Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей. Составители: Авдиевская В. В. Козырева Г. Г. Куриленко В. М. Солпова Н. В. Юманова Т. И
| Вид материала | Методические рекомендации |
| 13.4. Критерии оценивания содержания вкр теоретического характера Основная (аналитическая) часть Язык и стиль 13.5. Критерии оценивания исследовательских навыков и презентационных умений ФИО студента |
- Методические рекомендации по дипломному проектированию и выполнению выпускных квалификационных, 1228.09kb.
- Методические рекомендации по дипломному проектированию и выполнению выпускных квалификационных, 1228.17kb.
- Методические рекомендации по выполнению, оформлению и защите выпускных квалификационных, 445.38kb.
- Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, 458.18kb.
- Методические рекомендации для студентов заочной формы обучения и экстерната по выполнению, 503.88kb.
- Методические рекомендации по выполнению и защите бакалаврских выпускных квалификационных, 242.65kb.
- Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных работ для студентов, 754.03kb.
- Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных работ для студентов, 598.43kb.
- Методические рекомендации по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы, 742.64kb.
- Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы по дополнительной квалификации, 481.69kb.
13.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВКР ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
| балл часть ВКР | 5 | 4 | 3 | 2 |
| Введение | Раскрыта актуальность выбранной темы. Проблема четко сформулирована по результатам анализа ситуации. Цели и задачи ВКР ясно определены (сформулирована гипотеза). Обозначены предмет, объект и методы исследования. | Раскрыта актуальность выбранной темы. Проблема сформулирована по результатам анализа ситуации. Цели и задачи ВКР определены (сформулирована гипотеза). Обозначены предмет, объект и методы исследования. | В основном раскрыта актуальность выбранной темы. Проблема сформулирована. Цели и задачи ВКР определены (сформулирована гипотеза). Предмет, объект и методы исследования определены с некоторыми неточностями. | Не раскрыта актуальность выбранной темы. Проблема сформулирована неясно. Цели и задачи ВКР определены неточно. Предмет, объект и методы исследования определены с некоторыми неточностями. |
| Основная (аналитическая) часть | Рассматриваются различные подходы к изучаемой проблеме, дается их критическая оценка, обосновывается и излагается собственная точка зрения по каждому из анализируемых аспектов. Даны основные рабочие понятия и определения. Описывается опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и излагаются собственные выводы относительно путей решения данной проблемы. История вопроса освещена подробно. Собранная информация подобрана адекватно проблеме, целям и задачам исследования. Информация логично структурирована, проанализирована, адаптирована к проблеме. Источники прочитаны критически, сделаны адекватные обобщения и выводы. Свидетельствует об обширном количестве изученных работ, как российских (не ранее 1990 г.), так и зарубежных (не ранее 1980г.) (не менее 25 источников, 5-7 из которых - монографии). Сделаны ссылки на все, приведенные в списке используемой литературы, источники. | Рассматриваются различные подходы к изучаемой проблеме , дается их критическая оценка, обосновывается и излагается собственная точка зрения по анализируемым аспектам. Даны основные рабочие понятия и определения. Описывается опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и излагаются собственные выводы относительно путей решения данной проблемы. История вопроса освещена. Собранная информация подобрана адекватно проблеме, целям и задачам исследования. Информация логично структурирована, проанализирована, адаптирована к проблеме. Источники прочитаны критически, сделаны адекватные обобщения и выводы. Свидетельствует о достаточном количестве изученных работ, как российских (не ранее 1990 г.), так и зарубежных (не ранее 1980г.) (не менее 25 источников, 5-7 из которых - монографии). Сделаны ссылки на все, приведенные в списке используемой литературы, источники. | Описываются некоторые подходы к изучаемой проблеме. Даны некоторые рабочие понятия и определения. Описывается некоторый опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и предпринята попытка сформулировать выводы относительно путей решения данной проблемы. История вопроса освещена не полностью. Собранная информация не всегда адекватна рассматриваемой проблеме, целям и задачам исследования. Информация слабо структурирована и не проанализирована. Свидетельствует о достаточном количестве изученных работ, как российских (не ранее 1990 г.), так и зарубежных (не ранее 1980г.) (не менее 25 источников). Не на все источники, приведенные в списке используемой литературы, сделаны ссылки. | Описываются некоторые подходы к изучаемой проблеме. Даны некоторые рабочие понятия и определения. Описывается некоторый опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и предпринята попытка сформулировать выводы относительно путей решения данной проблемы. История вопроса освещена не полностью. Собранная информация не всегда адекватна рассматриваемой проблеме, целям и задачам исследования. Информация слабо структурирована и не проанализирована. Свидетельствует о недостаточном количестве изученных работ, как российских (не ранее 1990 г.), так и зарубежных (не ранее 1980г.) (менее 25 источников). Не на все источники, приведенные в списке используемой литературы, сделаны ссылки. |
| Заключение | Сформулированы четкие, логичные и адекватные общие выводы по обозначенной проблеме, раскрыты пути ее решения в различных ситуациях обучения и воспитания. Показана практическая значимость изученных по проблеме материалов для дальнейшей собственной профессиональной деятельности. Даны методические рекомендации по дальнейшему применению результатов работы другими учителями. | Сформулированы логичные и адекватные общие выводы по обозначенной проблеме, раскрыты пути ее решения в различных ситуациях обучения и воспитания. Показана практическая значимость изученных по проблеме материалов для дальнейшей собственной профессиональной деятельности. Даны некоторые методические рекомендации по дальнейшему применению результатов работы другими учителями. | Предпринята попытка сформулировать некоторые выводы по обозначенной проблеме, и ее решению. Предпринята попытка определить практическую значимость изученных по проблеме материалов для дальнейшей собственной профессиональной деятельности и/или даны некоторые методические рекомендации по дальнейшему применению результатов работы другими учителями. | Предпринята попытка сформулировать некоторые выводы по обозначенной проблеме, и ее решению. Предпринята попытка определить практическую значимость изученных по проблеме материалов для дальнейшей собственной профессиональной деятельности или даны некоторые рекомендации по дальнейшему применению результатов работы другими учителями. |
| Язык и стиль | Выдержан стиль академического письма. Терминология использована адекватно, все ссылки и цитаты грамотно оформлены и приведены адекватно ситуации. | Выдержан стиль академического письма. Терминология в основном использована адекватно, ссылки и цитаты грамотно оформлены и приведены адекватно ситуации. | Стиль академического письма в основном выдержан. Имеются некоторые терминологические ошибки, ссылки и цитаты оформлены с неточностями не всегда приведены адекватно ситуации. | Стиль академического письма не выдержан. Имеются терминологические ошибки, ссылки и цитаты оформлены с ошибками, наблюдается плагиат. |
| Оформление | Соответствует всем требованиям (шрифт Times New Roman 14, с полуторным интервалом, с отступом, поля: левое – 3,0, верхнее и правое – 1,5 - 2,0, нижнее – 2,0). Правильно оформлены список используемой литературы и приложения. Объем работы 30 – 50 станиц. | Соответствует всем требованиям (шрифт Times New Roman 14, с полуторным интервалом, с отступом, поля: левое – 3,0, верхнее и правое – 1,5 - 2,0, нижнее – 2,0). Правильно оформлены список используемой литературы и приложения. Объем работы 30 – 50 станиц. | Соответствует всем требованиям (шрифт Times New Roman 14, с полуторным интервалом, с отступом, поля: левое – 3,0, верхнее и правое – 1,5 - 2,0, нижнее – 2,0). Имеются неточности в оформлении списка используемой литературы и приложения. Объем работы 30 – 50 станиц. | Соответствует не всем требованиям (шрифт Times New Roman 14, с полуторным интервалом, с отступом, поля: левое – 3,0, верхнее и правое – 1,5 - 2,0, нижнее – 2,0). Имеются многочисленные неточности в оформлении списка используемой литературы и приложения. Объем работы менее 30 или более 50 страниц. |
| Приложение* (отдельно не оценивается) |
Может содержать: - таблицы - графики - диаграммы - схемы - карты - фрагменты партитуры - глоссарий оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работы |
Может содержать: - таблицы - графики - диаграммы - схемы - карты - фрагменты партитуры - глоссарий оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работы |
Может содержать: - таблицы - графики - диаграммы - схемы - карты - фрагменты партитуры - глоссарий оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работы |
Может содержать: - таблицы - графики - диаграммы - схемы - карты - фрагменты партитуры - глоссарий оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работы |
13.5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ
| балл | Исследовательские навыки | Презентационные умения |
| 5 | Студент сам идентифицировал проблему. Показал высокий уровень самостоятельности при планировании, проведении и описании исследования. Всегда приходил готовым на консультацию (имел написанный текст, был готов задать вопросы и обсуждать исследование). Позитивно реагировал на критическую оценку проделанной работы и умел извлечь из нее необходимые выводы для дальнейших действий. | Создал ясное видение исследования. Презентация была логичной и яркой. Эффективно использовались наглядные пособия. Студент исчерпывающе ответил на все вопросы. |
| 4 | Руководитель помог идентифицировать проблему. Студент предлагал возможные пути решения, планировал, и проводил исследование. Всегда приходил готовым на консультации и реагировал адекватно на критическую оценку. Испытывал трудности с описанием исследования. | Создал ясное видение исследования. Презентация была логичной. Наглядность помогла понять суть исследования. Студент ответил на все вопросы. |
| 3 | Руководитель помог идентифицировать проблему. Студенту требовалась помощь не всех этапах исследования, Не всегда обращался за консультацией в нужный момент, приходил готовым на консультации. Не мог критически оценить свою деятельность. Испытывал трудности с описанием исследования. | В целом понятна суть исследования. Можно проследить логику презентации. Использовалась наглядность, но к ней либо не обращались, либо её качество оставляет желать лучшего. Некоторые ответы не раскрывали сути вопроса или студент не мог ответить на 1-2- вопроса. |
| 2 | Руководитель помог идентифицировать проблему. Студенту требовалась помощь не всех этапах исследования, Не всегда обращался за консультацией в нужный момент, приходил не готовым на консультации. Не мог критически оценить свою деятельность. Испытывал трудности с описанием исследования. | Суть исследования не понятна. Трудно проследить логику презентации. Использовалась наглядность, но к ней либо не обращались, либо её качество оставляет желать лучшего. Студент не мог ответить на вопросы или ответы не прояснили основных моментов исследования. |
Оценочный лист
Выпускной квалификационной работы
по специальности_________________________________________________________________________________________________________
Государственная аттестационная комиссия в составе:
Председатель_____________________________________________________________________________________________________________
Члены комиссии___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата защиты______________________________
| Критерии оценивания ФИО студента | Тема ВКР | Отзыв руководителя ВКР о процессе работы и исследовательских навыках 35% | Оценка рецензента о содержании работы 35% | Оценка презентационных умений 15% | Оценка ответов на вопросы 15% | Итоговая отметка |
| | | | | | | |
Подписи членов комиссии ГАК:
_________________________________________________
_________________________________________________
