Малютина Наталья Петровна учитель начальных классов содержание пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
СодержаниеОсобенности организации образовательного процесса Раздел 6. Система оценки Список использованной литературы |
- Богомолова Наталья Петровна учитель начальных классов моу гладчихинская нош тереньгульского, 747.48kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования «Рассмотрено», 5332.15kb.
- Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
- Хмелёва Наталья Алексеевна заместитель директора по увр моу г. Гатчины «Начальная общеобразовательная, 147.03kb.
- Ланчакова Елена Павловна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,, 511.98kb.
- Канашина Анна Александровна учитель начальных классов 2011г пояснительная записка, 141.9kb.
- Ермолаева Татьяна Валентиновна, учитель начальных классов Усинск 2010 г. Содержание, 1015.11kb.
- Пахомова Анна Юрьевна, учитель начальных классов Iквалификационной категории Москва, 300.09kb.
- Предеина Ирина Викторовна учитель начальных классов 1 квалификационная категория 2010, 484.77kb.
- Лисовая Татьяна Юрьевна, учитель информатики моу «сош №70» г. Владивосток 2008 г. Содержание, 65.19kb.
Особенности организации образовательного процесса
Организационные формы образовательной деятельности:
классно-урочная система, групповые и индивидуальные формы работы.
Используемые педагогические технологии направлены на активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся, а также эффективную организацию и управление учебным процессом. Основными являются:
| Педагогические технологии | По преобладающему методу | Объяснительно-иллюстративные Игровые Технология развития критического мышления Проблемного обучения |
| По типу управления познавательной деятельностью | Обучение с помощью современных информационно-коммуникационных технологий Обучение по книге | |
| По организации и представлению учебного материала | Программированного обучения Уровневой дифференциации Технология портфолио Педагогические мастерские |
Приоритет в построении учебно-воспитательного процесса согласно данной образовательной программе отдан:
- выполнению санитарно-гигиенических требований, обеспечению комфортности учащихся и безопасных условий обучения;
- воспитывающему влиянию школьной среды и учебных предметов начальной школы;
- творческой активизации самих учащихся, повышению их ответственности за качество своей жизни.
Традиционное обучение не может в полной мере обеспечить решение этих задач, поэтому на каждом уроке (по возможности и насколько это целесообразно) нужно использовать новые методики, инновационные технологии обучения.
Так, урок начинается ещё на перемене, на которой предстоит решить целую группу задач по реализации здоровьесберегающих технологий – диагностических и коррекционных:
- оценка гигиенических условий в классе, подготовка оборудования к уроку;
- экспресс-оценка эмоционально-психологической атмосферы в классе.
Второе важное направление реализации здоровьесберегающих технологий – это обеспечение дисциплины на уроке. Поддержание дисциплины обеспечивается правильным сочетанием напряжённо-серьёзного и юмористического, а также использованием технологии педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления.
Третье направление реализации здоровьесберегающих технологий – это предупреждение состояния утомления и переутомления учащихся. Поэтому на уроках необходимо дать возможность учащимся для невербального выражения идеи, выработки умения представлять изучаемое в виде того или иного образа (художественного, музыкального и т.д.)
Грамотное использование нестандартных приёмов предъявления информации, а также использование различных методик релаксации позволяет предупредить состояние утомления на уроках.
В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию образовательной программы, используются:
Технологии организации учебного процесса
- классно-урочная система;
- групповые занятия под руководством учителей - предметников;
- самостоятельная работа учащихся.
Предметные технологии
- общепринятые методики преподавания учебных предметов;
- игровые технологии;
- проблемно-поисковые технологии;
- технология активных форм и методов обучения (деловые игры, конференции и др.);
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- компьютерные технологии;
- учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении.
Технологии организации внеучебной деятельности
- технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;
- формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;
- ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений; школьные кружки и секции;
- экскурсии, программы досуговых мероприятий, приуроченные к празднованию памятных дат и государственных праздников.
Система воспитательной работы
Воспитательная работа в классе является составной частью образовательного процесса и направлена на:
- формирование и поддержание устойчивой мотивации к обучению, положительного эмоционально-ценностного отношения к школе;
- предоставление учащимся возможностей интеллектуальной, творческой, социальной самореализации личности;
Поле возможностей учащихся школы достаточно обширно и включает в себя:
- программы дополнительного образования: кружки, студии, клубные объединения, среди которых:
- предметные (информатика, английский язык ) ;
- эстетические (хор, хореография и т.д.);
- декоративно-прикладного творчества (бисероплетение, мягкая игрушка и т.д.);
- оздоровительные (хореография, ритмика и др.);
- игры-праздники и конкурсы, организуемые досуговым центром школы;
- школьное научное общество и возможность участия в различных конкурсах и проектах:
- интеллектуальные марафоны;
- конкурс-игра «Кенгуру», «Русский медвежонок» и др.
Раздел 4.
Программа формирования универсальных учебных действий
Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
Овладение ребенком УУД означает формирование «умения учиться», т.е. способности к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную компетентность.
В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность УУД позволяет обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно передавать информацию в речевой форме и т.д.),
познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символических средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио. Программа контроля за формированием УУД осуществляется на основе анализа Универсального интегрированного Портфолио, наблюдений и выводов всех педагогов, занятых в образовательном процессе, психолога.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Анализ результатов формирования УУД будет осуществляться не реже 3-х раз в году – для оценки стартового уровня, промежуточного и итогового уровней.
Получаемая в ходе мониторинга информация является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
(Программа формирования УУД подробно представлена в «Технологических картах» по всем учебным предметам и в Приложении к данной программе.)
Раздел 5
Учебные программы
Раздел 6
Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы
Раздел 6. Система оценки
достижений планируемых результатов освоения образовательной программы
В первом классе исключена система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т.д.
Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого-педагогических диагностик. Данные исследований служат основой для построения корректирования процесса обучения для учителя.
В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы. Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В 1-а классе осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицированно):
- предметные, метапредметные, личностные достижения;
- затруднения в предметных образовательных областях;
- навыки коммуникативной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицированно):
- интеллектуальные и личностные особенности, их динамика;
- уровень тревожности;
Медицинская диагностика (2 раза в учебный год, персонифицированно):
- показатели физического здоровья обучающихся;
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году, неперсонифицированно):
- результаты воспитательной деятельности
Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются:
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются:
- устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;
- рабочие тетради учащихся, портфель читателя;
- данные, полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений учащихся 1-а класса:
| Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
| текущая аттестация | итоговая аттестация | урочная деятельность | внеурочная деятельность |
|
|
|
|
| |||
| |||
Формы представления образовательных результатов:
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио УУД (со II класса)
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Организационная структура мониторинга:
- Программа сбора информации (тетрадь мониторинга)
- Методы обработки и анализа информации
- Коррекционная программа управления качеством образования в 1-а классе
Именно мониторинг на сегодняшний день является наиболее совершенным способом информационного обслуживания управления качеством образования. Организация мониторинга заключается в развитии информационной базы 1-а класса, которая систематически пополняется и активно используется учителями этого класса. В эту базу входят следующие информационные потоки:
- занятость учащихся в объединениях дополнительного образования,
- состояние внеклассных, творческих и проектных дел;
- выполнение планов воспитательной и социально-педагогической работы;
- итоги внутришкольного контроля по направлениям, определенным планом контроля;
- материалы диагностических процедур по итогам этого года (воспитанность учащихся, профилактическая работа, мотивы участия учащихся в делах класса, гимназии; удовлетворенность учащихся и их родителей деятельностью школы, развитие самоуправления, сплоченность коллектива).
Текущие формы контроля
- текущая успеваемость;
- устные ответы на уроках;
- самостоятельные и проверочные работы;
- контроль техники чтения;
- контрольные работы
Обязательные формы итогового контроля
- годовые контрольные работы по русскому языку и математике
- контроль техники чтения
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:
- отношение к учебной деятельности;
- состояние учебных принадлежностей;
- выполнение домашних заданий;
- участие в конкурсах, олимпиадах;
- способность к деятельности;
- активность на уроках и во внеурочной деятельности;
- самостоятельность;
- стремление узнать новое, любознательность;
- участие в работе кружков, секций;
- общая культура;
- кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция);
- приветливость, отзывчивость;
- тактичность;
- внешний вид;
- соблюдение этических норм поведения.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
На первом этапе обучения «Мотивация к деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ввода ситуативного задания.
На этапе «Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержательных блоков темы.
На этапе «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» учащимся предлагается выполнить практические задания:
информативное — учащиеся работают, используя образец на доске, в учебнике или рабочей тетради;
импровизационное — учащиеся, используя усвоенный алгоритм, выполняют задание, которое отличается от образца по содержанию или форме;
эвристическое — учащиеся самостоятельно выполняют задание на предложенную тему.
На этапе « Контроль и оценка результатов деятельности» оценивается уровень освоения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Список использованной литературы
1. Комплект «Перспектива». Программы для начальной школы.
РАН, РАО, издательство «Просвещение», 2007 год
2. Примерные программы начального общего образования. Часть 1.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
3. Примерные программы начального общего образования. Часть 2.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
3. Планируемые результаты начального общего образования.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2009
4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ.
Начальная школа.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
6. Оценка достижений планируемых результатов. Начальная школа.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
7. Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования второго поколения.
«Педагогика», научно-теоретический журнал РАО, № 4 2009год.
ООО «Педагогика», 2009
8. Примерные программы внеурочной деятельности.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
9. Проектные задачи в начальной школе.
Серия «Стандарты второго поколения».
М.: «Просвещение», 2010
10. Материалы консультативного семинара «ФГОС: актуальные проблемы введения»
от 10 марта 2010 года. г. Москва, ИСИО РАО
11.Методические пособия по обучению грамоте, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии,
изобразительному искусству. М.: «Просвещение», 2009
12. Средства методической поддержки учителей через Интернет.
