Рекомендации по планированию методической работы
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по планированию методической работы, 1656.71kb.
- Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
- Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении, 969.07kb.
- Рекомендации к планированию работы городского методического объединения Вопросы теории, 199.02kb.
- Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке методической, 156.08kb.
- Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
- План научно-методической работы на 2011-2012 учебный год Цель методической работы, 652.39kb.
- Рекомендации по планированию, организации и ведению боевых действии подразделениями, 733.17kb.
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости транспорта, 1034.07kb.
Рекомендации по планированию методической работы учителей математики по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся»
Т.А. Каргапольцева, доцент кафедры ЕМО, ГАОУ ДПО ИРОСТ
Науки надо изучать не для того, чтобы спорить, не для выгоды, славы, власти или из каких-нибудь других низких побуждений, а на пользу жизни.
Ф. Бэкон
Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности образовательных учреждений на применение передовых инновационных образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. В стратегии модернизации образования РФ отмечено: основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Основы такой подготовки и закладываются при изучении естественно-математических дисциплин. Но, как показывают результаты международных исследований, наши выпускники не справляются с заданиями, обеспечивающими готовность учащихся к повседневной жизни в современном обществе.
С позиции компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Компетенция – готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции - обобщенные способы действий, обеспечивающих реализацию своей компетентности. Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции. Хуторским А.В. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования. Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций средствами математики представлены на сетевом сообществе учителей математики Курганской области (doirost.orbitel.ru).
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании математического образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Формы и методы организации занятий приобретают деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от учителя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.
Примерная программа работы РМО учителей математики
на 2011-2012 учебный год
Занятие №1. «Организация и планирование работы
учителя математики в рамках компетентностного подхода»
Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.
Сенека
- Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:
- анализ состояния преподавания математики в 2010-2011 учебном году;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (ГИА) по математике в 2011 г;
- утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
- Проектирование рабочей программы по математике и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами математики.
- Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (новые подходы).
Задания на межсекционный период:
- Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
- Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.
- Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по математике.
- Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей математики Курганской области и изучить представленные там материалы по проблеме.
Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций
обучающихся средствами математики»
Главным ресурсом развивающего общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно.
П.Г. Щедровицкий
- Ключевые компетенции: понятие и виды.
- Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках математики:
- развивающие задания по математике, развивающие игры;
- методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.
- решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
- развивающие задания по математике, развивающие игры;
Задания на межсекционный период:
- Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
- Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.
- Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса
- Разработать по конкретным темам школьного курса математики развивающие задачи и задания и разместить их на сообществе учителей математики Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).
Занятие № 3. «Использование современных образовательных
технологий при обучении математике»
Использование компьютера – это всегда занятие математикой.
С.Пейперт
- Урок математики через призму современных образовательных технологий:
- технология развития критического мышления;
- проектная технология;
- проблемное обучение;
- технологии уровневой дифференциации и другие.
- Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики
- применение ИКТ на уроках математики;
- возможности использования интерактивной доски на уроках математики;
- дистанционные формы обучения.
Задания на межсекционный период:
1. Изучение научной и методической литературы по проблеме
2. Разработать серию уроков математики в рамках различных технологий (по выбору учителя)
3. На сетевом сообществе учителей математики представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).
Занятие №4. «Формирование математической компетенции обучающихся»
Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и собой.
А.Н. Колмогоров
- Реализация содержания математического образования в рамках компетентностного подхода
- результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
- решение задач с практическим содержанием;
- реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
- Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки математической компетенции школьников.
Задания на межсекционный период:
- разработать серию задач по различным темам школьного курса математики, имеющих практикоориентированный характер;
- выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.
Список литературы:
- Агаханов, Н. Х. Математика. Международные олимпиады / Н. Х. Агаханов, П. А. Кожевников, Д. А. Терешин. – М. : Просвещение, 2010. – 127 с. : ил. – (Пять колец).
- Беляева, В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18
- Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
- Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
- Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
- Куканов, М. А. Математика. 9-11 классы: моделирование в решении задач / М. А. Куканов. – Волгоград: Учитель, 2009. – 168 с.
- Математика. 9-11 классы : решение заданий ЕГЭ высокой степени сложности. Основные методы и приемы / авт.-сост. М. А. Куканов. – Волгоград : Учитель, 2009. – 223 с.
- Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ
РАБОТЫ РМО УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
Е.Г. Квашнин, доцент кафедры ЕМО
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Проблема: «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся при изучении информатики и ИКТ»
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
(Стратегия модернизации образования в РФ)
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).
Основной целью вводимого федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является развитие личности и компетентностный подход.
Значительное развитие теории компетентности было достигнуто на симпозиуме «Ключевые компетентности для Европы» (Берн, 1996). На совете Европы были сформулированы пять групп ключевых компетенций:
- политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
- компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий и др.);
- компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими обладает, не грозит изоляция от общества;
- компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, рекламе и др.);
- компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.
Выделяя важную для нас четвертую группу компетенций, которую можно назвать информационной, отметим, что все остальные компетенции, так или иначе, оказываются связанными с ней. Не владея в полной мере информационно-коммуникационными технологиями, очень трудно в современном мире обладать остальными компетенциями.
Вместе с тем для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.
Примерная программа работы РМО учителей информатики и ИКТ
на 2011-2012 учебный год
Занятие №1. Тема: «Внедрение в практику работы образовательного
учреждения пакета свободного программного обеспечения»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Анализ работы РМО и задачи на предстоящий учебный год:
|
| 2. | Сообщение по теме: Переход на использование пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). |
| 3. | Круглый стол по проблеме «Преподавание информатики и ИКТ на основе использования пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). Проблемы. Пути решения.» - обзор операционных систем семейства Linux (ПСПО, НауЛинукс Школа, EduMandriva, EdUbuntu, ПСПО5 от PingWin Software, Fedora, Open SUSE, LinuxMint) - адаптация преподавания курса информатики и ИКТ к использованию свободного и открытого программного обеспечения; - выбор свободного и открытого программного обеспечения для Windows 2000/XP/Vista/7 (для тех, кто использует Windows); - знакомство с содержанием сайтов Интернет, осуществляющих методическую и техническую поддержку внедрения ПСПО. |
| 4. | Обзор методической и учебной литературы по информатике и ИКТ. |
Задания на межсекционный период
1. Изучение и подбор учебных и методических пособий по проблеме использования прикладного программного обеспечения, входящих в состав ПСПО в изучении информатики и ИКТ.
2. Апробация ПСПО.
3. Регистрация в сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области.
Занятие №2. Тема: «Формирование и развитие ключевых компетенций
обучающихся при изучении информатики и ИКТ»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: Формирование ключевых компетенций обучающихся у обучающихся в курсе информатика и ИКТ. |
| 2. | Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок). Использование ПСПО для формирования и развития ключевых компетенций обучающихся. |
| 3. | Работа в микрогруппах: Средства и методы развития ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ:
|
Задания на межсекционный период
- Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
Занятие №3. Тема: «Современные образовательные технологии
как средство реализации современных целей образования»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: Обзор современных образовательных технологий (проблемное обучение; технология развития “критического мышления”; проектные и исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технология “дебаты”; интерактивные методы) и их внедрение в курс информатики и ИКТ. |
| 2. | Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок) с элементами современных образовательных технологий. |
| 3. | Выступления из опыта работы:
|
Задания на межсекционный период
1. Изучение литературы по современным образовательным технологиям.
2. Разработка сценария занятия по информатике и ИКТ с элементами современных образовательных технологий.
Занятие №4. Тема: «Обзор способов диагностики сформированности
ключевых компетенций обучающихся»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: 1. Обзор Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся. 2. Итоговая государственная аттестация выпускников 11 классов по информатике как средство оценки информационно-коммуникационной компетентности обучающихся: - подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ; - решение задач с практическим содержанием; - реализация межпредметных связей. |
| 2. | Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе изучения информатики и ИКТ. |
| 3. | Анализ работы РМО за год. |
Задания на межсекционный период
- Провести мониторинг готовности педагога к работе по данному направлению и сформированности ключевых компетенций обучающихся конкретного класса.
2. Предложения по плану работы РМО на 2012-2013 учебный год.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ
ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Н.В. Останина, доцент кафедры гуманитарного
и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Место истории и обществознания как школьных дисциплин обусловлено не только весомым мировоззренческим и социализирующим потенциалом предметов, но и их интегрирующей функцией. История и обществознание вместе с другими предметами социально-гуманитарного цикла позволяют формировать у обучающихся целостное научное представление о динамике развития, закономерностях и исторической обусловленности современных форм общественной и политической жизни. Важно научить школьников осмысленно воспринимать информацию, выбирать правильные модели поведения в многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе, формировать у них чувства гражданственности и толерантности. Вследствие этого актуальной представляется проблема «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)".
Примерная программа работы РМО учителей истории и обществознания
на 2011-2012 учебный год
Заседание секции
учителей истории и обществознания в рамках итоговой конференции
работников муниципальной системы образования
1. Доклад специалиста муниципального органа управления образованием (методиста муниципальной методической службы), курирующего обществоведческое образование: «Итоги реализации процесса обучения истории и обществознанию в общеобразовательных учреждениях муниципальной системы образования в 2010/2011 учебном году»
а) Анализ кадрового состава учителей (количественный состав, образование, стаж, возраст, квалификация). Изменения в кадровом составе.
б) Результаты участия учителей в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства и инновационных проектах.
в) Итоги прошедшей аттестационной кампании (результаты контрольных срезов, оценка проведенных открытых уроков и внеклассных мероприятий). Информация о методических мероприятиях с участием учителей.
г) Анализ уровня учебных достижений обучающихся по истории и обществознанию, результаты государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию. Результаты мониторингов, контрольных мероприятий.
д) Результаты исторической и обществоведческой подготовки школьников в муниципальной системе образования (муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию). Наиболее значительные успехи отдельных обучающихся района (города) на олимпиадах, конкурсах, конференциях регионального, межрегионального и федерального уровней.
2. Доклад руководителя территориального методического объединения:
а) Итоги реализации методической темы прошедшего года.
б) Объявление новой методической темы «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)" и представление плана работы по единой методической теме года.
3. Поощрение (награждение) лучших учителей истории и обществознания.
4. Церемония «Посвящение молодых специалистов в учителя истории и обществознания».
Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя истории
и обществознания в рамках компетентностного подхода»
- Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:1) проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и анализ преподавания истории и обществознания в 2010-2011 учебном году;2) результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по истории и обществознанию и 9-х классов (ГИА) по обществознанию в 2010-2011 учебном году; 3) утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012гг.; 4) оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (региональные подходы).
Задания на межсекционный период:
1. Выделить актуальные проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и проблемы преподавания этих предметов с целью участия в обсуждении данных проблем в рамках сайта Курганского регионального отделения учителей истории и обществознания (сетевого сообщества) и интернет-конференции в рамках работы данного сообщества (октябрь 2012 года).
2. Проанализировать количественные результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов, выделить перспективы работы, причины низких показателей и компенсаторные меры.
3. Проанализировать и обсудить результаты обучения выпускников 9-х и 11-х классов в контексте используемых УМК (издательства "Просвещение", "Дрофа", "Русское слово", "Мнемозина" и т.п.), выделить перспективность работы по данным УМК.
4. Утвердить план работы РМО по проблеме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание"
5. Изучить региональные подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 учебном году (материалы представлены на сайте сетевого сообщества).
6. Проанализировать методический потенциал педагогов и представить 1-2 модульных анкеты с адресами эффективного педагогического опыта с целью размещения информации на сайте сообщества и в Экспресс-информации ИРОСТ.
Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций обучающихся
средствами предметов «История» и «Обществознание
(включая экономику и право)»
- Ключевые компетенции: понятие и виды.
- Формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания:
развивающие задания на уроках истории и обществознания, ролевые и деловые игры в обучении истории и обществознанию;
проблемное обучение истории и обществознанию, организация исследовательской (проектной) деятельности обучающихся.
организация работы обучающихся с историческими источниками.
Задания на межсекционный период:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся.
2. Провести ревизию рабочих программ по истории и обществознанию с учетом развития у обучающихся 5-8-х, 10-х классов и выпускников 9-х и 11-х классов ключевых и предметных компетенций.
3. Познакомиться с программами и УМК по истории и обществознанию в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе (в том числе через экспериментальную работу педагога) (включая следующие издания:
- УМК "История России. 6-9 классы", авторы: А.Ф.Киселев, В.П.Попов (издательство "Дрофа");
- УМК "История России: 6-9, 10-11 классы", авторы: Т.П.Андреевская и др.; П.А.Баранов, О.Н.Журавлева и др. (издательство "Вентана-Граф);
- УМК "Обществознание. 6-9 классы", авторы: Е.С.Королькова, О.В.Кишенкова (издательство "Академкнига/учебник");
- УМК "Основы правовых знаний. 8-9 классы", авторы: С.И.Володина, А.М.Полиевктова, В.В.Спасская (издательство "Академкнига/учебник).
4. Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.
5. Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблеме с целью размещения информации на сайте сетевого сообщества (в том числе примеров развивающих заданий, опыта организации проблемного обучения, исследовательской деятельности школьников, а также методов и приемов работы с историческими источниками). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.
Занятие № 3. «Использование современных образовательных технологий
при обучении истории и обществознанию»
- Место и роль образовательных технологий на уроке истории (обществознания):
- адаптивная система обучения;
- технология уровневой дифференциации;
- технология развития критического мышления
- модель индивидуальных образовательных программ (траекторий) и другие.
- Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики
применение ИКТ на уроках истории и обществознания;
дистанционные формы обучения.
Задания на межсекционный период:
- Изучить научно-методическую литературу по проблеме.
- Разработать 2-3 урока истории (обществознания) с использованием развивающего потенциала педагогических технологий (по выбору учителя)
3. Подготовить для размещения на сайте сетевого сообщества разработки уроков (3-5 разработок от района (города). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.
Занятие №4. «Организация внеурочной деятельности обучающихся
по истории и обществознанию»
1. Организация внеурочной деятельности школьников по истории и обществознанию:
- выявление индивидуальных склонностей и способностей обучающихся,
- выбор стратегий работы с одарёнными детьми (индивидуальный образовательный маршрут, разработка программы элективного курса; подготовка школьников к участию в предметных олимпиадах и т.п.);
- предметные недели в школе;
- научное общество обучающихся.
2. Презентация педагогического опыта учителей истории и обществознания РМО (ГорМО) по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов «История» и «Обществознание (включая экономику и право)».
Задания на межсекционный период:
1. Подведение итогов работы МО за 2011-2012 учебный год по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание" (включая экономику и право): недостатки работы МО и компенсаторные меры, обобщение опыта педагогов на муниципальном, областном уровнях (в рамках сетевого сообщества); перспективы работы МО.
2. Планирование работы РМО на 2012-2013 учебный год.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.
2. Беляева В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18
3. Богоявленская Д.Б. Интеллект, активность как проблема творчества. - Рост-н-Д; 1996.
4. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.
5. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
6. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
7. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
8. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
9. l.edu/ - Каталог Российского общеобразовательного портала, раздел "История" интернет-проект "СОМ - в помощь учителю"
10. llection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=20 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Методические рекомендации к планированию
работы МО учителей географии на 2011-2012 учебный год
по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования
ключевых компетенций при обучении географии»
А.В. Шатных, доцент, кандидат педагогических наук
Перспективными направлениями в развитии географического образования в Зауралье, на наш взгляд, в настоящее время являются:
1) расширение форм повышения уровня профессионализма учителей географии через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, развитие дистанционных форм повышения квалификации; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов ОУ по поддержке учебной деятельности, совершенствование методической работы территориальных методических объединений учителей географии;
2) работа по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии. Усиление методической поддержки реализации практической направленности обучения географии;
3) повышение уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней;
4) изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения;
5) организация сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня подготовленности учителей географии по вопросам формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе социальной компетентности;
6) совершенствование систем работы с одаренными детьми средствами географии;
7) повышение эффективности системы оценивания по географии, основанной на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС и ФГОС второго поколения;
8) работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению, направленного на формирование компетентной личности обучающихся.
Как видно из перечисленных направлений, наиболее актуальными в работе учителя географии являются проблемы внедрения в практику современных образовательных технологий, направленных на реализацию задач формирования ключевых компетентностей обучающихся.
В Концепции модернизации российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся, в том числе и средствами географии.
В связи с этим в основу обновленного содержания общего образования положены ссылка скрыта. Данный подход соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
- научить получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни). (ссылка скрыта.
Приведем примеры ключевых компетентностей, принятых советом Европы в 1996 году. Это политические и социальные ссылка скрыта, такие, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
ссылка скрыта, связанные с жизнью в многокультурном обществе, – ссылка скрыта. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими, как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий»;
компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.
Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки.
Ключевые компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.
Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.
Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, критического мышления и др.
Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), “ноу-хау”, а также здравый смысл.
Ключевая компетентность выпускника школы представляет собой сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.
Образовательная компетентность в процессе образования обеспечивает содержательную и технологическую стороны личностного развития учащихся. Образовательная компетентность – интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.
Как полагает И.А. Зимняя, компетентность в качестве компонентов включает:
а) готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;
б) знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;
в) опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки;
г) ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностную значимость;
д) эмоционально-волевую регуляцию как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать проявления компетентности.
В отечественной педагогической литературе существует множество подходов к определению набора ключевых компетентностей.
К примеру, А.В. Хуторским дано наименование основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования. Каждая из них, в свою очередь, представляет набор не менее значимых компетенций/компетентностей, соотносимых с основными сферами деятельности человека:
«компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)».
(ссылка скрыта).
И.А. Зимней были разграничены три основные группы компетентностей:
компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Отмечая еще раз, что компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, И.А. Зимняя обозначила круг этих основных компетенций (имея в виду их дальнейшие проявления как компетентностей).
Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:
компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
Компетенции, относящиеся к деятельности человека
компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.
Из этих десяти компетенций пять являются ключевыми социальными компетентностями:
компетентность здоровьесбережения как основа бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;
компетентность гражданственности как основа социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;
информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;
компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;
компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках.
Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это практически все развитые страны). Вместе с тем, указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность). (ссылка скрыта)
Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми. Соотнести возможности продуктивного обучения со спецификой каждой отдельной группы компетентностей помогут материалы таблицы.
(см.: ссылка скрыта)
Продуктивные методики и технологии имеют естественный потенциал, реализацию которого можно непосредственно связать с формированием основных групп компетентностей учеников. Но нужно иметь в виду, что применением отдельного метода обучения или реализацию определенной технологии полной мерой охватить формирование всех групп компетентностей невозможно.
Как же выполнять задачу формирования компетентностей учеников? Что должен сделать для этого преподаватель и какой результат может свидетельствовать о формировании компетентности учеников, раскрыто в материалах второй таблицы.
(см.: ссылка скрыта)
Работа по овладению педагогами знаниями и умениями формирования ключевых компетентностей обучающихся средствами географии с использованием современных образовательных технологий может быть в центре внимания территориальных МО учителей географии в 2011-2012 учебном году.
Предлагаем программу работы МО учителей географии на 2011-2012 учебный год.
Примерный план работы МО учителей географии
на 2011-2012 учебный год
Занятие 1.
1. Анализ работы МО и основные направления работы на предстоящий учебный год:
- анализ состояния преподавания географии, уровня обученности по предмету в ОУ района (города), в т.ч. по результатам ЕГЭ;
- информация о нормативных документах МОиН РФ, ГлавУО Курганской области;
- утверждение плана работы МО на 2011- 2012 учебный год.
2. Лекция. Ключевые компетенции/компетентности: понятия, классификации, сущность.
3. Практическое занятие. Анализ содержания стандарта для определения возможностей реализации целей формирования ключевых компетентностей в процессе обучения географии. Представление выводов о роли географии в формировании личности в условиях модернизации образования.
4. Работа с материалами выставки: знакомство с современными УМК по отдельным курсам географии, материалами отдельных сайтов Интернета, аккумулирующих научное географическое содержание и материалы по современным образовательным технологиям в обучении географии.
5. Отчет учителя о прохождении целевых курсов повышения квалификации. Знакомство с перечнем целевых курсов повышения квалификации ИРОСТ на 2012 год.
Задания на межсекционный период
- Проанализировать научно-методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся (в т.ч. средствами географии).
- Провести анализ и корректировку содержания рабочих программ по географии с учетом развития у обучающихся ключевых и предметных компетенций.
- Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.
- Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблемам:
- совершенствования практической направленности обучения географии;
- организации самостоятельных, практических, исследовательских, творческих работ обучающихся с различными источниками информации (картой, статистическими материалами, литературными источниками, интернет-ресурсами) с целью формирования универсальных и предметных учебных действий.
- Систематизировать собственный опыт работы по использованию современных образовательных технологий в процессе обучения географии (подготовить разработки уроков, мини-творческие отчеты для выставки ко второму занятию МО, сделать выводы о значении той или иной технологии в реализации задач обучения географии).
Занятие 2.
1. Семинар-практикум. Современные образовательные технологии (СОТ), их роль в развитии личности обучающихся:
- необходимость разнообразия СОТ в обучении географии;
- уровни использования СОТ географами района (города);
- оценка отдельных технологий, применяемых учителями географии района (города), в развитии личности обучающихся (технология развития критического мышления; проектная технология; проблемного обучения; интерактивного обучения, технологии уровневой дифференциации; ИКТ и другие).
- опыт использования технологий формирования понятий, закономерностей, причинно-следственных связей, предметных и общеучебных умений в процессе обучения географии на примере разных курсов, разделов и тем.
2. Мастер-класс по использованию образовательной технологии на уроках географии родного края.
3. Открытое занятие (видеоматериалы урока) «Использование современных образовательных технологий в обучении географии» (пример использования конкретной технологии или комплекса элементов разных педтехнологий на уроке) и его обсуждение.
4. Работа с материалами выставки
- знакомство с творческими работами учителей географии, разработками учебных занятий, раскрывающих использование СОТ;
- обзор учебных занятий по географии с использованием СОТ, в том числе ИКТ, размещенных на сайтах в сети Интернет.
5. Отчет учителя о прохождении плановых курсов повышения квалификации. Знакомство с перечнем плановых курсов повышения квалификации ИРОСТ и других обучающих учреждений на 2012 год. Инструктирование учителей по работе с депозитарием программ на сайте ИРОСТ.
Задания на межсекционный период
- Познакомиться с программами и УМК по географии в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе с целью формирования у обучающихся ключевых и предметных компетентностей.
- Изучить по литературным и др. источникам особенности СОТ, определить их возможности в формировании ключевых компетентностей обучающихся.
- Организовать работу отдельных учителей или микрогрупп педагогов по разработке проектов по формированию ключевых компетенций обучающихся на уроках географии с использованием СОТ. (Например: развитие информационной компетентности школьников средствами ИКТ (проектной технологии) в процессе обучения географии; формирование коммуникативной компетентности в условиях использования технологии интерактивного обучения географии; формирование социальной компетентности в условиях использования технологии проектного обучения географии)
(См.: ссылка скрыта)
- Подготовить разработки личностно-ориентированных учебных занятий по географии с целью формирования ключевых компетентностей обучающихся.
- Создать копилку творческих учебных и практических задач по географии, примеров творческих работ, учебных проектов, направленных на формирование ключевых компетентностей обучающихся.
Занятие 3.
Формирование ключевых компетенций в процессе обучения географии средствами современных образовательных технологий.
1. Презентации отдельных учебных занятий, системы работы по формированию ключевых компетенций в процессе обучения географии средствами современных образовательных технологий (отчеты творческих микро-групп педагогов), коллективное обсуждение педагогических проектов.
2. Практикум. Разработка учебных занятий по конкретным темам образовательных программ с целью отражения условий формирования социальной компетентности (компетентность здоровьесбережения, компетентность гражданственности, информационно-технологическая компетентность, компетентность социального взаимодействия, компетентность общения) с использованием географического содержания и применением СОТ. (Работа в микрогруппах)
3. Работа с материалами выставки: знакомство с разработками уроков, содержанием творческих задач, заданий, статьями и методической литературой по проблемам формирования ключевых компетентностей обучающихся.
Задания на межсекционный период:
- Спланировать фрагменты уроков географии (с использованием различных СОТ) с целью развития компетентностей школьников: готовности делать осознанный и ответственный выбор, готовности к самообразованию, поликультурной. По возможности создать видеофрагменты уроков.
- Сконструировать или подобрать из методических источников разноуровневые компетентностно-ориентированные задания, в т.ч. для итоговых и текущих практических работ по географии родного края, географии России и мира.
Занятие 4.
1. Обзор методических материалов и Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся.
2. Обмен опытом. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках географии.
3. Практикум. Итоговая государственная аттестация выпускников 9 и 11 классов по географии как средство оценки предметной и ключевых компетентностей обучающихся:
- подготовка обучающихся к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ;
- решение задач с практическим содержанием;
- реализация межпредметных связей.
4. Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе обучения географии. Демонстрация и обсуждение видеофрагментов уроков географии.
5. Работа с материалами выставки.
- Презентация разноуровневых компетентностно-ориентированных заданий по географии родного края, географии России и мира.
- Знакомство с фрагментами уроков географии с целью развития ключевых компетентностей в условиях применения различных СОТ.
Задания на межсекционный период:
Обобщить материалы по проблеме «Роль географии в формировании ключевых компетентностей обучающихся».
Литература и Интернет-ресурсы
- Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. – Тюмень, 1997.
- Акзегитова, Е. В. Проект «Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках географии в 7 классе при помощи компетентностно-ориентированных заданий» [Электронный ресурс] / Е. В. Акзегитова.
ссылка скрыта
- Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.
- Болотов, В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10.
- Векшина, Н. З. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектно-исследовательскую деятельность / Н. З. Векшина [Электронный ресурс]. ссылка скрыта