Анализ результатов.

Анализ, и в том числе самоанализ, и оценка работы классного руководителя - необходимое звено в его деятельности. Педагог анализирует процесс своей работы, конкретные дела, которые он проводит с учениками: праздники, беседы, экскурсии, походы. Для этого педагогу следует самому или с коллегами получить ответы на такие вопросы:

Какие воспитательные и функциональные задачи я решал в этом деле? Чему хотел научить детей, что они должны были узнать, делать?
Достиг ли я этих целей? Если да, то благодаря чему? Что у меня получилось особенно удачно?
Если не достиг целей, то почему? Плохое содержание, материал, тема дела? Неправильная методика организации? Неверные отношения с учениками?
Что нужно исправить. Чтобы избежать ошибок: менять цели, содержание, методы, психологические отношения с учениками?

Индивидуальный или коллективный анализ дела поможет студенту-практиканту осознать достоинства и недостатки в своей работе.

8. Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и личности учащегося

Для комплексной диагностики предлагается диагностическая карта класса - документ, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде: по горизонтали все об одном ученике, по вертикали состояние класса по одному показателю [5].

Диагностическая карта содержит комплекс социально-демографических, педагогических, психологических, медико-биологических данных о каждом учащемся, зафиксированных на одном развернутом листе. Такой состав данных помогает педагогу принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса, привлекая к этому родителей учащихся.

Диагностическая карта призвана помочь решить следующие задачи формирования вашего педагогического профессионализма:

овладеть технологией педагогической диагностики школьников;
получить сведения для самоанализа и формирования вашей педагогической компетентности;
продуктивно организовать формирующую деятельность в период педагогической практики.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Класс______________ школа__________________ 200 ____ учебный год. Составитель_______________________________

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
№ п/п	Фамилия, имя, отчество	Число, месяц, год рождения	Профессия матери, отца	Тип семейного воспитания	Состояние здоровья	Успеваемость	Основные достоинства ученика	Основные недостатки	Интересы, увлечения, спец. умения	Повышенные способности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

		11	12	13	14	15	16	17	18	19
№ п/п	Фамилия, имя, отчество	Отношение к учебе, мотивы ученика	Общая культура, эрудиция	Положение в коллективе, отношения с товарищами	Принадлежность к общественным организациям, неформальным группам	Выполняемые поручения	Трудовая акттвность	Профессиональные намерения	Внешкольные занятия	Индивидуальные воспитательные задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Blog

Психолого-педагогическая практика

6. План-программа прохождения психолого-педагогической практики

Неделя

Составить диагностическую карту класса.

Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм организации воспитания.

Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте

Провести с коллективом класса коллективное творческое дело