Управление по контролю и надзору в сфере образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Требования к оформлению портфолио

Наиболее оптимальным вариантом представления портфолио является электронная форма, неоспоримые достоинства которой очевидны. Это и возможность разместить большое количество материалов, в том числе методических; и удобство переноса и хранения портфолио; и возможность сохранения на долгие годы документов и творческих работ. И еще один важный плюс: ИКТ-компетентности педагогов и руководителей в ходе подготовки портфолио развиваются очень быстро, приходит вкус к эффективному использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Портфолио педагога (руководителя) представляет текстовый документ (Microsoft Word; шрифт - Times New Roman 12 пт). Оптимальным способом представления результативности в портфолио являются таблицы и диаграммы (с целью отображения динамики). Поясняющий текст должен быть минимальным по объему и иметь аналитический характер. Документы, подтверждающие достижения педагога (руководителя) – грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, рецензии, экспертные заключения и т.п. – оцифровываются и вставляются в текст как объект:

Вставка > Объект > Создание из файла > Обзор > (выбрать нужный файл) > Вставить > В виде значка > Сменить значок > (в поле «Подпись» внести название файла) > Ok > Ok.

Экспертная оценка портфолио

Аттестуемый представляет портфолио в электронном виде председателю экспертной группы. Каждый эксперт знакомится с портфолио и оценивает его по следующим критериям:

- результативность урочной деятельности;

- результативность внеурочной деятельности;

- научно-методическая работа;

- трансляция опыта;

- общественная активность педагога;

- позитивное восприятие учащимися, коллегами, родителями;

- способность к рефлексии и самоанализу (Приложение 5).

Максимальная оценка за портфолио – 20 баллов.

Профессиональное тестирование

Целью тестирования является оценка профессиональных знаний работника. Содержание тестовых заданий включает вопросы психолого-педагогического блока и специального блока (предметно-методического для педагогов и организационно-управленческого для руководителей).

Профессиональное тестирование осуществляется на основе информационно-коммуникационных технологий. Тестовые задания внесены в компьютерную базу данных; во время тестирования программа случайным образом выбирает 25 заданий из каждого блока (всего 50). На выполнение каждого блока отводится 60 минут.

Задания психолого-педагогического блока ориентированы на знание основ педагогики, дидактики, возрастной психологии, социальной психологии и психологии личности. Специальный блок для педагогов включает задания из контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по предмету; для руководителей – вопросы нормативно-правого обеспечения образовательной деятельности, анализа, планирования и контроля. Каждое тестовое задание состоит из вопроса и четырех вариантов ответов, из которых лишь один является верным.

Результаты тестирования переводятся из процентов выполнения заданий в баллы и вносятся в сертификаты участников тестирования. Максимальное количество баллов за тестирование – 50.

Вариативная часть

Вариативная часть аттестационных испытаний предполагает подготовку и защиту педагогом (руководителем) аттестационной работы. Основное назначение этого этапа аттестации – оценка профессиональной компетентности работника, то есть его способности на основе имеющихся знаний решать конкретные профессиональные задачи. В связи с этим при подготовке и защите аттестационной работы педагог должен продемонстрировать знание педагогики, дидактики, методики обучения и воспитания, а также способность на их основе планировать конкретные результаты профессиональной деятельности, достигать и оценивать их. Руководитель образовательного учреждения в своей аттестационной работе должен показать знание ключевых вопросов современного образовательного менеджмента и способность на их основе принимать эффективные управленческие решения. Аттестационная работа также позволяет представить уровень развития культуры письменной и устной речи педагога (руководителя).

Требования к оформлению аттестационной работы

Аттестационная работа выполняется в приложении Microsoft Word: шрифт - Times New Roman 12 пт, интервал – 1,5; поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

На титульном листе вверху указывается полное название органа управления образованием региона и полное название образовательного учреждения; в центре листа – вид работы и тема (например: Реферат на тему «Создание ситуации успеха в процессе обучения младших школьников»); ниже справа – фамилия, имя и отчество педагога (руководителя), должность; в последней строке – место и год подготовки работы. На втором листе работы оформляется оглавление с указанием страниц. Все страницы текста нумеруются (на титульном листе номер страницы – 1 – не ставится). Содержание работы приводится в соответствие с оглавлением.

В конце работы (до приложений) располагается список используемой литературы, составленный по алфавиту. Указание источника должно включать фамилию, инициалы автора, название книги или статьи, издательство, год издания, количество страниц. Для статей указывается название журнала или сборника, страницы. Ссылки на источники в тексте даются в квадратных скобках с указанием номера источника в списке литературы и страницы, например: [5, с. 46].

Приложения оформляются на отдельных листах и нумеруются (приложение 1, приложение 2 и т.д.). Приложения к работе не входят в её объём.

Защита реферата

Реферат (от лат. refero - сообщаю) – краткое письменное изложение содержания нескольких источников литературы по определенной теме. Это самостоятельная исследовательская работа, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит точки зрения различных авторов и собственные взгляды на неё.

Этапы работы над рефератом

1.Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной, но и оригинальной по содержанию. Она выбирается педагогом исходя из собственной практики преподавания, назревших проблем или желания углубить знания в определённой области.

2.Подбор и изучение основных источников по теме. Составление библиографического списка. Как правило, при разработке реферата используется не менее 4-5 различных источников (научно-методической литературы, периодических изданий).

3.Обработка и систематизация информации. Разработка предложений по использованию положений теории в практике работы учителя, педагогического коллектива. Составление планов, графиков, таблиц и т. д.

4.Написание реферата.

5.Публичное выступление с анализом результатов исследования.

Примерная структура реферата:

1. Введение.

Представляется обоснование темы, определяется её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, формулируется исследуемая проблема, даётся характеристика использованной литературы, отмечается уровень освещённости проблемы.

2. Основная часть.

Каждый раздел, в котором рассматривается отдельная проблема или одна из её сторон, логически является продолжением предыдущего. Необходимые таблицы, графики, схемы могут быть представлены в основной части реферата или в приложениях к нему.

3.Заключение.

В нём подводятся итоги, даётся обобщённый вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации по использованию рассмотренных теоретических положений в педагогической практике, а также обозначается круг вопросов для возможных дальнейших исследований.

Экспертная оценка реферата

Реферат сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до его защиты и проверяется каждым экспертом. В ходе защиты реферата аттестуемым делается устное сообщение, в котором освещается тема, цель и задачи реферата, обосновывается актуальность работы, коротко характеризуется основное содержание изученного теоретического материала, раскрывается суть исследуемой проблемы, приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё, делаются выводы о возможностях использования данного теоретического материала в практической деятельности педагога. Время выступления не должно превышать 20 минут.

При экспертной оценке реферата принимаются во внимание следующие критерии:

- обоснованность актуальности темы реферата;

- соответствие содержания реферата его теме;

- знание теории и практики исследуемого вопроса, многоаспектность рассмотрения проблемы;

- обоснованность выводов;

- соответствие оформления реферата требованиям;

- стиль выступления в ходе защиты (лаконичность, убедительность).

Максимальное количество баллов за защиту реферата – 30.

Для установления соответствия второй квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за реферат.

Для установления соответствия первой квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 25 баллов за реферат.

Представление творческого отчета

Творческий отчет – это способ представления определенного результата деятельности педагога в форме письменного сообщения об эффективном педагогическом опыте; форма подведения итогов работы педагога по определенной методической теме.

Творческий отчет позволяет педагогу представить результаты своей профессиональной деятельности, условия их достижения и перспективный план предстоящей деятельности на последующий период.

Основой творческого отчета является самооценка педагогами своей профессиональной деятельности. При подготовке к творческому отчету необходимо:

• вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в период, предшествующий аттестации;

• проанализировать полученные результаты;

• установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя, материально-технической базой и т.д.);

• оценить эффективность собственной деятельности;

• выявить новые противоречия, проблемы и наметить пути их разрешения в последующий период.

Творческий отчет может включать:

- оригинальные методические разработки педагога (системы занятий, тем учебного курса, разделов курса) с демонстрациями, пояснениями, обоснованиями;

- анализ различных форм и методов обучения, применяемых в педагогической деятельности, с точки зрения эффективности их использования в конкретных условиях;

- анализ деятельности по реализации авторских, модифицированных, экспериментальных программ обучения и/или воспитания;

- анализ своего участия в работе творческой группы, методического объединения, школы передового опыта и т.д.

При подготовке творческого отчета учителю полезно обратить внимание на следующие моменты. Название работы должно отражать основную идею опыта учителя. Описывая историю возникновения и становления педагогического опыта, необходимо ответить на следующие вопросы: что явилось причиной начала работы над данной проблемой, какие трудности возникали в ее решении, какие результаты получены. Необходимо определить научные основы опыта; кратко описать сущность опыта и его технологию; привести примеры, наиболее ярко отражающие систему работы учителя и ее особенности. В заключении можно указать продолжительность работы по данной проблеме. Опыт считается длительным, если работа осуществляется более трех лет, кратковременным — менее трех лет.

Таким образом, в основе творческого отчета лежит анализ результативности педагогического опыта, который показывает положительные сдвиги в обучении, развитии, воспитании учащихся. При этом важно остановиться на описании возникших трудностей и пределов применимости данного опыта – это позволит в дальнейшем организовать работу по распространению передового опыта.

Структура творческого отчета:

- сформулируйте тему работы;

- расскажите об условиях возникновения и становления вашего опыта (сведения о микрорайоне, школе, классе);

- обоснуйте актуальность и перспективы развития вашего опыта. Вскройте недостатки и противоречия в образовательном процессе, которые вы стремились устранить;

- сформулируйте цели и задачи работы;

- охарактеризуйте теоретические основания опыта;

- кратко расскажите о сущности опыта, его технологии. Докажите преимущества вашей технологии обучения по сравнению с другими. Приведите результаты наблюдений, контрольных и диагностических работ, результаты анкетирования учеников и их родителей, работы учеников, укажите число победителей олимпиад разных уровней и другие яркие примеры, подтверждающие вашу точку зрения;

- сравните полученные результаты с целями и задачами, которые ставились в начале работы. Сформулируйте выводы; они должны быть четкими, отражающими сущность опыта, новизну и оригинальность находок.

Экспертная оценка творческого отчета

Творческий отчет сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до его защиты и проверяется каждым экспертом. В ходе публичного представления творческого отчета педагогом происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов. При подготовке выступления аттестуемому важно помнить, что не обязательно пытаться пересказать в выступлении весь отчет. Содержание выступления должно точно передавать специфику опыта педагога, но не являться подробным перечнем всего используемого в профессиональном опыте материала.

При оценке творческого отчета педагога учитываются следующие критерии:

- актуальность темы опыта, ее соответствие современным направлениям совершенствования образования;

- умение учителя выделить и сформулировать ведущую идею своего педагогического опыта;

- способность педагога анализировать условия возникновения и становления опыта, обосновывать его с позиций педагогической теории;

- умение четко выделять цели и задачи своей поисковой педагогической деятельности;

- новизна методических находок учителя; обоснование необходимости нововведений;

- умение анализировать результаты своей педагогической деятельности;

- логика изложения материала, навык публичного выступления, речевая культура учителя.

Максимальное количество баллов за творческий отчет – 30.

Для установления соответствия второй квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за творческий отчет.

Для установления соответствия первой квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 25 баллов за творческий отчет.

Защита методической разработки

Методическая разработка представляет собой описание методических подходов к изучению какой-либо темы, раздела учебного предмета. Тему методической разработки аттестуемый выбирает самостоятельно исходя из собственной успешной практики. Методическую разработку отличает детальное описание форм, методов и приемов, используемых педагогов при изучении темы.

Примерная структура методической разработки:

— дидактический анализ темы или раздела (место темы в курсе, ее цель, основные понятия, анализ практической части);

— методика изучения темы (обоснованный выбор методов, форм и средств обучения с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей обучаемых);

— сущность методической идеи педагога: какие способы и приемы деятельности предлагаются, в чем они заключаются;

— возможности и удобства практического использования разработки;

— обоснование целесообразности ее внедрения, а также описание форм и методов реализации.

Методическая разработка включает сценарии уроков или фрагментов уроков (3-5), иллюстрирующих включение описанных способов и приемов в образовательный процесс.

Методическая разработка может сопровождаться дидактическим материалом (вспомогательными средствами обучения (текстовыми, графическими, табличными и т.д.), облегчающими понимание и освоение учебного материала). В качестве дидактического материала педагогом могут быть предложены: памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.; диагностический инструментарий: пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопросов, заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.

При проведении защиты своей методической разработки аттестуемый может построить свое выступление, опираясь на следующие вопросы:

• В чем оригинальность данной разработки? Чем вызвана необходимость ее создания?

• Каковы условия воплощения авторского замысла?

• Какой результат прогнозируется (или уже получен) в результате реализации представленной разработки? Какие знания, умения, навыки, а также способы умственной деятельности могут быть сформированы (формируются) у учащихся? На развитие, каких личностных качеств, способностей учащихся направлена данная разработка? Какие уровни усвоения учебного материала предполагаются (репродуктивный, продуктивный, творческий)?

• Позволяет ли данная разработка учитывать возрастные и психологические особенности учащихся?

• Каким образом можно оценить эффективность данной разработки?

• Может ли данная разработка быть использована в практической деятельности другими педагогами? При каких условиях?

Экспертная оценка методической разработки

Методическая разработка сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до ее защиты и проверяется каждым экспертом. В ходе защиты методической разработки педагогом происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов. На защите аттестуемый делает устное сообщение (не более 20 минут), в котором раскрывает суть методической разработки.

При защите методической разработки оцениваются следующие критерии:

- актуальность, обоснование необходимости разработки;

- новизна, оригинальность разработки;

- включение разработки в методическую систему педагога;

- эффективность разработки, проверенная на практике;

- учет возрастных и психологических особенностей учащихся.

Максимальное количество баллов за защиту методической разработки – 30.

Для установления соответствия второй квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за методическую разработку.

Для установления соответствия первой квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 25 баллов за методическую разработку.

Представление серии уроков (на видео) с самоанализом

и методическими комментариями

Серия уроков с самоанализом и методическими комментариями представляет видеопрезентацию эффективного педагогического опыта по организации учебно-воспитательного процесса на уроках по определенной теме (видеозапись 3-5 уроков на электронном носителе). Представленные материалы должны демонстрировать высокий методический уровень педагога, умение влиять в ходе урока на психологическую атмосферу в классе, педагогическую культуру и такт.

К каждому уроку прилагается его самоанализ педагогом (Приложение 6).

К серии в целом прилагаются методические комментарии, включающие описание методических подходов к изучению темы, дидактический анализ (место темы в курсе, ее цель, основные понятия, анализ практической части), обоснование содержания, используемых методов, приемов и средств обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

К видеозаписям уроков должны быть приложены все использованные в ходе уроков дидактические материалы (памятки, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.; диагностический инструментарий и т.п.).

В ходе публичной презентации данного вида аттестационной работы педагогу следует:

- указать темы уроков,

- представить методические подходы к изучению темы,

- обосновать содержание, используемые методы, приемы и средства обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся,

- проанализировать результаты уроков, оценить степень реализации поставленных целей,

- наметить перспективы развития собственной профессиональной деятельности по организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Экспертная оценка серии уроков

Серия уроков с самоанализом и методическими комментариями сдается председателю экспертной группы не менее чем за 10 дней до ее защиты. Каждый эксперт знакомится с видеозаписями уроков, проверяет текст самоанализа и методический комментарий. В ходе защиты серии уроков эксперты могут корректировать выставленные предварительно балльные оценки.

Экспертная оценка серии уроков предполагает их анализ по следующим критериям:

- обоснование места серии уроков в учебном курсе и системе работы педагога в целом;

- логическая взаимосвязь целей, задач, отобранного содержания учебного материала;

- обоснование выбора тех или иных методов, приемов, технологий обучения, форм организации учебного процесса;

- учет возрастных, психологических особенностей учащихся и класса в целом;

- достижение целей и задач каждого урока и серии в целом;

- умение анализировать собственную педагогическую деятельность;

- педагогический такт, культура учителя на уроке.

Максимальное количество баллов за серию уроков – 30.

Для установления соответствия второй квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 15 баллов за серию уроков.

Для установления соответствия первой квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за серию уроков.

Для установления соответствия высшей квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 25 баллов за серию уроков.

Защита педагогического проекта

Защита педагогического проекта – форма аттестации, в ходе которой аттестуемый защищает свою проектную разработку. Проект предполагает конструирование новых форм педагогической деятельности.

При выборе данной формы аттестации и ее фиксировании в заявлении аттестуемый четко должен понимать, что такое «педагогическое проектирование» и «педагогический проект». В педагогической литературе существует ряд определений данных понятий.

Термин «проектирование» происходит от латинского «proyectus», означающего «брошенный вперед» – это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем.

Тезаурус Юнеско определяет проектирование как «деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть».

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (Безрукова B.C.).

Педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

При выборе педагогического проекта аттестуемый должен помнить, что педагогическое проектирование предполагает возможность изменения, развития участка педагогической практики как результат реализации проекта.

Основные характеристики проекта:

- временный характер, объединение ресурсов и персонала в рамках какого-либо вида деятельности на определенный период времени;

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы и решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Разработка проекта начинается с постановки проблемы, на решение которой он будет нацелен. Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической практики.

Реализация проекта включает несколько этапов.

1. Теоретическое обоснование проекта.

Данный этап предполагает анализ научной литературы с целью выявления перспективных идей, нуждающихся в проектном воплощении. Теоретическое обоснование представляется в виде небольшого обзора, посвященного проектной тематике.

2. Практическое обоснование проекта.

Данный этап направлен на исследование актуальной ситуации, требующей изменений. Для анализа ситуации выделяются нуждающиеся в изучении параметры, подбираются методы и методики, позволяющие собрать фактический материал. Производится сбор и статистическая обработка полученного материала, показывающая реальное состояние и тенденции развития ситуации. На основе выявленных тенденций определяются задачи проекта с учетом всех имеющихся ресурсов (материально-технических, финансовых, кадровых, методических, организационных).

3. Апробация проекта.

Данный этап направлен на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. Здесь идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить новые проблемы, риски и факторы, благоприятные для реализации проекта. На этом этапе разработчиком проекта или творческим коллективом вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации.

4. Практическая реализация проекта.

Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию об изменениях, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке).

5. Подведение итогов после завершения проекта.

Для подведения итогов обычно анализируются те же параметры, которые использовались при изучении допроектной ситуации. Сравнение результатов по данным параметрам дает информацию об эффективности проекта. По итогам проекта пишется отчет с подробным анализом происшедших изменений, с выявлением позитивных и негативных тенденций развития.

Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершении третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации.

Проект, представляемый на первую квалификационную категорию, посвящается решению проблемы, имеющей практическую значимость и для других педагогов. В нем должны убедительно доказываться эффективность предлагаемого или применяемого подхода, выявляться показатели для оценки полученных или только планируемых результатов.

Проект, представляемый на высшую квалификационную категорию, требует новаторского подхода к решению проблемы. Автор выдвигает идеи, предлагает технологию, методы решения проблемы, имеющей значимость в сфере образования.

Таким образом, описание проекта должно включать:

• характеристику ситуации, в которой возникла педагогическая проблема;

• постановку проблемы;

• цель проекта, которая должна быть достижима в рамках предусмотренного периода времени и технологий деятельности;

• обоснование способа решения проблемы (достаточно, чтобы было обосновано использование известного способа решения проблемы или способ был скомпонован педагогом из нескольких известных, или явился результатом адаптации известного способа решения похожих проблем);

• задачи и план деятельности;

• планируемые образовательные результаты;

• описание показателей достижения результатов и способов диагностики;

• описание полученных образовательных результатов, свидетельства их достижения и анализ результативности проекта.

Экспертная оценка педагогического проекта

Педагогический проект сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до его защиты и проверяется каждым экспертом. На защите проекта аттестуемый делает устное сообщение (не более 20 минут), в котором освещает название проекта; цель и задачи; обосновывает его актуальность; коротко характеризует ход реализации проекта, условия и необходимые ресурсы; предполагаемые результаты, в том числе промежуточные; перечисляет выполненное и делает выводы. В ходе защиты проекта педагогом происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов.

При защите проекта оцениваются:

1) способность анализировать актуальную ситуацию, выявлять проблемы и возможные пути их решения, потенциальные ресурсы;

2) способность конкретизировать абстрактную идею и представить ее в организационно-деятельностной форме;

3) знание современных педагогических или управленческих технологий;

4) умение планировать конкретные и достижимые результаты и показатели их оценки;

5) владение средствами диагностики результативности педагогической (управленческой) деятельности;

6) степень реализации проекта на момент аттестации.

Максимальное количество баллов за педагогический проект – 30.

Для установления соответствия первой квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за защиту проекта.

Для установления соответствия высшей квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 25 баллов за защиту проекта.

Защита научно-методической разработки

Научно-методическая разработка представляет аналитическое описание эффективного педагогического опыта, сопровождающееся его теоретическим обоснованием на основе проведенного научно-педагогического исследования.

Научно-методическая разработка должна соответствовать содержанию образовательной программы, выбранной педагогом педагогической технологии, конкретным условиям реализации и возможностям аттестуемого.

Научно-методическая разработка может быть представлена в форме учебно-программного документа или методических материалов и методических пособий, а также пакета диагностических материалов, позволяющих доказать результативность деятельности.

Учебно-программная документация – это рабочие программы, тематические планы, программы для организации индивидуальных и групповых занятий (с одаренными детьми; учащимися, испытывающими учебные затруднения; коррекционные программы).

Основой рабочих программ являются программы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ, которые скорректированы педагогом с учетом приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, особенностей контингента учащихся. В литературе их называют модернизированными, адаптированными программами. Авторскими программами наиболее часто являются программы кружковых, факультативных занятий, элективных курсов, а также программы дополнительного образования. Примером оформления являются программы по учебным предметам, которые включают пояснительную записку и основную часть (учебно-тематический план, содержание курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, список рекомендованной литературы).

Методическое пособие – это материал, содержащий необходимую и вспомогательную информацию, раскрывающую специфику, особенности, технологии какого-либо направления образования, курса обучения для различных категорий детей.

Методическая разработка сценария, занятия – это логично структурированный и подробно описанный ход занятия или мероприятия, определяющий основные цели, средства обучения и ожидаемый результат.

Методические рекомендации – это структурированная информация, определяющая порядок, логику и акценты изучения любой темы дополнительной образовательной программы, проведения мероприятия или занятия.

Структура научно-методической разработки.

1. Введение, где обосновывается актуальность и новизна разработки, ее ориентация на развитие образования, гуманистическая направленность постановки и решения проблемы, перечень педагогических задач, успешно решаемых в опыте. Во введении педагог должен обосновать причины, по которым он предлагает использовать тот или иной способ, методику и т.п., те или иные материалы, аргументировать новый подход, позволяющий решить определенную проблему или противоречие, показать преимущества и результативность своих разработок. Введение может быть как кратким, так и развернутым. Но главное, автор должен ответить на вопросы: почему проведена работа; каков результат ее применения; каковы особенности представленной работы.

2. Основная часть – это содержание материала, представляемого педагогом, излагая которое автор отвечает на вопросы: что предлагается; зачем; как необходимо действовать? Основная часть состоит из нескольких позиций:

• теоретические основы исследования (излагаются теоретические положения, обосновывающие ту совокупность средств, методов и форм, которая сложилась в опыте);

• описание опыта (совокупность педагогических средств, найденных и проверенных в опыте; правила и последовательность использования этих педагогических средств).

3. Заключение, где делаются выводы о возможностях использования опыта данного педагога, а также определяются проблемы и направления дальнейшей работы.

Сопровождением представленной научно-методической разработки может являться дидактический материал (вспомогательные средства обучения (текстовые, графические, табличные и т.д.), облегчающие понимание и освоение учебного материала). В качестве дидактического материала педагогом могут быть предложены: памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.; диагностический инструментарий: пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопросов, заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.

Высокий уровень научно-методической разработки подтверждается рецензиями на нее – внутренней (педагога высшей категории или руководителя образовательного учреждения) и внешней (методиста муниципальной методической службы, института повышения квалификации и т.п.).

При проведении защиты своей научно-методической разработки педагогу следует построить свое выступление, опираясь на следующие вопросы:

• Что представляет данная научно-методическая разработка (название, форма представления материалов)?

• Какие теоретические положения лежат в основе данной разработки?

• В чем оригинальность данной разработки? Чем вызвана необходимость ее создания? Что конкретно предлагается изменить в педагогической практике?

• Каковы условия воплощения авторского замысла?

• Какой результат прогнозируется (или уже получен) в результате реализации представленной разработки? Какие знания, умения, навыки, а также способы умственной деятельности могут быть сформированы (формируются) у учащихся? На развитие, каких личностных качеств, способностей учащихся направлена данная разработка? Какие уровни усвоения учебного материала предполагаются (репродуктивный, продуктивный, творческий?)

• Может ли данная разработка быть использована в практической деятельности другими педагогами? При каких условиях?

Экспертная оценка научно-методической разработки

Научно-методическая разработка сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до ее защиты. В ходе защиты научно-методической разработки педагогом происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов. При оценке научно-методической разработки учитываются следующие критерии:

1) умение выделить противоречия и проблемы, лежащие в основе научно-методической разработки;

2) владение основами методологии исследования (выделение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач исследования);

3) знания в области педагогической теории, анализ состояния изученности проблемы;

4) новизна научно-методической разработки;

5) обоснование используемых методов и средств для решения проблемы, их адекватность задачам исследования;

6) теоретическая и практическая значимость разработки;

7) владение методиками оценки результатов.

Максимальное количество баллов за научно-методическую разработку – 30.

Для установления соответствия высшей квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за защиту научно-методической разработки.

Защита опытно-экспериментальной разработки

Опытно-экспериментальная разработка – форма аттестационной работы, которая приемлема для педагогов, относящихся к категории «экспериментаторов», или тех, кто активно участвует в экспериментальной работе образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная работа — это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Она предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания: активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Опытно-экспериментальная разработка должна включать:

— обоснованную научную гипотезу, которой принадлежит определяющая роль в эксперименте;

— аргументированный выбор вида опытно-экспериментальной работы (констатирующий, проверочный, уточняющий, созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент);

— этапы эксперимента (теоретический, методический, собственно эксперимент, аналитический);

— документально зафиксированный результат опытно-экспериментальной работы: учебник, задачник, методическое пособие, методические рекомендации и др. (по возможности);

— выводы и практические рекомендации.

Опытно-экспериментальная работа включает различные виды эксперимента: констатирующий, формирующий (созидательный, преобразующий, конструирующий), контрольный.

• Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работы детей, уроков и другие).

• Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы, в ходе которого организуется проверка выдвинутой гипотезы, изучается влияние новых условий на повышение эффективности воспитания и обучения. Большое значение имеет фиксация хода и результатов опытной работы, методика анализа полученных данных, статистика, обработка данных, составление таблиц, построение графиков.

• Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

Опытно-экспериментальная работа обычно осуществляется под научным руководством. В этом случае при защите необходимо представление отзыва руководителя эксперимента.

Для публичного представления опытно-экспериментальной разработки возможно использование следующей структуры.

1. Тема экспериментальной работы.

2. Согласно тому, что опытно-экспериментальная работа может вестись на уровне образовательного учреждения, а также муниципальном или региональном уровне, необходимо назвать статус опытно-экспериментальной площадки и нормативно-правовой акт, на основании которого действует площадка.

3. Противоречия и проблемы, которые учитель хотел бы решить в ходе экспериментальной работы.

4. Цель экспериментальной работы.

5. Задачи эксперимента.

6. Достигнута ли цель? Доказательства ее достижения.

7. Какие изменения произошли в результате экспериментальной работы (в соответствии с целями эксперимента):

- в содержании образования;

- в применяемых педагогических технологиях, методах, формах организации учебной деятельности и т.д.;

- в качестве обученности, развитости, воспитанности учащихся;

- в уровне профессиональной компетентности самого педагога;

- в системе управления учебно-воспитательным процессом и т.д.

8. Сопоставление планируемого и достигнутого результатов.

9. Критерии и методы проверки результата.

10. Какой новый педагогический опыт создан?

11. Формы представления результата (на заседании экспертного совета, научно-методического, педагогического советов, публикации в методическом журнале, подготовка методического пособия и т.д.).

12. Перспективы:

- какие трудности возникли в ходе эксперимента?

- какие коррективы в него внесены?

- какие проблемы возникли в ходе экспериментальной работы?

- как в дальнейшем предполагается их решить?

13. Необходимые условия для закрепления положительных результатов эксперимента. Условия внедрения результатов эксперимента в педагогическую практику конкретной школы, других образовательных учреждений.

Экспертная оценка опытно-экспериментальной разработки

Опытно-экспериментальная разработка сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до ее защиты. В ходе ее защиты педагогом происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов. На защиту опытно-экспериментальной разработки отводится 20 минут.

При защите опытно-экспериментальной разработки оцениваются:

1) актуальность темы опытно-экспериментальной работы;

2) объем и глубина методологических знаний, междисциплинарные связи;

3) глубина обоснования программы или модель опытно-экспериментальной работы;

4) соответствие плана опытно-экспериментальной работы ее целям и задачам;

5) аргументированность выбранных критериев (показателей) и методов оценки результатов опытно-экспериментальной работы;

6) анализ побочных, возможно негативных, процессов, сопровождающих опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении и нерешенных в ходе эксперимента проблем.

Максимальное количество баллов за опытно-экспериментальную разработку – 30.

Для установления соответствия высшей квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за защиту опытно-экспериментальной разработки.

Защита программы развития образовательного учреждения

Программа развития образовательного учреждения — стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности, определяющий основные направления обновления образовательной деятельности.

Структура программы развития отражает логику проектирования и последовательность реализации любого программного документа: от анализа сложившегося положения дел — к выявлению проблем, постановке целей и задач, затем от организации исполнения к обеспечению реализации программы и (на заключительном этапе) контрольно-аналитической деятельности. Анализ моделей программ развития, предлагаемых М. Поташником, В. Лазаревым, В.Зверевой, П.Третьяковым, позволяет выделить следующие разделы, которые в том или ином виде повторяются у разных авторов:

1. Информационная справка о школе.

2. Проблемный анализ состояния школы.

3. Концепция новой школы.

4. Этапы перехода от прежнего состояния школы к новому состоянию.

5. План действий по реализации программы.

6. Мониторинг полноты и качества реализации программы.

7. Управление реализацией программы.

При подготовке к защите программы развития необходимо ответить на следующие вопросы:

- необходимость, в каких изменениях стала основой разработки программы развития?

- какие инновационные процессы легли в основу развития образовательного учреждения на данном этапе?

- какова степень новизны инноваций?

- какие этапы следует пройти для достижения целей развития?

- какие ресурсы (нормативно-правовые. материально-технические, финансово-экономические, кадровые, программно-методические и др.) необходимы для реализации программы?

- как оценивается общая результативность программы и результативность каждого этапа?

Программа развития образовательного учреждения, как правило, разрабатывается коллективом авторов, в состав которого входит и аттестуемый руководитель. Поэтому в ходе защиты программы следует остановиться на роли аттестуемого в разработке данного документа.

Защита предполагает аналитическое обоснование целесообразности разработанной аттестуемым программы развития образовательного учреждения и должна включать мониторинг промежуточных результатов внедрения программы.

Экспертная оценка программы развития

Программа развития сдается председателю экспертной группы не менее чем за 5 дней до ее защиты. В ходе защиты программы развития аттестуемый делает устное сообщение (не более 20 минут); происходит корректировка и дополнение предварительных оценок экспертов.

При защите программы развития оцениваются следующие критерии:

1) способность анализировать внутреннюю и внешнюю среду образовательного учреждения, различные виды ресурсов; выявлять и формулировать проблемы;

2) умение вырабатывать стратегию развития образовательного учреждения на основе анализа и определения его миссии и целей;

3) умение моделировать образ желаемого будущего образовательного учреждения;

4) умение проектировать управленческую деятельность;

5) новизна программы развития;

6) способность проектировать результаты и оценивать степень их достижения;

7) эффективность реализации программы развития.

Максимальное количество баллов за программу развития – 30.

Для установления соответствия высшей квалификационной категории аттестуемому необходимо получить не менее 20 баллов за защиту программы развития.

Приложение 1

Blog

Управление по контролю и надзору в сфере образования

Требования к оформлению портфолио