Учитель географии

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• О. Ю. учитель химии, Горюнов А. Е. учитель географии, Жарких Н. В. учитель биологии, 53.71kb.
• Урок-презентация по химии, биологии, географии. Тема урока : «Нефть, состав нефти, 132.15kb.
• Урок литературы, математики и географии в 7 классе по теме: «путешествие гулливера», 70.85kb.
• Парфенова Валентина Венедиктовна и учитель географии Сапронкина Людмила Александровна, 31.63kb.
• Шутилина Оксана Федоровна, учитель географии моу «сош №3» г. Шумерля Обучение географии, 46.18kb.
• Воронина Валентина Михайловна, учитель географии моу «сош №42 г. Белгорода» Рубан Ольга, 594.79kb.
• Внеклассное мероприятие по географии «Географический чемпионат», 71.44kb.
• Конспект урока по географии, проведенный в 7 классе Тема урока «Географическое положение., 95.5kb.
• Урок географии и информатики по теме «Литосфера Земли», 32.21kb.
• Урока по географии по теме «Межотраслевые комплексы», 31.76kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 29


ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ИЗУЧEНИИ IIPЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА


Выполнил: учитель географии

Косенкова Ж.А


ТАМБОВ 2010

Гуманистические особенности содержания курса естест­венных дисциплин состоят в следующем:

1. Одним из приемов построения и содержания данного курса является идея развития знаний через их углубление и применение на каждом этапе обучения (спиральное построение курса.)

2.Идея целостности природы Земли выступает естественнонаучной основой содержания курса. Она вытекает из системного подхода к изучению строения и свойств природы на разных уровнях организации от клетки и атома до географической оболочки.

3.Интегративный подход. В блоке о природе интегрированы исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания, что позволяет осуществить переход для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в старшей школе и осуществить реальную преемственность и перспективность изучения предметов.

Экологическая направленность.

Идея изменения природной среды раскрывается в двух аспектах: изменение как результат эволюции (внутреннего саморазвития природы) и как результат растущих масштабов деятельности людей по использованию природы. Причем подчеркивается, что современная деятельность людей в тысячи раз убыстряет скорость изменения естественных процессов в природной среде.

Антропогенные изменения в природной среде неразрывно связываются с оценками возникающих экологических последствий, прогнозом их дальнейшего развития, характеристикой путей и способов её решения на современном этапе.

Научные подходы к преподаванию естественных дисциплин определяют задачи курса:

1. Последовательное формирование у учащихся целоcтной картины окружающего мира.

2. Вооружение знаниями об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах её познания для дальнейшего изучения в школе естественно - научных курсов биологии, физики, химии, астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин.

3. Воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе, формирование у них навыков экологически грамотного, нравственного поведе­ния в природе, быту, обществе.

4. Развитие интереса к окружающей жизни, развитию свободно и творчески мыслящей личности, развитие у школьника словесно-логического и образного мышления.

Рассмотрим структуру курса естественно-научных дисциплин.

В 4 классе рассматриваются в основном внешние характеристики объектов, преобладает их описание, даются первые сведения об их строении. Вводится определенное количество новых терминов, определяющих сами объекты, их элементы.

В 5 классе изучение объектов углубляется путем рассмотрения происходя­щих в них основных процессов и явлений.

В 6 классе акцент перемещается на установление связей, зависимостей, начальных и конечных результатов того или иного процесса, деятельности человека. Идет процесс выявления функций объектов, их ведущих, существенных особенностей. Введенные ранее термины обогощаются новым содержанием, развиваются, что все больше приближает их к понятиям.

Так в 4 классе курс открывается темой «Земля и человечество». Работая с глобусом и картой полушарий, учащиеся получают общие представления о Земле - её форме, размерах, вращении вокруг своей оси и т.д. Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения.

Продолжается изучение природоведения в 4 классе темой «Природа России», которая знакомит детей с равнинами, горами, морями, озерами России; знакомит детей с природными зонами, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Далее, в теме «Родной край - часть большой страны», изучается поверхность, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство.

В 5 классе курс открывается темами: «Природа и человек», «Природа живая и неживая». Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой и живой природой, внутри живой природы, а также между природой и человеком. Эта тема дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека

Далее содержание программы раскрывается в теме «Вселенная». При этом дети опираются на знания, полученные в курсе «Мир вокруг нас», однако, эти знания не только расширяются, но и значительно углубляются, детализируются. Далее изучаются темы: «Строение и свойства вещества», «Электрические явления», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва» и «Орга­низмы».

Постепенно от 4 к 5 классу увеличивается объем информации, усиливается процесс формирования банка научных знаний, развития эрудиции ребенка. Идет усвоение учащимися основ наук биологии, физики, химии, географии.

В 6 классе в курсе «География» рассматриваются темы «Земля во Вселенной», «Географические модели Земли», «Земная кора», «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера» и «Географическая оболочка». Учащиеся опираются на знания, полученные в 4 и 5 классе. Например, при рассмотрении темы «Земля во Вселенной» основной задачей является закрепление знаний, представлений о Земле. Также необходимо доказать влияние космоса на все процессы, протекающие на Земле; углубить представление о Солнечной системе; выявить влияние формы и размеров планеты на её жизнь, Т.е. большое внимание необходимо уделить на установление связей, зависимостей, начальных и конечных результатов того или иного процесса.

Формы организации работы учащихся при изучении предметов цикла естественных дисциплин достаточно разнообразны и в тоже время преемственны.

В 4 и 5 классах это: уроки в классе и в природе, экскурсии. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Tак значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов и наглядных пособий.

Широко используется инновационный метод моделирования: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Важное место в учебном процессе занимают деловые иrpы, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной природоведческой литературы и поиск в ней необходимой информации, прaктические работы по охране природы, пропаганда учащимися в доступной форме природоохранных знаний.

Развитие эмоций и раскрыгие творческого потенциала учащихся осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира, использование литературных и художественных образов и явлений природы, через глубокое проникновение в проблемы жизни растений и животных в окружающей среде и осознания её зависимости от деятельности человека.. Этому же способствует выполнение учениками различных творческих заданий по темам курса..

В 6 классе существенная роль уделяется программным практическим работам по географии и лабораторным работам по биологии. Они ориентированы на формирование умений оценивать, прогнозировать, объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения в рамках отдельного курса. Детям этого возраста можно предложить работу в парах и группах.

В деятельности школьников важное место занимает са­мостоятельная работа с различными источниками информации. Путем чте­ния, рассматривания, наблюдения, опытов учащиеся составляют описание явлений. Оформляют полученные результаты в виде рефератов.

Таким образом, каждый год обучения является ступенью в познании естественных дисциплин, при этом преемственность образовательного процесса в 4-6 классах связана как с содержанием программного курса, так и с формами подачи учебного материала.


Обучение по предметам «Окружающий мир» (4 кл.), «Природоведе­ние» (5 кл.), «География и биология»(6 кл.) ведется по учебникам:

«Мир вокруг нас» А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова М: Просве­щение, 2008 г

- 4 кл.

«Природа неживая и живая» В.М Пакулова., Н.В. Иванова М: Дрофа, 2008 г

- 5 кл.

«Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» В.В.Пасечник М: Дрофа., 1998 г - 6 кл.

«География. Землеведение» Л .Е.Савельев, В.П. Дронов, М: Дрофа., 2005 г. - 6 кл.

Покажем преемственную связь курса естествознания на примере сквозных тем.

4 класс Окружающий мир	5класс Природа живая и неживая	6 класс География
Вселенная.	Вселенная. Опорные понятия: солнечная система, астрономия, Вселен­ная, планета, смена дня и ночи, смена времени года, спут­ники, звезды, созвез­дия.	Земля во Вселенной. Опорные понятия: ориентирование, ос­новные и промежу­точные стороны го­ризонта, звезды и созвездия, Солнеч­ная система, небес­ные тела, планеты, кометы, астероиды, метеориты, орбита планеты, ось вращения, сутки,год.
Глобус и географическая карта.		Глобус. Географиче­ские планы и карты. Опорные понятия: глобус, ось враще­ния, географические объекты, физическая карта, политическая карта, карта полушарий, масштаб.
Пояса Земли.		Климат. Опорные понятия: пояса освещенности: умеренный, тропи­ческий, полярный; экватор, северный и южный полюса.
Международная Красная книга.	Опорные понятия Красная книга растений. Красная книга животных.	Человек и биосфера. Опорные понятия: Красная книга жи­вотных и растений, заповедник
Природа России. Равнины и горы России. Поверхность России.	Опорные знания: балки, овраги, охрана поверхности Земли	Главные формы рельефа суши. Опорные понятия: низменности, воз­вышенности, горы, равнины и горы на территории России
Моря. Озёра и реки России. Водоёмы нашего края.	Вода. Работа воды. Опорные знания: значение воды в жиз­ни животных, расте­ний, охрана воды	Раздел гидросфера. Опорные понятия: моря Атлантическо­го, Северного Ледо­витого, Тихого океа­нов, омывающие бе­рега России. Ecтecтвенные и искусст­венные водоемы
Природные зо­ны России (аркти­ческие пустыни, тундра, лесная зо­на, смешанные и широколиствен­ные леса, зона степей, пустыни		Жизнь на поверхно­сти суши. Леса. Жизнь в безлесных пространствах. Территориальные комплексы. Опорные понятия: природная зона, ви­ды природных зон России; растения и животные природ­ных зон России.
Наши подземные богатства	Горные породы. Опорные знания: условные знаки по­лезных ископаемых, горная порода, мине­рал; разрушение твердых пород под воздействием при­родных факторов,, по­лезные ископаемые: гранит, известняк, песок и глина, торф, уголь, железная руда, нефть, природный газ	Внутреннее строе­ние Земли. Состав земной коры. Разнообразие горных пород. Опорные знания: внyтpенние оболоч­ки Земли, горные I породы и минералы. Происхождение гор­ных пород, вьветри­вание, полезные ис­копаемые.
Какие бывают почвы. Охрана почв.	Почва- особое тело Земли. Опорные понятия: почва, типы почв, плодородные почвы, охрана почв.	Опорные знания: почва, перегной, плодородие, обра­ботка и удобрение почвы, охрана почв. Структурная и бес­структурная почвы, горизонты почвы, кислые почвы
Растениеводство в нашем крае.	Многообразие куль­турных растений. Опорные знания: сорта культурных растений, отрасли растениеводства
Животноводство в нашем крае.	Домашние животные. Опорные знания: породы домашних животных, отрасли животноводства.
Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема.	Места обитания ди­корастущих растений. Опорные знания: ярусы леса, растения леса, луга, водоемы. Условия жизни и многообразие диких животных. Опорные знания: животные леса, луга, водоема.
Жизнь леса. Нужны ли лесу грибы?	Грибы - растение ли это? Опорные знания: гpибница, взаимо­связь дерева и гpиба, роль гpибов в npироде и жизни человека.