Рекомендации по планированию методической работы

Вид материала

Занятие № 2. «Формирование коммуникативной компетенции
Содержание заседаний
Занятие №3.
Содержание заседаний
Занятие № 4. «Диагностика сформированности ключевых компетенций
Содержание заседаний
Работа в группах. Специфика подготовки к ЕГЭ.
1. Ценностно-смысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция.
7. Компетенция личностного самосовершенствования.
Примерная программа работы РМО учителей иностранного языка

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Занятие № 2. «Формирование коммуникативной компетенции

средствами современных образовательных технологий

№	Содержание заседаний
1.	Сообщение по теме «Формирование коммуникативной компетенции средствами современных образовательных технологий».
2.	Дискуссия. Роль коммуникативной компетенции в развитии личности
3.	Круглый стол «Современные образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы»
4.	Круглый стол «Использование современных образовательных технологий в формировании коммуникативной компетенции
5.	Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование современных образовательных технологий для формирования и развития коммуникативной компетенции
6.	Работа в микрогруппах: Приемы и методы развития коммуникативной компетенций обучающихся средствами технологии развития критического мышления: Текст-средство формирования коммуникативной компетентности; Организация рефлексии коммуникативной компетенции (по технологии развития критического мышления) ИКТ – средство формирования коммуникативной компетентности
	Задания на межсекционный период :
1.	Изучить методическую литературу по формированию коммуникативной компетентности
2.	Изучить методическую литературу по реализации современных образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы
3.	Подготовить и провести открытый урок по использованию современных образовательных технологий в формировании коммуникативной компетенции

Занятие №3. «Современные образовательные технологии

как средство формирования читательской компетентности»

№	Содержание заседаний
1.	Сообщение по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования читательской компетентности
2.	Дискуссия «Роль чтения в развитии личности обучающегося»
3.	Круглый стол «Социокультурный контекст в формировании читательской компетентности обучающихся
4.	Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности»
5.	Дискуссия. Читательская компетентность и читательская грамотность (мониторинговые исследования PISA)
5.	Работа в группах - анализ текста –основа развития интереса к чтению -приемы и методы организации работы с текстом
	Задания на межсекционный период:
1.	Провести на выбор -мониторинговые исследования читательской грамотности (по аналогии с исследованием PISA) или
2.	- мониторинговые исследования читательской компетентности
3.	Изучить методическую литературу по реализации современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности

Занятие № 4. «Диагностика сформированности ключевых компетенций

средствами современных образовательных технологий»

№	Содержание заседаний
1.	Сообщение по теме «Диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий»
2.	Круглый стол «Итоговая аттестация - диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий
3.	Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) по подготовке к итоговой аттестации
4.	Работа в группах. Специфика подготовки к ЕГЭ. - Особенности развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку - Анализ критериев развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку - Специфика подготовки к ГИА по русскому языку - Критерии развернутого ответа – средство диагностики
	Задания на межсекционный период:
1	Провести анализ выполнения обучающимися ЕГЭ по русскому языку 2012г.
2.	Провести анализ выполнения ГИА по русскому языку 2012г.

При подготовке к занятиям секций можно использовать

следующую литературу:

1. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество/В.Ф .Асмус. Чтение как труд и творчество// Вопросы теории и истории эстетики. -М., 1968.

2.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько.

Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3.Бирюков, В.П. Чтение в жизни современного студента/В.П.. Бирюков. Чтение в жизни современного студента: Опыт культуроведческого исследования. – М.: Академия, 1999.

4.Бобкова Л.Г. Управление образовательным учреждением в условиях профильного обучения. - Курган: ИПКиПРО, 2006. – 122с.

5.Бобкова Л.Г., Войткевич Н.Н. Проектирование рабочей программы по химии и биологи. – Курган: ИПКиПРО, 2006. – 47с.

6.Бобкова Л.Г., Криволапова Н.А. Основные направления организации профильного обучения в Курганской области. - Курган: ИПКиПРО, 2003. – 36с.

7.Гац, И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка/И.Ю.Гац. Методический блокнот учителя русского языка.– М., 2003.

8.Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы/В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, С.И.Львова и др. –М., 2004.

9.Загашев, И.О. Умение задавать вопросы/ И. О. Загашев. Умение задавать вопросы // Перемена.- 2001.- № 4.

10.Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования/ С.И. Заир-Бек. Основы педагогического проектирования: : учеб. пособие. - СПб., 1995.

11.Калмыкова, И.Р. Работа над техникой чтения в курсе школьной риторики./И.Р. Калмыкова. Работа над техникой чтения в курсе школьной риторики. – Ярославль, 1997.

12.Криволапова, Н.А.Учимся учиться, размышлять, исследовать/Н.А. Криволапова.Учимся учиться, размышлять. – Курган: ИПКиПРО, 2006.

13.Криволапова, Н.А. Организация научно-исследовательской деятельности студентов/Н.А. Криволапова. Организация научно-исследовательской деятельности студентов. – Курган: ИПКиПРО, 2005.

14.Криволапова, Н.А. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления/Н.А. Криволапова. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления.- Курган: ИПКиПРО, 20004.

15.Кузнецова, О.А.Техника быстрого чтения/О.А. Кузнецова, Л.П. Хромов.Техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1977.

16.Литература: Учимся понимать художественный текст. Задачник – практикум: 8 – 11кл. /Г.Г. Граник и др. – М.: Астрель, 2001

17.Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

Примерная программа работы РМО учителей

иностранного языка на 2011-2012 учебный год

О.А. Марфицына, доцент кафедры

гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ

В последние годы идея формирования ключевых компетенций стала одной из приоритетных идей образования. Есть системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, то есть реализовывать ключевые компетенции?

«Компетенция» образована от латинского «добиваться» и означает некоторый набор усвоенных стратегий деятельности, обеспечивающих её успешное осуществление и достижение поставленной цели. «Компетенция» обычно распространяется на ту или иную область деятельности, где исполнитель может наглядно демонстрировать успех в форме объективно наблюдаемых результатов (показателей).

Компетенции, в отличие от знаний, умений и навыков, всегда предполагают осуществление практической деятельности.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций А.В.Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования данной компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

2. Общекультурная компетенция.

Выполнение этой задачи на уроках английского языка позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. На уроках английского языка педагогу помогает в этом использование проектных методик.

4. Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, факс, магнитофон, компьютер, принтер, модем, ксерокс) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция.

Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция.

Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Если овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями, то социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения английскому языку. Важная роль при формировании этой компетенции на уроках английского языка отводится ролевым играм.

7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В области лингво-дидактики наибольшее распространение получила «коммуникативная компетенция». Формирование и развитие данной компетенции и ее составляющих (языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции) – основная цель обучения иностранным языкам на современном этапе.

Одним из современных средств развития коммуникативной компетенции являются ИКТ и Интернет. Преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет и ИКТ. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач.

Интернет и ИКТ создают уникальные возможности для изучения иностранного языка, они способствуют созданию естественной языковой среды.

Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель — формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — Интернет и ИКТ, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать данные возможности и ресурсы. Например:

· для включения материалов сети в содержание урока;

· для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

· для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет и ИКТ, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

· совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

· пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

· формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Примерная программа работы РМО учителей иностранного языка

на 2010-2011 учебный год

Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя иностранного

языка в рамках формирования коммуникативной компетенции»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

анализ состояния преподавания иностранного языка в 2010-2011учебном году;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по иностранному языку;
утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.

2. Разработка учебно-планирующей документации учителя иностранного языка в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений

информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;
требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т.д.
проектирование рабочих программ по иностранному языку

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме формирования коммуникативной компетенции.

2. Познакомиться и проанализировать ФГОС второго поколения.

3. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по иностранному языку.

Занятие №2. «Современные образовательные технологии,

формирующие коммуникативную компетенцию»

1. Современные подходы к обучению ИЯ. Технологизация образовательного процесса

2. Использование современных образовательных технологий в обучении иностранному языку:

метод проектов;
проведение уроков в рамках технологии «обучения в сотрудничестве»;
способы организации групповой работы;
активные методы обучения.

Задания на межсекционный период:

Изучение научной и методической литературы по проблеме использованиюя ИКТ на уроках иностранного языка.
Разработать серию уроков иностранного языка в рамках данной темы.

Занятие №3. «Возможности применения ИКТ»

1. Использование ИКТ и Интернета на уроках иностранного языка.

2. Творческий подход использования ИКТ на уроках иностранного языка.

3. Возможности использования «социальных сервисов».

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию общеучебных умений и навыков.

2. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса.

3. Разработать систему развивающих заданий в рамках конкретным темам школьного курса иностранного языка.

4. Разработать программы формирования общеучебных умений и навыков.

Занятие №4. «Формирование умений и навыков самооценки и рефлексии»

Рефлексивные способности личности
Методика организации рефлексии и самооценки на уроке

Задания на межсекционный период:

Познакомиться с техниками рефлексии эмоционального состояния, содержания и форм учебной деятельности;
Разработать листы достижений обучающихся для самооценки в рамках конкретных тем.

Список литературы

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.
Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат. - Академия, 2008. -364 с.
Кабинет иностранного языка: методическое пособие / под ред. Е. С. Полат. - Владос, 2003. -208 с.
Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе / М. Кларин. - М., 1998.
Коптюг, Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.
Копылова, В. В. Метод проектов на уроках английского языка / В. В. Копылова. - М.: «Дрофа», 2003
Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.:Педагогическое общество России, 2000 –224 с.
Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Н. Е. Кузовлева, Е. И. Пассов. - Глосса-пресс, 2010. – 640 с.
Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. №2.
Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование.- 2000.-№7.-С.151-157.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // ИЯШ. – 2000. -№ 2, 3
Полат, Е. С. Портфель ученика / Е. С. Полат // ИЯШ. – 2002. - №1
Савельева М.Г., Маслова Е.В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании. Науч.-метод. пособ. Ижевск, 2005. 89 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
Симакова Т.А. Психология саморазвития: Изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов. Учеб.-метод. пособ. Рязань, 2002.
Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: методическое пособие / Е. Н. Соловова.- М.: Просвещение, 2002
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет- технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов/ П.В.Сысоев, М.Н. Евстигнеев.- Ростов н/Д: Феникс;М: Глосса-Пресс, 2010.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: «Владос», 2000.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

Интернет-ресурсы

1. Ресурсный центр информационных технологий в обучении языку. www.itlt.edu.ntsu.ru

2. Филолингвия – изучение иностранных языков www.filolingvia.com

3. Издательство «Просвещение» - www.prosv.ru

Blog

Рекомендации по планированию методической работы