О. Ю. учитель химии, Горюнов А. Е. учитель географии, Жарких Н. В. учитель биологии Тема: Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная промышленность. Тип урок

Вид материала

Урок

Содержание Развивающие задачи

Подобный материал:

• Урок-презентация по химии, биологии, географии. Тема урока : «Нефть, состав нефти, 132.15kb.
• Гришарина Наталья Геннадьевна, учитель биологии и химии Сергеева Ольга Александровна,, 122.22kb.
• 01-10-23 Аннотация, 45.92kb.
• Гусева Ольга Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория, 158.84kb.
• Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
• Металлургический комплекс. Черная металлургия. Производство чугуна и стали. Влияние, 159.02kb.
• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Конкурс "Современный     урок" Урок биологии в 7 классе. Тип членистоногие, 119.78kb.
• Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
• Баева Мария Васильевна учитель географии викторина, 31kb.

Самоанализ урока


Класс: 10

Вели учителя высшей категории:

Баженова О.Ю. – учитель химии, Горюнов А.Е.- учитель географии, Жарких Н.В.- учитель биологии


Тема: Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная промышленность.


Тип урока: Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Главная цель – повышение учебной мотивации учащихся средствами межпредметной интеграции.

Главная задача – создание предметно-пространственной среды, стимулирующей коммуникативную, познавательную и другие виды активности учащихся, обогащение личного опыта ученика посредством учебного эксперимента и самостоятельной работы с использованием информационных технологий.

Развивающие задачи: формирование надпредметных понятий и общественно-значимого социального опыта через образовательную деятельность.


Тема урока «Нефтяная промышленность»

Эта тема рассматривается:

• в разделе «Углеводороды» органической химии 10 класса;
  
• в разделе общей биологии в следующих темах: «Влияние загрязнений на живые организмы» и «Основы рационального природопользования» 11 класса;
  
• в разделе «Отрасли хозяйства России» курса географии 9 класса и « Отрасли хозяйства мира» 10 класса.
  

Тема и содержание урока предопределили постановку воспитательных задач:

• ознакомить учащихся с профессиями, связанными с нефтяной промышленностью,
  
• повысить восприимчивость учащихся к проблемам окружающего мира, воспитать чувство ответственности за происходящее на Земле.
  
• В процессе практической деятельности доказать, что нефть не только важнейший источник энергии, но и один из основных источников загрязнения.
  

Эти задачи решались в комплексе на всех этапах урока. Все этапы логически между собой связаны:

• Организационный момент настроил учащихся на ответственное выполнение своего задания;
  
• На втором этапе урока использовался метод актуализации ранее полученных знаний и дифференцированный подход. Учащимся, владеющим навыками индивидуальной работы или работы в паре, было дано опережающее задание: подготовить доклад президента и подготовить сообщение о методе Фишера – Тропша, сопровождаемое показом слайдов.
  
• При работе над основной темой урока использовались следующие методы обучения:
  

1. Словесный (сообщение);
   
2. Наглядный (нарезка фрагментов из средств массовой информации, показ слайдов);
   
3. Проблемно-поисковый;
   
4. Исследовательский (эксперимент);
   
5. Практическая работа (на основе данных таблицы построить график).
   

Сочетание данных методов на уроке по исследованию американских ученых доказывает, что учащиеся удерживают в памяти 90% того, что они самостоятельно делают и о чём сами же говорят. Это было реализовано на данном уроке.

Оптимальная работоспособность учащихся на уроке достигалась путём чередования видов учебной деятельности на различных этапах урока в спокойной доброжелательной обстановке. Всё это обеспечило предупреждение перегрузки учащихся.

Мы считаем, что нам удалось реализовать поставленную задачу.

В перспективе планируем продолжить проведение интегрированных уроков, так как они позволяют обобщать разрозненные знания по одной и той же теме, полученные из разных источников.