С. В. Каширина Химия как учебный предмет появилась в школах сравнительно недавно. Первые примерные программы по химии были разработаны в 1920 году, исходя из принятого тогда учебного плана, по которому на изучение Х
| Вид материала | Документы |
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного), 709.3kb.
- Программа элективного курса по химии для учащихся 10 класса название курса, 90.77kb.
- 7 класс химия (1 час в неделю) Календарно-тематическое планирование, 214.58kb.
- Пояснительная записка Русский язык как предмет инвариантной части учебного плана представлен, 826.87kb.
- Рабочая программа по русскому языку Учебный год, 980.15kb.
- Анализ районных олимпиадных работ по химии 2009 2010 учебного год, 22.03kb.
- Тема Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе, 398.5kb.
- Программа разработана для курса, который предполагает изучение русского языка в школах, 175.64kb.
- Курс по выбору для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. (предмет «химия»), 96.19kb.
- Календарный план курса химия для фпсиэстт в осеннем семестре 20010/2011 уч года Лекции, 47.59kb.
Анализ состояния учебно-материальной базы изучения химии в современной школе показывает, что по сравнению с советской школой 80-х годов учитель практически остался без средств наглядности.
С. Г. Шаповаленко в системе собственно средств обучения выделяет два компонента, являющиеся средствами наглядности: натуральные объекты (коллекции, реактивы, лабораторное оборудование, приборы) и изображения и отображения материальных объектов (модели, таблицы, экранно-звуковые средства). Изменения в количественном составе натуральных объектов и изображений и отображений материальных объектов, произошедшие за годы реформирования отечественной школы, отображены в таблице 11. В таблицу не включены данные о программных педагогических средствах, поскольку такие средства не проходили сертификацию. Данные о других средствах наглядности приводятся по книгам «Кабинет химии» и «Аннотированные перечни учебного оборудования».
Таблица 11. Количественные изменения в средствах наглядности, используемых при обучении химии
| Вид средств обучения | Количество по Перечням учебного оборудования | Разность | |
| 1983 г. | 2004 г. | ||
| Коллекции | 13 | 14 | +1 |
| Модели | 18 | 15 | -3 |
| Таблицы | 52 | 15 | -37 |
| Диапозитивы | 30 | 19 | -11 |
| Транспаранты | 16 | 17 | +1 |
| Диафильмы | 46 | 0 | -46 |
| Кинофрагменты | 28 | 0 | -28 |
| Кинокольцовки | 9 | 0 | -9 |
| Учебные кинофильмы | 32 | 0 | -32 |
| Видеофильмы | 0 | 30 | +30 |
| Итого | | | -134 |
Как видно из таблицы 11, основное сокращение произошло за счет экранных и экранно-звуковых средств обучения: из арсенала учителя полностью ушли диафильмы и кинокольцовки; кинофрагменты и учебные кинофильмы частично заменены видеофильмам, причем эта замена далеко не всегда оказалась такого же качества, как исходные средства обучения. Учителю очень трудно объяснить, а учащимся практически невозможно понять сложные физико-химические процессы, происходящие, например, доменной печи без использования соответствующего кинофрагмента.
Вторым в списке источников затруднений, возникающих у учащихся профильных классов при изучении химии на базовом уровне, учителя поставили перегрузку содержания обучения второстепенными фактами, которые требуют механического запоминания.
На третье место учителя поставили отсутствие специальных учебников для профильных классов, в которых химия изучается на базовом уровне. Существующие учебники для 10 – 11-х классов мало пригодны для использования в условиях профилизации обучения, поскольку они были написаны в расчете на другую аудиторию и на другое число часов. Здесь представляет определенный интерес анализ учебников для основной школы, поскольку в 8 – 9-х классах формируется интерес и закладывается база для изучения химии в средней (полной) школе.
Предварительно следует развести два понятия, которые характеризуют дидактический принцип доступности обучения и часто используются как синонимы, особенно в учительской среде: трудность и сложность текста.
Трудность — субъективная характеристика учебного текста, которая проявляется в соотношении тезауруса ученика и тезауруса текста. Как показал Г. А. Голицын, в информационном процессе вообще, а, значит, и в учебном информационном процессе, возможны три варианта сочетания тезаурусов:
1) информация не находит соответствия в тезаурусе, не может быть к нему привязана и потому не меняет его. Такая информация субъектом воспринимается как «непонятная»;
2) информация частично соответствует тезаурусу и слегка меняет его. Такая информация воспринимается как «новая», «интересная»;
3) информация полностью соответствует тезаурусу и поэтому не меняет его. Такая информация воспринимается как «банальная».
Поскольку тезаурусы разных учеников различны, то возникновение тезаурусного барьера у одного учащегося вовсе не означает, что такой же барьер возникнет и у другого ученика.
Сложность — объективная характеристика текста, связанная с его семантикой. Сложность учебных текстов неоднократно становилась предметом педагогических исследований, результаты которых положены в основу педагогико-эргономических требований к школьному учебнику. Казалось бы, авторы учебников должны быть знакомы если не с самими исследованиями, то, по крайней мере, с требованиями, предъявляемыми к самому главному средству обучения. В таблице 12 приведены результаты анализа некоторых учебников химии для 8 класса, от которых во многом зависит дальнейшее отношение учащихся к химии. Для удобства сравнения соответствующие характеристики учебника Ю. В. Ходакова и др. для первого года обучения химии (7 класс) приняты за единицу и остальные данные рассчитаны относительно этого учебника.
Таблица 12. Некоторые характеристики учебников для 8 класса (учебник Ю. В. Ходакова и др. = 1)
| Автор | Т | С | А | СМ | Зн | Ин |
| Ходаков Ю. В. | 1,00 | 1,00 | 1,00 | 1,00 | 1,00 | 1,00 |
| Иванова Р. Г. | 27,12 | 0,35 | 1,05 | 0,92 | 0,73 | 1,09 |
| Кузнецова Н. Е. | 1,68 | 0,56 | 0,98 | 0,91 | 0,70 | 0,97 |
| Минченков Е. Е. | 1,47 | 0,64 | 1,10 | 1,02 | 1,16 | 1,00 |
где:
Т — трудность — семиотическая характеристика текста, определяемая соответствием тезаурусу ученика данного возраста;
С — сложность — семантическая характеристика текста, определяемая построением предложений;
А — индекс абстрактности — средняя абстрактность повторяющихся существительных;
СМ — сложность по Я. А. Микку — интегральная характеристика текста, объединяющая сложность, трудность и индекс абстрактности;
Зн — относительная значимость текста — доля полезного объема от полного информационного объема;
Ин — информационная насыщенность — отношение числа специфических терминов к общему числу слов.
Чрезвычайно высокая трудность учебника Р. Г. Ивановой вызвана тем, что курс химии выстроен автором как продолжение интегрированного курса естествознания. В связи с этим уже в первых параграфах учащиеся встречаются с большим количеством специфических терминов. В таблице 12 дана величина в расчете на учащихся, которые не изучали этого курса, поскольку в практике школ он реализуется очень редко.
Высокие значения трудности, индекса абстрактности и сложности по Микку для учебника Е. Е. Минченкова являются следствием многократного повторения объяснений одного и того же термина, причем не только нового, но и изученного ранее, в том числе в других естественнонаучных курсах.
Учебник, являясь центром системы средств обучения и моделью учебно-воспитательного процесса, во многом определяет ход урока, особенно в тех случаях, когда учитель пользуется методическим пособием, разработанным автором учебника. Показатель интеграции, введенный А. Я. Данилюком, дает возможность «довольно точно установить, обладает ли образовательная система репродуктивным (ЗУНовским), развивающим (понятийным) или креативным (личностно-смысловым) характером». Показатель интеграции рассчитывается как произведение количества используемых видов текстов на число используемых в обучении интеграционных механизмов. В работе приводится расчет коэффициента интеграции для учебников двух авторов: О. С. Габриеляна и Р. Г. Ивановой, — учебников, которые сегодня вытесняют из школы другие линии учебников химии.
Таблица 13. Некоторые характеристики процесса обучения химии по учебникам и методическим пособиям
О. С. Габриеляна и Р. Г. Ивановой
| Характеристики | О. С. Габриелян | Р. Г. Иванова |
| Виды учебных текстов | ||
| Взрослое сознание | 100,00 | 100,00 |
| Литературный текст | 4,84 | 3,28 |
| Научное химическое мышление | 100,00 | 90,16 |
| Научные исторические тексты | 3,23 | 0,00 |
| Реклама | 1,61 | 0,00 |
| Рисунок | 4,84 | 1,64 |
| Схема | 16,13 | 31,15 |
| Таблица | 22,58 | 13,11 |
| Фотография | 3,23 | 0,00 |
| Химический эксперимент | 67,74 | 52,46 |
| Интеграционные механизмы | ||
| Беседа | 59,68 | 47,54 |
| Метаязыковое сознание учителя | 100,00 | 100,00 |
| Модели | 4,84 | 4,92 |
| Учебная задача | 6,45 | 19,67 |
| Учебная проблема | 6,45 | 8,20 |
| Учебная тема | 91,94 | 60,66 |
| Учебник | 8,06 | 31,15 |
| Процент уроков с показателем интеграции | ||
| меньше 13 — репродуктивный характер | 90,32 | 95,08 |
| от 13 до 24 — развивающий характер | 9,68 | 4,92 |
| больше 24 — креативный характер | 0,00 | 0,00 |
Из проведенного анализа следует вывод о том, что существующие учебники, методические пособия и средства наглядности мало ориентируют учителя на снятие у учащихся затруднений, возникающих у них в процессе изучения химии.