Рекомендации по планированию методической работы

Вид материала

Документы

Содержание Зимняя, И.А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. Умения 21 века. [Электронный ресурс]. Всероссийский интернет-педсовет ПЕДСОВЕТ.org Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Методические рекомендации по планированию Примерная программа работы РМО учителей химии и биологии Занятие № 3. Тема: «Использование современных образовательных Примерная программа работы РМО учителей физики Современные образовательные технологии Учебно-познавательные компетенции Информационные компетенции Коммуникативные компетенции Социальные компетенции Форма проведения Задание на межсессионный период Форма проведения Форма проведения Примерная программа работы РМО учителей образовательной области «Искусство» (ОО «Искусство») на 2011-2012 учебный год Рекомендации к планированию работы мо учителей физической культуры на 2011-2012 учебный год Заседание секции учителей физической культуры в рамках итоговой конференции работников муниципальной системы образования ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рекомендации по планированию методической работы, 1656.71kb.
• Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
• Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении, 969.07kb.
• Рекомендации к планированию работы городского методического объединения Вопросы теории, 199.02kb.
• Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке методической, 156.08kb.
• Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
• План научно-методической работы на 2011-2012 учебный год Цель методической работы, 652.39kb.
• Рекомендации по планированию, организации и ведению боевых действии подразделениями, 733.17kb.
• Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
• Методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости транспорта, 1034.07kb.

Зимняя, И.А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс].

ссылка скрыта

7. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст] / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.
   
8. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
   
9. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы// Методист.-2005.-№ 4.-С. 31-36
   
10. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд. доп. и перераб. – М., 1987.
    
11. Телёпина, И.В. Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся / И.В. Телёпина [Электронный ресурс].
    

ссылка скрыта

12. Умения 21 века. [Электронный ресурс].

ссылка скрыта

13. Хуторской, А. В. Доклад "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской ссылка скрыта
    
14. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
    
15. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. .ru/journal/2005/1212.php.
    
16. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
    
17. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996
    

Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network): ссылка скрыта

Учителя географии первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты представляют на сайте авторские разработки учебных занятий, материалы из опыта работы по проблемам использования СОТ, в т.ч. ИКТ, по реализации компетентностного подхода.


Всероссийский интернет-педсовет ПЕДСОВЕТ.org: ссылка скрыта

Сайт имеет страницу «Медиатека», в разделе № 3 «Опыт работы» помещены интернет-ресурсы практикующих учителей географии.


Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ссылка скрыта Имеются разработки уроков учителей географии и материалы обобщения их опыта работы по проблемам использования СОТ и формирования ключевых компетентностей.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ РМО учителей химии, биологии

на 2011-2012 уч.г. по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенциЙ

при обучении химии, биологии»


Н.А. Булакова, зав. кафедрой ЕМО

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.


Современная общеобразовательная школа ориентирована на формирование системы универсальных умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий.

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.

Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций школьников. Проектируя учебную деятельность учитель ориентируется на:

• знания, отраженные в стандарте общего образования;
  
• умения – познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить эксперименты и др.); практические (планировать, сравнивать и анализировать опыты и их результаты, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); организационно-оценочные (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, представлять письменно и устно ее результаты и др.);
  
• качества личности - мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические умения, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности.
  

При переходе на стандарты второго поколения результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, то есть иметь не только предметный формат, но и характер универсальных (метапредметных) умений.

Продуктивное обучение, основанное на компетентностном подходе, ставит приоритетной поисковую учебно-познавательную деятельность школьников, т.е. открытие под руководством педагога-наставника способов приложения знаний к практике.

Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда обучающиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, учащиеся не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому необходимо обучать.

В целом при реализации компетентностного подхода должна решаться основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности школьника через активизацию его внутренних резервов.


Примерная программа работы РМО учителей химии и биологии

на 2011-2012 учебный год


Занятие №1. Тема: «Организация и планирование работы учителей

химии, биологии в рамках реализации компетентностного подхода»

1. 
   Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:
   

• анализ состояния преподавания химии, биологии в ОУ района в 2010-2011 учебном году;
  
• результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (новая форма) по химии, биологии;
  
• утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012 уч.г.
  

2. Разработка учебно-планирующей документации учителя в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений:
   

• информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;
  
• требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т.д.;
  
• проектирование рабочих программ по химии, биологии.
  

3. Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении Курганской области.

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме реализации компетентностного подхода в обучении.

2. Продумать содержание образования предметных областей «Химия» и «Биология» с позиции компетентностного подхода.

3. Подготовить выступление по проблеме «Реализация компетентностного подхода при изучении химии, биологии».


Занятие №2. Тема: «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами химии и биологии»

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.

2. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках химии, биологии через:

• развивающие задания, развивающие игры;
  
• методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.;
  
• решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
  

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Изучить готовность педагога к работе по данному направлению.

3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся.

4. Разработать по конкретным темам школьного курса химии и биологии развивающие задачи, задания и разместить их на сообществе учителей химии, биологии Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).


Занятие № 3. Тема: «Использование современных образовательных

технологии при обучении химии, биологии»

1. Применение современных образовательных технологий на уроках химии и биологии и во внеурочной деятельности

• технология развития критического мышления;
  
• проектная технология;
  
• проблемное обучение;
  
• технологии уровневой дифференциации и другие.
  

2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках химии, биологии и во внеурочной деятельности

• применение ИКТ;
  
• возможности использования интерактивной доски;
  
• дистанционные формы обучения.
  

Задания на межсекционный период:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме.

2. Разработать серию уроков в рамках различных технологий (по выбору учителя)

3. На сетевом сообществе учителей химии, биологии представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).


Занятие №4. Тема: «Формирование биолого-химической

компетенции обучающихся»

1. Реализация содержания биолого-химического образования в рамках компетентностного подхода.

• Решение задач с практическим содержанием;
  
• результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
  
• реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
  

2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки биолого-химической компетенции школьников:

• подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач по химии, биологии в КИМах ЕГЭ.
  

Задания на межсекционный период:

• разработать серию задач с практическим содержанием (экологические, экономические и другие задачи);
  
• разработать внеклассное мероприятие, направленное на реализацию межпредметных связей;
  
• предложить план работы РМО на следующий учебный год.
  

Литература

1. Агапов, И.Г.Учимся продуктивно мыслить / Агапов И.Г.//Вестник образования, № 2.- 2001.

2. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов// Педагогика, 2009, №4.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М., 1982. – 192 с.
   
4. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - ссылка скрыта
   
5. Гревцова, И. ссылка скрыта/ И. Гревцова// Школьные технологии. -2003.-№6.-С.30.
   
6. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога [Текст] / Н.В. Корепанова, И.М. О.И. Щербакова // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 66-71.
   
7. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст] / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.
   
8. Монахов, В. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного пространства [Текст] /В. Монахов // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С. 35
   
9. еСластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина// М., 2002.в
   
10. Степанова, Е.И. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е.И. оСтепанова // ТЦ “Сфера”, Москва, 2004.
    
11. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 96 с.
    

Рекомендации по планированию методической работы

учителей физики по теме «Современные

образовательные технологии как средство

формирования ключевых компетенций обучающихся»


С.Д. Жунина, доцент кафедры ЕМО, ИРОСТ


Учитель есть помощник природы,

а не её владыка, её образователь, а не преобразователь.

Я. А. Коменский


Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и относятся исключительно к личности учащегося, компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения учащимися определенным образом составленного комплекса действий в различных учебных ситуациях.

В докладе группы экспертов Всемирного банка «Модернизация российского образования: достижения и уроки» отмечается, что опыт реализации программы модернизации обнаружил серьезные проблемы:

1. отсутствие четкой связи между учебными программами, стандартами, педагогической практикой и долгосрочными результатами обучения;

2. в учебных программах, стандартах и педагогической практике недостаточно отражены современные представления о том, какие образовательные результаты являются востребованными экономикой, основанной на знаниях, и гражданским обществом;

3. педагогические кадры не готовы к обеспечению образовательных результатов в смысле развития новых навыков и способностей, необходимых России на современном этапе социально-экономического развития.

Одним из направлений, позволяющих решить перечисленные проблемы, является введение в педагогическую практику учителей физики компетентностного подхода к обучению.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.

К ключевым компетенциям относятся:

• общекультурная компетенция;
  
• социально-трудовая компетенция;
  
• коммуникативная;
  
• компетенция в сфере личностного определения (опыт самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.
  

В школьной образовательной практике можно выделить:

• математическую компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);
  
• коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) - уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
  
• информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
  
• автономизационную - быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
  
• социальную - уметь жить и работать с людьми, с близкими, в коллективе, в команде; -продуктивную - уметь работать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
  
• нравственную - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.
  

Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что ": ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле:". Другие замечательные слова из китайской пословицы: "Я слышу - я забываю, Я вижу - я запоминаю, Я делаю - я понимаю", доказывают необходимость формирования ключевых компетенций.

Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В трехуровневой иерархии, предложенной А.В.Хуторским, ключевые компетенции стоят на первом месте. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Как показало анкетирование учителей физики, проходящих курсы повышения квалификации при ИРОСТ, многие из них не владеют терминологией, не понимают сущности компетентностного подхода.

Для ликвидации этого разрыва на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. теоретические аспекты компетентностного подхода;

2. компетентности и их классификация;

3. формирование ключевых компетентностей (коммуникативной, информационной, математической, автономизационной, социальной, продуктивной, нравственной) на уроках физики;

4. предметные и познавательные компетентности по физике.

При изучении естественнонаучных предметов следует изменить акцент с воспроизведения знаний в простых ситуациях на их использование в различных жизненных ситуациях. Значительное внимание необходимо уделить методологическим аспектам научного знания (использованию научных методов наблюдения, классификации, сравнению, формулированию гипотез и выводов, планированию эксперимента, интерпретации данных и проведению исследования).

В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений также рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. Современное состояние, проблемы и перспективы развития физического образования в основных и средних общеобразовательных учреждениях.

2. Современный подход к оценке качества физического образования школьников.

3. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2011 году по физике.

4. Централизованное тестирование как составная часть мониторинга качества преподавания физики.

5. Организация и проведение диагностики и мониторинга качества преподавания физики в образовательных учреждениях.

6. Разработка диагностического инструментария для диагностики и мониторинга качества преподавания физики в школе.


За последнее время в преподавании школьной физики многое изменилось. Физика из основного предмета школьного образования превратилась во второстепенную дисциплину, которая практически не влияет на дальнейшую судьбу выпускника школы, особенно, если он выбирает такую престижную профессию как бухгалтер, банковский работник или социолог. Объем часов, отводимых на изучение физики в школе, сократился за последнее время на 20 %, более чем в три раза уменьшилось число лабораторных работ и число часов, отводимых на проведение физического практикума, сократилось время, отводимое на решение физических задач.

В условиях модернизации содержания образования и совершенствования механизмов управления качеством предоставляемых образовательных услуг, внимание общественности в значительной степени сосредоточено на учебниках для школьников, как на одном из основных средств реализации образовательных программ. В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Выбор учебника физики является одним из условий успешного обучения физике, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год» ( http//www.rg.ru ; «ВО России» № 5, 2011г) С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в 2011-2012 учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового поколения:

Класс	Традиционное направление	Инновационное направление
7	Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»	Гуревич А.Г. «Дрофа»
	Пёрышкин А.В. «Дрофа»	Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа»
	Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение»	Фадеева А.А. «Просвещение»
	Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина»	Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос»
		Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»
8	Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»	Гуревич А.Г. «Дрофа»
	Пёрышкин А.В. «Дрофа»	Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа»
	Пинский А.А., Разумовский В.Г, Гребенев И.В.. «Просвещение»	Фадеева А.А. «Просвещение»
	Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина»	Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос»
		Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»
9	Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»	Гуревич А.Г. «Дрофа»
	Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. «Дрофа»	Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е, Чаругин В.М.. «Дрофа»
	Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение»	Фадеева А.А. «Просвещение»
	Шахмаев Н.М.,Бунчук А.В. «Мнемозина»	Разумовский В.Г., Орлов В.А., Никифоров В.В. «Владос»
		Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»
	Базовый уровень	Профильный уровень
10	Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. «Дрофа»	Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»
	Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»	Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение»
	Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса»
	Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина»
11	Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. «Просвещение»	Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»
	Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса»	Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение»
	Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина»

Примерная программа работы РМО учителей физики

на 2011-2012 учебный год


Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя физики

в рамках компетентностного подхода»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

• анализ состояния преподавания физики в 2010-2011 учебном году;
  
• результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (ГИА) по физике в 2011 г;
  
• утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
  
• информация о сетевом сообществе учителей физики Курганской области(ссылка скрыта).
  
• Поощрение активных, творчески работающих в РМО учителей физики.
  

2. Проектирование рабочей программы по физике и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами физики.

3. Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (новые подходы).

Задания на межсекционный период:

5. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
   
6. Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.
   
7. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по физике.
   
8. Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей физики Курганской области и изучить представленные там материалы по проблеме.
   

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами физики»

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.

2. Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках физики:

• развивающие задания и игры по физике;
  
• методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.
  
• решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
  

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.

3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса

4. Разработать по конкретным темам школьного курса физики развивающие задачи и задания и разместить их на сообществе учителей физики Курганской области (рубрика «Обратная связь», «Из опыта работы»).


Занятие № 3. «Использование современных образовательных

технологий при обучении физике»

1. Современные образовательные технологии на уроках физики

• технология развития критического мышления;
  
• проектная технология;
  
• проблемное обучение;
  
• технологии уровневой дифференциации и другие.
  

2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках физики

• применение новых информационных технологий(НИТ) на уроках физики;
  
• возможности использования интерактивной доски на уроках физики;
  
• дистанционные формы обучения.
  

Задания на межсекционный период:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме

2. Разработать серию уроков физики в рамках различных технологий (по выбору учителя)

3. На сетевом сообществе учителей физики представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», «Из опыта работы»).


Занятие №4. «Формирование физической компетенции обучающихся»

1. Реализация содержания физического образования в рамках компетентностного подхода

• результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
  
• решение задач с практическим содержанием;
  
• реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
  

2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки физической компетенции школьников.

Задания на межсекционный период:

• разработать серию задач по различным темам школьного курса физики, имеющих практикоориентированный характер;
  
• выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.
  

Современные образовательные технологии

как средство формирования ключевых компетенциЙ

в ООТ (трудовом обучении)


Н.Н. Кеппер, доцент кафедры педагогики

и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ


Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения, формирования целостной системы универсальных знаний, учений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования».

При подготовке к уроку встает вопрос – как организовать работу, чтобы умения и навыки использовались учеником в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новой информации? Урок с использованием компетентностного подхода в полной мере отражает требования современного образования, так как, он является значимым для обучающихся, востребованным для общества, иметь практическую значимость.

Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.

Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует у школьника, являются, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

Учебно-познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования;

иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; овладеть навыками использования информационных устройств; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление; уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка; владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Социальные компетенции: владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени; иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.

Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе и др.


Примерная программа работы РМО учителей технологии

(трудового обучения) на 2011-2012 учебный год


Занятие № 1

Тема: «Организация и планирование работы учителя технологии в рамках компетентностного подхода».

Форма проведения: семинар - практикум.

• Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год.
  

Семинар: «Организация и планирование работы учителя технологии в рамках компетентностного подхода».

• Понятия «компетентность», «компетенция».
  
• Ключевые компетенции.
  
• Модернизация образования в рамках компетентностного подхода.
  
• Особенности проектирования учебно-воспитательного процесса в стандарте второго поколения.
  

Практикум:

• Выделение ключевых компетенций в рамках рабочей программы по предмету «технология».
  

Задание на межсессионный период:

• Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
  

Занятие № 2

Тема: «Использование современных образовательных технологий в трудовом обучении».

Форма проведения: круглый стол.

Семинар:

• Технология проектного обучения.
  
• Технология проблемного обучения.
  
• Деятельностная технология.
  
• Технология критического мышления.
  
• Игровые технологии.
  
• Интерактивная технология и др.
  

Практикум:

• Проектирование проблемных заданий.
  
• Разработка плана урока с использованием образовательных технологий.
  
• Разработка направляющих текстов.
  

Мастер-класс: Использование современных образовательных технологий в трудовом обучении».

Задание на межсессионный период:

• Изучение научной и методической литературы по проблеме
  
• Разработать и апробировать серию уроков трудового обучения в рамках различных технологий (по выбору учителя).
  

Занятие № 3

Тема: «Организация обучения по предмету «Технология» в малокомплектной школе».

Форма проведения: лекция, практикум.

Лекция:

• Современные проблемы организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Технология» в малокомплектной школе.
  
• Организация обучения в разновозрастных группах.
  
• Особенности организация обучения в смешенных классах (технический и обслуживающий труд совмещены).
  
• КСО и обучение в сотрудничестве как основные формы разновозрастного обучения.
  
• Алгоритм построения современного разновозрастного урока по предмету «Технология».
  

Практикум:

• Разработка плана урока в разновозрастном коллективе.
  

Задание на межсессионный период:

• Разработка плана-конспекта урока в разновозрастном коллективе.
  
• Проведение урока с использованием КСО и обучение в сотрудничестве.
  

Занятие № 4

Тема: «Использование индивидуальных траекторий и программ в рамках образовательной области «Технология»»

Форма проведения: семинар – практикум.

• Личностно-ориентированный подход в современном образовании;
  
• Определения: индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная программа;
  
• Требование и алгоритм построения индивидуальной образовательной программы по предмету «Технология».
  

Практикум:

• Разработка тематического плана для индивидуальной образовательной программы по предмету «Технология».
  

Задание на межсессионный период:

• Подготовить предложения по планированию и совершенствованию работы РМО учителей технологии на 2012-2013 учебный год.
  
• Подготовить обзор новинок по теории и методике преподавания технологии.
  
• Разработать индивидуальную образовательную программу по предмету «технология»
  

Литература

1. Беляева, В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18.
   
2. Бобкова, Л.Г. Программа изучения профессиональной компетентности педагога/ Л.Г. Бобкова; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2005. – 27с.
   
3. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск: Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
   
4. Ковылева, Ю.Э. Групповая учебная работа старшеклассников на основе деятельностного подхода // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 2. - С.8-12.
   
5. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
   
6. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
   
7. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
   
8. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. – 2004. - № 5. – С. 3-12.
   
9. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. М: «Школа 2000». – 2005. – 384 с.
   
10. Петерсон, Л.Г. Концепция профессиональной подготовки педагогических кадров к реализации деятельностного метода обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 1. - С.24-36.
    
11. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова. - М.: «Школа-2000». – 2006. – 24 с.
    
12. Проектирование образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных программ: методическое пособие для учителя/ Н.А. Криволапова, Н.Н. Войткевич. – ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 52 с.
    
13. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. – С.146-147, 150-151, 155.
    

Рекомендации по планированию методической работы учителей образовательной области «Искусство»

по теме «Современные образовательные технологии

как средство формирования ключевых

компетенций обучающихся»


Н.Ю. Ельченко, доцент кафедры гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ


Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности образовательных учреждений на применение передовых инновационных образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. В стратегии модернизации образования РФ отмечено: основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

С позиции компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Компетенция – готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции – обобщенные способы действий, обеспечивающих реализацию своей компетентности. Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции. Хуторским А.В. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

Введение компететнтностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании эстетического образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке – в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Формы и методы организации занятий приобретают деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от учителя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Впоследствии это поможет ему самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.


Примерная программа работы РМО учителей образовательной области «Искусство» (ОО «Искусство») на 2011-2012 учебный год


Занятие №1. «Организация и планирование работы учителей

ОО «Искусство» в рамках компетентностного подхода»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

• анализ состояния преподавания дисциплин эстетического цикла в 2010-2011 учебном году;
  
• результаты участия обучающихся в творческих выставках, фестивалях, концертах, конкурсах и т.п.
  
• утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
  

2. Проектирование рабочей программы по предметам ОО «Искусство» и включение в них развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами искусства.

3. Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году

Задания на межсекционный период:

9. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
   
10. Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.
    
11. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по предметам ОО «Искусство».
    
12. Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей ОО «Искусство» Курганской области и изучить представленные материалы по рассматриваемой проблеме.
    

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами искусства»

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.

2. Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках ОО «Искусство»:

• развивающие упражнения и игры по предметам ОО «Искусство»;
  
• методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.
  
• решение нестандартных, занимательных, исторических задач, работа поисковых групп.
  

Задания на межсекционный период:

1. 
   Познакомиться и проанализировать современную психолого-педагогическую, научно-методическую и специальную литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
   
2. Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.
   
3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса
   
4. Разработать развивающие упражнения и игры, направленные на развитие компетенций, разместить их на сообществе учителей ОО «Искусство» Курганской области.
   

Занятие № 3. «Использование современных образовательных технологий

на занятиях и уроках ОО «Искусство»

1. Урок искусства через призму современных образовательных технологий:

• технология развития критического мышления;
  
• проектная технология;
  
• проблемное обучение;
  
• технологии уровневой дифференциации и другие.
  

2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках ОО «Искусство»

• применение ИКТ на уроках ОО «Искусство»;
  
• возможности использования интерактивной доски на уроках ОО «Искусство»;
  
• дистанционные формы обучения.
  

Задания на межсекционный период:

1. 
   Изучение психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме
   
2. Разработать серию уроков в рамках различных технологий (по выбору учителя)
   
3. На сетевом сообществе учителей ОО «Искусство» представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий.
   

Занятие № 4. «Диагностика сформированности ключевых компетенций

средствами современных образовательных технологий»

1. Сообщение по теме «Диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий»

2. Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок), направленное на развитие ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий

3. Проведение мастер-классов (работа в микрогруппах) по конкретным темам образовательных программ

Задания на межсекционный период:

1. Провести анализ участия школьников в различного уровня выставках, фестивалях, концертах, конкурсах и т.п.
   
2. Провести анализ качества творческих работ обучающихся, представленных на выставках; качество исполнения произведений, представленных на фестивалях, конкурсах и концертах
   

Список литературы

1. 
   Беляева, В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18
   
2. Гревцова, И. ссылка скрыта/ И. Гревцова// Школьные технологии. -2003.-№6.-С.30.
   
3. Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования/ С.И. Заир-Бек. Основы педагогического проектирования: : учеб. пособие. - СПб., 1995.
   
4. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
   
5. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
   
6. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст] / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.
   
7. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
   
8. еСластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина // М., 2002.
   
9. Степанова, Е.И. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е.И. оСтепанова // ТЦ “Сфера”, Москва, 2004.
   
10. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 96 с.
    

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ РАБОТЫ МО УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

С.А. Сениченко, доцент кафедры

психологии и здоровьесбережения, к.п.н.

Заседание секции учителей физической культуры в рамках итоговой

конференции работников муниципальной системы образования

1. Доклад специалиста муниципального органа управления образованием (методиста муниципальной методической службы), курирующего физическое воспитание:«Итоги реализации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях муниципальной системы образования в 2010/2011 учебном году»

• Анализ кадрового состава учителей (количественный состав, образование, стаж, возраст, квалификация). Изменения в кадровом составе.
  
• Результаты участия учителей в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства и инновационных проектах.
  
• Итоги прошедшей аттестационной кампании (результаты контрольных срезов, оценка проведенных открытых уроков и внеклассных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий). Информация о методических мероприятиях с участием учителей.
  
• Анализ уровня учебных достижений обучающихся по физической культуре, итоги мониторинга физической подготовленности обучающихся. Результаты мониторингов, контрольных мероприятий.
  
• Результаты физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в муниципальной системе образования (муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре, спортивных соревнований муниципального уровня). Наиболее значительные успехи отдельных обучающихся района (города) на спортивных соревнованиях регионального, межрегионального и федерального уровней.
  

2. Доклад руководителя территориального методического объединения:

• Итоги реализации методической прошедшего года.
  
• Объявление новой методической темы «Подготовка обучающихся к профессиональному самоопределению средствами физической культуры при внедрении компетентностного подхода» и представление плана работы по единой методической теме года.
  

3. Поощрение (награждение) лучших учителей физической культуры.

4. Церемония «Посвящение молодых специалистов в учителя физической культуры».


Заседание МО №1. Тема: «Организация и планирование работы учителя

физической культуры в рамках компетентностного подхода»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

• анализ состояния преподавания физической культуры в 2010-2011 учебном году;
  
• результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов (ГИА) по физической культуре в 2011 г;
  
• утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
  

2. Проектирование рабочей программы по физической культуре и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами физического воспитания.

3. Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (новые подходы).

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.

2. Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.

3. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и программно-методические комплексы по физической культуре.


Заседание МО №2. «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами физического воспитания»

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.

2. Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках физической культуры:

• развивающие задания по физической культуре, развивающие подвижные игры;
  
• методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации обучающихся и т.д.
  
• решение нестандартных, занимательных задач, проведение мини-исследований.
  

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.

3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса

4. Разработать по конкретным темам школьного курса физической культуры развивающие задачи и задания и издать по данным наработкам методические рекомендации.


Заседание МО №3. «Использование современных образовательных

технологий при обучении физической культуре»

1. Урок физической культуры через призму современных образовательных технологий:

• технология развития критического мышления;
  
• проектная технология;
  
• проблемное обучение;
  
• технологии уровневой дифференциации и другие.
  

Задания на межсекционный период:

2. Изучение научной и методической литературы по проблеме

3. Разработать серию уроков физической культуры в рамках различных технологий (по выбору учителя)


Заседание МО №4. «Формирование компетенций

по физической культуре у обучающихся»

1. Реализация содержания физкультурного образования в рамках компетентностного подхода

• решение задач с практическим содержанием;
  
• реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
  

2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 классов как средство оценки физкультурной компетенции школьников.

Задания на межсекционный период:

• разработать серию задач по различным темам школьного курса физической культуры, имеющих практикоориентированный характер;
  
• выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.
  

Инвариантные вопросы

для заседаний территориального методического объединения

1. Освещение новых нормативно-правовых и инструктивно-методических документов, проектов, стратегических документов, периодических методических изданий: журнала «Физическая культура в школе», газета «Спорт в школе», новинок методической печати, электронных ресурсов, материалов сайтов сети INTERNET.
   
2. Обсуждение вопросов организации и итогов спортивных соревнований, в том числе проведения школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по физической культуры, Спартакиады учащихся Курганской области и др.
   
3. Обсуждение проектов образовательных, целевых, инновационных программ.
   
4. Организация, проведение и подведение итогов творческих конкурсов, проектов, подготовки к муниципальному конкурсу профессионального мастерства;
   
5. Вопросы аттестации.
   
6. Подготовка учебно-планирующей документации, внедрение альтернативной формы календарно-тематического плана.
   
7. Внутришкольный и муниципальный мониторинг физической подготовленности обучающихся.
   

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

• Рапопорт, И. Здоровье подростков и выбор профессионального пути / И.Рапопорт // Директор школы. - 2005. - № 6. - С.101-104.
  

Электронные ресурсы:

- ссылка скрыта (Сайт Олимпийского комитета России);

- ссылка скрыта (Сайт издательства «Школьная пресса»: страница журнала «Физическая культура в школе»);

- ссылка скрыта (Научный портал «Теория и практика физической культуры»);

- ссылка скрыта (Сайт газеты «Спорт в школе»);

- ссылка скрыта (сайт Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма);

- ссылка скрыта (сайт Уральского государственного университета физической культуры);

- ссылка скрыта (сайт Сибирского государственного университета физической культуры);

- ссылка скрыта (Сайт Управления по физической культуре, спорту и туризму Курганской области);

- ссылка скрыта (Сайт ГАОУ ДПО ИРОСТ);

- Электронная база нормативно-правовых документов и методических материалов по физической культуре, созданная кабинетом физической культуры и спортивных дисциплин ГАОУ ДПО ИРОСТ.