Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей. Составители: Авдиевская В. В. Козырева Г. Г. Куриленко В. М. Солпова Н. В. Юманова Т. И

• расширение и углубление теоретических знаний в конкретной области методики / педагогики /психологии.
  

• исследование и анализ ситуации учения / обучения на практике в школе, критический анализ прочитанной литературы применительно к своей ситуации.
  
• получение навыков исследования собственной деятельности с целью ее улучшения,
  

1. поиск и отбор необходимой информации
   
2. критическое чтение литературы
   
3. анализ и синтез
   

1. отбор необходимых методов исследования
   
2. адаптация и применение инструментов исследования
   
3. обработка и описание собранных данных
   
4. анализ и синтез
   
5. научный стиль изложения материала, рефлективное письмо
   

1. рефлексия по поводу собственной профессиональной деятельности
   
2. обеспечение надежности и валидности данных
   
3. обработка данных и применение различных форматов для их представления
   
4. умения обобщения
   
5. научный стиль изложения материала, рефлективное письмо
   
6. презентационные умения
   

• содержание работы;
  
• умения академического письма;
  
• оформление.
  

• содержание работы;
  
• исследовательские умения;
  
• умения академического письма;
  
• оформление.
  

• содержание работы;
  
• исследовательские умения;
  
• умения академического письма;
  
• оформление;
  
• презентационные умения.
  

1. Теоретическая часть…………………………………………………………………....

   1. Культура и социо-культурная компетенция…………………………………...

1.2. Обучение культуре……………………………………………………………….

1.3 Важность развития социо-культурной компетенции на уроках

английского языка………………………………………………………………..

1.4. Методы и приемы развития социо-культурной компетенции…………...…...

4. Описание проведения факультативных занятий………………………………
   
5. Методические указания по проведению факультативного курса «Драма
   

• простота использования
  
• фиксируют события по ходу
  
• личные заметки для памяти
  

• данные субъективны
  
• требуется умение быстро делать записи во время наблюдения
  

• для получения специфических данных
  
• зафиксировать общее впечатление
  

• универсальна
  
• точно фиксирует малейшие детали
  
• предоставляет разносторонние необходимые данные
  

• трудности с записью транскрипции
  
• требуется много времени для обработки данных
  

• зафиксировать проблему детально
  
• для диагностики проблемы
  

• предоставляют данные о перспективах учащихся
  

• данные субъективны
  

• для диагностики проблемы
  
• для выявления деталей проблемы (триангуляция)
  

• могут проводиться: учитель – ученик, наблюдатель – ученик, ученик – ученик
  

• требуется много времени для обработки данных
  

• для получения точной, всеобъемлющей информации
  

• видимость, наглядность
  
• всесторонность
  

• затруднительно и дорого
  
• видеосъемки на уроке часто отвлекает учащихся
  

• для подтверждения проблемы с помощью видеоматериалов
  
• для диагностики проблемы
  

• весьма точные данные
  
• легко проводить
  

• сопоставимость данных
  

• требуется много времени для тщательного анализа полученных данных
  
• часто возникает вопрос, какие ответы считать «верными»
  

• для получения точной информации
  
• для установления обратной связи, определения ответная реакция
  

• легко организовать
  
• данные предоста-вляют возможность практического применения
  

• может вызвать панику у ученика, оказавшегося один на один с проводящим исследование
  

• для анализа общественных отношений
  

• поясняют и освещают проблему всесторонне
  

• трудно получить необходимые подтверждения
  
• требуется много времени для получения данных
  

• для фактического описания окружающей обстановки, среды
  
• и сбора документального подтверждения проблемы
  

• поясняют и освещают проблему всесторонне
  
• дают материал для дискуссии
  

• дорого
  
• трудно получить необходимые слайды или фотографии
  

• для иллюстрации важных эпизодов исследования
  

1. Название работы (тема) не отражает содержания;
   

2. Проблема сформулирована одним предложением, что не дает понимания ее причин и общего контекста;
   

3. Проблема сформулирована, исходя из критики деятельности учителя, а не из критики учеб. материалов или собств. деятельности.
   

4. «Банальная» гипотеза; гипотеза не отражена в содержании;
   

• чтобы руководитель курсовой работы и ВКР был и руководителем школьной практики своих подопечных студентов;
  
• чтобы ментор был привлечен к процессу исследования в качестве консультанта, наблюдателя, эксперта и т.д.;
  
• чтобы студент и руководитель регулярно встречались на консультациях;
  

5. В работе нет определений основных понятий, которыми оперирует автор;
   

6. «Загрязнение» текста работы цитатами без их дальнейшего анализа или интерпретации; подмена собственных мыслей цитатами; множественное цитирование вместо доказательств;
   

7. Приписывание цитируемым авторам того, чего они не писали;
   

8. Потеря логической нити изложения, мысль не доводится до логического завершения; отклонение от предмета исследования;
   

9. Плагиат (цитата вписывается без кавычек и ссылки на автора);
   

10. Изложение от первого лица в теоретической части работы;
    

11. На стадии апробации используется слишком много техник, что не дает возможности оценить их индивидуальную ценность;
    

12. Рефлексия не содержит критической оценки; рефлексия подменяется пересказом слов наблюдателя;
    

13. В представлении результатов апробации и рефлексии не соблюдается принцип «треугольника».