Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Кабкова Елена Павловна Общая характеристика работы Объект исследования Цель исследования Задачи исследования Гипотеза исследования Методологическая основа исследования Методы исследования Опытно-экспериментальная база исследования Этапы исследования. Научная новизна исследования. Теоретическая значимость исследования. Практическая значимость исследования Достоверность исследования Апробация и внедрение результатов На защиту выносятся следующие положения Структура исследования Основное содержание работы Педагогическая модель развития профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ и колледжей ... Полное содержание

Подобный материал:

• «Модернизация начального профессионального образования и среднего профессионального, 60.58kb.
• Программа «Профессиональное самоопределение учащихся», 154.76kb.
• Государственное образовательное учреждение Центр творческого развития и гуманитарного, 105.39kb.
• Тихонов Эдмунд Анатольевич Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе, 239.29kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Доклад Кузнецовой Н. Н. заместителя, 126.61kb.
• Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные, 2099.01kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза, 52.17kb.
• Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные, 666.88kb.

На правах рукописи


Карташев Владимир Александрович

Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО

Школяр Людмила Валентиновна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Кабкова Елена Павловна


кандидат педагогических наук

Смирнов Александр Владимирович


Ведущая организация: Московский государственный университет культуры и искусств


Защита состоится «24» апреля 2007 г. в 14 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 008.015. 01 в ГУ «Институт художественного образования» РАО

по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» РАО.


Автореферат разослан « 22» марта 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Приоритетным направлением современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования на всех его уровнях и ступенях. В этом контексте особое значение приобретает повышение профессионализма педагогов, призванных стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.

В современных условиях стало очевидным, что действующая система профессионального образования еще не способна в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Особые проблемы возникают в образовательной сфере. Отток учителей из школы и незначительный приток молодых специалистов ведет к нехватке педагогов, увеличению их учебной нагрузки, что оставляет мало времени и сил для повышения педагогического мастерства. Приостановка в росте мастерства ведет к эмоциональному истощению, профессиональному старению, проявляющемуся в невосприимчивости учителя к новому, что, в результате, завершается профессиональной деформацией. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена насущной необходимостью в разработке стратегии ориентации молодежи на педагогическую профессию, что наряду с мерами социально-экономического характера должно содействовать обеспечению школы достойными учительскими кадрами.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы профессионального самоопределения будущих педагогов является положение о том, что профессиональное самоопределение – это и сложный многоуровневый процесс, и ведущая основа самоутверждения человека в обществе. Фундаментальные научные теории Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева выявляют такие обязательные составляющие профессионального самоопределения, как самостоятельность, саморазвитие на основе положительной мотивации к данному виду деятельности и природных задатков.

Психолого-педагогические механизмы профессионального самоопределения, его этапы, принципы, содержание, исследовали Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, П. А. Шавир и др. Проблему формирования профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных заведений рассматривали О.А. Волкова, Е. С. Мичурина, Н. Н. Никитина и др. Общая феноменология профессионально-педагогической культуры учителя нашла отражение в работах В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др. К различным аспектам становления педагогов-музыкантов обращены исследования Э.А. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Е.А. Бодиной, Г.М. Цыпина и др.

Исследователями доказано, что современному учителю необходимы не только глубокие знания в области педагогики, психологии, своего предмета, но и специальные знания и умения, способствующие активизации профессионально-творческого потенциала личности, формированию высокой мотивационной готовности к профессионально-творческой деятельности. В отношении учителя музыки острота данной проблемы усиливается за счет достаточно больших временных, физиологических и эмоциональных затрат на освоение музыкальной подготовки, вследствие чего в средних профессиональных учебных заведениях зачастую происходит перенос образовательно-воспитательных акцентов на овладение музыкальным материалом в ущерб развитию профессионального самоопределения учащихся как педагогов.

Очевидно, что профессия педагога-музыканта обладает своей неповторимой спецификой. Среди необходимых качеств, которыми должен обладать учитель музыки особое значение имеют умения примером собственного отношения к музыкальному творчеству увлекать учащихся; поддерживать в них желание творческого самовыражения и т.д. Таким образом, будущий учитель музыки в процессе подготовки к профессиональной деятельности должен развивать в себе креативные качества, позволяющие находить нестандартные подходы и к разработке новых методов и приемов, и к применению на занятиях имеющегося музыкально-педагогического опыта.

Профессиональное развитие личности будущего учителя является одной из основных целей музыкального образования, поскольку даже «самая прогрессивная система не принесет желаемых плодов, если дело будет доверено педагогу-рутинеру» (Л.А. Баренбойм). Реальное воплощение данный подход нашел в педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, а затем в работах Л.В. Горюновой, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской, Л.В. Школяр и др. Ученые показывают, что особую роль в педагогической деятельности музыканта играет художественный мир музыкального произведения, наполненный универсальными смыслами, способными к бесконечному развитию (М.С. Каган, Е.В. Назайкинский и др.). Средствами музыки педагог может развивать внутренний мир учащегося, пробуждая стремление через познание ценностей искусства идти к самореализации смысла собственной жизни.

В данном исследовании мы исходим из понимания профессионального самоопределения будущего учителя музыки как длительного многоступенчатого динамичного процесса осознания и конструи­рования им ценностей и смыслов педагогической деятельности, связанной с открытием учащимся мира музыкального искусства. Все это диктует необходимость решения проблемы создания особых условий для развития профессионального самоопределения учащихся, способствующего их самосовершенствованию в педагогической и музыкальной профессиях.

Анализ исследований развития профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных заведений музыкально-педагогического профиля свидетельствует о существовании ряда противоречий между возрастающими требованиями к современному учителю музыки и реальным уровнем сформированности его профессионального самоопределения; необходимостью развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Выявленные противоречия обусловили выбор темы данного исследования: «Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования».

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности как многокомпонентный, ориентиро­ванный в будущее, динамичный процесс.

Предмет исследования: социально-педагогические основы развития профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ и колледжей.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в образовательном пространстве среднего профессионального учебного учреждения.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего анализа психолого-педагогических, музыкально-педагогических, философско-эстетических, методических исследований определить специфику профессионального самоопределения будущих учителей музыки в образовательном процессе среднего профессионального учебного учреждения.
   
2. Выявить компоненты, критерии и уровни сформированности профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учреждений; обосновать принципы и методику его развития.
   

3. Определить педагогические условия эффективной реализации модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

4. Изучить и обобщить результаты опытной апробации разработанной модели. На этой основе создать научно-методические рекомендации, раскрывающие условия и описывающие процесс развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

Гипотеза исследования. Развитие профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений будет эффективным, если:

- в образовательном пространстве будут созданы благоприятные условия для самореализации учащихся в профессии, когда при этом у них формируются когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный, рефлексивный компоненты профессионального самоопределения;

• данный процесс будет поэтапно осуществляться в рамках учебной деятельности и педагогической практики с учетом индивидуально-психологических особенностей личности учащихся;
  

- в образовательном процессе среднего профессионального учебного учреждения будут интегрированы следующие направления: 1. самостоятельная научно-педагогическая исследовательская деятельность учащихся в области музыкального образования («Поиск идей»); 2. активное участие в педагогической практике с ориентацией на реализацию разработанных в ходе исследовательской деятельности идей и технологий музыкального образования («Ступени мастерства»); 3. привлечение к образовательному процессу выпускников данного учебного заведения, успешно работающих учителями музыки («Мастер-классы»); 4. использование ресурсов психологической поддержки профессионального самоопределения («Выбери свой путь»).

Методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); совокупность научных знаний о психологии самоопределения
личности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов); теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности (А.Н. Леонтьев, А.В. Бакушинский); идеи, определяющие способность личности к саморазвитию и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Райс); теоретические положения о развитии психических процессов личности (В.В. Давыдов); фундаментальные исследования в области музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Баренбойм, Г.М. Цыпин); концептуальные основы профессионального самоопределения учащихся (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы; педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов музыкального и педагогического творчества учащихся; экспериментально-практическая проверка разработанной модели развития профессионального самоопределения; анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка данных; анализ педагогической документации, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в течение 20 лет.

Опытно-экспериментальная база исследования включает в себя Нижнетагильское музыкальное училище (с 1999 г. – Нижнетагильское училище искусств), Московский музыкально-педагогический колледж им. М.М. Ипполитова-Иванова, ГОУ ДМШ им. А.Т. Гречанинова (г. Москва), ГОУ ДШИ № 13 (г. Москва). В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 570 будущих педагогов-музыкантов.

Этапы исследования. Первый этап - поисково-теоретический (1986-1996 гг.) был направлен на изучение философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация разрабатываемой модели, накапливались, анализировались и теоретически осмыслялись первичные опытные данные, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология, научный аппарат. Второй этап - аналитический (1996-2000 гг.) характеризовался построением теоретической модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в процессе их подготовки в среднем профессиональном учебном учреждении и апробацией модели в опытно-экспериментальной работе, что сопровождалось регулярной фиксацией и анализом полученных данных. Третий этап - экспериментальный (2000-2004 гг.) был посвящен проведению полномасштабного формирующего эксперимента, способствующего экспериментальной проверке эффективности разработанных на предыдущем этапе программ, предлагаемой системы методов и форм организации образовательного процесса, оптимизирующего развитие профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений. На этом этапе также определялись цель и задачи исследования, отрабатывался его понятийный аппарат. Четвертый этап - обобщающий (2004-2006 гг.). Осуществлялись заключительная оценка данных экспериментальной работы, итоговая обработка, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и завершение письменного оформления материалов диссертации.

Научная новизна исследования. Уточнена и конкретизирована специфика профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений, его связь с ценностно-смысловой сферой будущего учителя в процессе самореализации в профессии; выделены основные компоненты структуры профессионального самоопределения будущих учителей музыки (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный (компонент профессиональной готовности), рефлексивный); впервые раскрыт педагогический потенциал интеграции таких направлений образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, как самоактуализация музыканта-педагога в исследовательской деятельности и дальнейшем осуществлении разработанных идей в педагогической практике, взаимодействие учащихся с выпускниками, реализовавшими собственный творческий потенциал в музыкальной педагогике, осуществление постоянной психологической поддержки развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в образовательном пространстве учебного заведения. Выявлены наиболее значимые факторы и условия профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыты сущность и механизмы профессионального самоопределения будущего учителя музыки, заключающиеся в непрерывном процессе нахождения им личностного смысла в выбираемой и осваиваемой профессии, когда происходит осознание ценностей и смыслов музыкально-педагогической деятельности, связанной с открытием ученикам мира музыкального искусства.

Уточнено понятие профессионального самоопределения будущего учителя музыки в сфере среднего профессионального образования. Доказана необходимость освоения учащимися основ научно-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики как важнейшей предпосылки их профессионального самоопределения в системе непрерывного образования.

Теоретически и методически обоснованы содержание, структура и основные принципы модели развития профессионального самоопределения будущего учителя музыки: связь теоретических знаний с практикой, взаимодействие чувственно-наглядных средств, развитие активности и творческой самостоятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе апробированной педагогической модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин в средних специальных учебных учреждениях; созданы: а) спецкурс «Основы профессионального самоопределения»; б) программы психолого-педагогических тренингов «Профессиональное самоопределение музыканта-педагога». Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке курсов повышения квалификации в преподавании музыки. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для учащихся средних профессиональных и высших учебных заведений.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, музыковедения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей разнообразные педагогические учреждения. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 20 лет в ряде средних профессиональных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Нижнетагильском музыкальном училище, Московском музыкально-педагогическом колледже им. М.М. Ипполитова-Иванова, ГОУ ДШИ № 13 г. Москвы, ГОУ ДМШ им. А. Т. Гречанинова, музыкальных студиях ГОУ СОШ № 770, ГУ Домов Культуры «Загорье», «Дружба» ЮАО г. Москвы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории музыкального искусства Института художественного образования РАО. Апробация осуществлялась в выступлениях на международных конференциях «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 1999); «Д.Б. Кабалевский – композитор, ученый, педагог» (Москва, 2004); «Векторы развития современной России» (Москва, 2006) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение будущего педагога является основой его самоутверждения и социальной адаптации в обществе. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа педагога-профессионала.
   
2. Педагогическая модель развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки представляет собой интеграцию нескольких теоретически и методически обоснованных направлений в образовательном процессе среднего профессионального учебного учреждения, включающих возможность осуществлять интеллектуально-творческую деятельность в области музыкальной педагогики и апробировать разработанные идеи и технологии в педагогической практике; самоутверждение себя во взаимодействии со «значимыми Другими» (прежде всего с выпускниками данного учебного заведения, успешно работающими в области музыкальной педагогики); фиксирование достижений в творческом взаимодействии; квалифицированную психологическую поддержку на всех этапах профессионального самоопределения.
   
3. Основным критерием развития профессионального самоопределения является профессиональная готовность учащихся к осуществлению педагогической деятельности в качестве учителя музыки. Ведущие критерии высокого уровня развития профессионального самоопределения: осуществление самоактуализации в профессии; перенос мотивационной и операционной готовности на другие виды деятельности; рост педагогического мастерства; установка на осуществление педагогической поддержки творчества детей.
   
4. Развитие профессионального самоопределения будущих учителей музыки в системе средних профессиональных учебных заведений представляет собой определённую последовательность научно обоснованных этапов организации педагогической деятельности (педагогическое самопознание в исследовательской деятельности – выбор каналов профессионального самоопределения – активизация педагогических способностей в практике), осуществление которых приводит к эффективному решению поставленной проблемы.
   

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (240 наименований, 7 на иностранном языке), наглядных материалов в виде 7 схем и 6 таблиц, приложений.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы развития профессионального самоопределения учащихся средних музыкально-педагогических учебных заведений» проведен анализ современного состояния проблемы; раскрыты содержание, критерии и уровни процесса профессионального самоопределения будущих учителей музыки; описаны психолого-педагогические подходы к проблеме профессионального самоопределения учителей в процессе подготовки в среднем специальном учебном заведении.

Изучение работ современных отечественных и зарубежных исследователей показывает, что профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как «непрерывный процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности» (Климов Е.А). В работах подчеркивается, что одним из наиболее важных этапов профессионального самоопределения является этап выбора жизненных альтернатив (О.С. Газман, Д.И. Фельдштейн и др.). В трудах Б.С. Гершунского профессиональное самоопределение личности рассматривается как одна из основ иерархической образовательной «лестницы» восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам.

В исследованиях Д.Сьюпера сформулировано понятие «уровень профессиональной зрелости» применительно к различным стадиям развития профессионального самоопределения и показано, что существует две группы факторов, влияющих на этот процесс: объективные (престижность профессии и др.) и субъективные (специфика представлений о профессии и др.).

В диссертации подтверждено, что основной проблемой профессионального образования является переход от учебной деятельности учащихся к деятельности профессиональной, который идет прежде всего по линии трансформации познавательных мотивов учащегося в профессиональные мотивы специалиста. Также представлен ряд классификаций различных этапов профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Д. Сьюпер, Э. Гинзбург, Д. Миллер и др.).

В целом, теоретическое изучение проблемы профессионального самоопределения показывает, что: 1. в современной науке наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса профессионального самоопределения; 2. профессиональное самоопределение включает процессы самопознания, самоорганизации, самооценки, стремление к самоактуализации, позитивную мотивацию к данному виду деятельности; 3. значительное влияние на понимание проблемы самоопределения оказали концепции К. Роджерса и А. Маслоу; 4. в отечественной науке профессиональное самоопределение понимается, как вхождение в различные сферы профессионального проявления (К.А. Абульханова-Славская и др.); как механизм, обеспечивающий формирование специфичного состояния становления личности (Н.С. Пряжников и др.).

Образование, получаемое в среднем профессиональном образовательном учреждении, способно обеспечить лишь начальную организацию опыта реализации полученных знаний по избранной профессии. Следовательно, мера требований к учащимся должна учитывать необходимость приобретения ими прежде всего знаний, которые бы развивали способность к профессиональному самосовершенствованию.

Достижения принятой в России системы профессионального музыкального образования общепризнанны в мире. Высокий уровень подготовки музыкантов в российских учебных заведениях определяется следующими факторами: существованием многоуровневой системы музыкальных учебных заведений; преемственностью методик профессионального обучения и музыкального воспитания; сочетанием в музыкальном образовании профессионализма и фундаментальности.

Исходя из анализа опыта российской музыкальной педагогики, был выделен ряд критериев личностных качеств будущего учителя музыки: гуманистическая ориентация; стремление к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности; рефлексивная педагогическая позиция, способствующая самосовершенствованию учителя музыки в профессиональном и личностном планах. На основе этих критериев были определены направления, структурирующие модель развития профессионального самоопределения будущих педагогов-музыкантов: осуществление самостоятельных исследовательских проектов в области музыкальной педагогики и реализация их в педагогической практике; организация психологической поддержки будущих учителей музыки. Также отмечено, что в ходе профессионального самоопределения большую роль играет «профессиональный образец», то есть личность педагога-профессионала, на которую ориентируется будущий учитель.

В исследовании установлено, что в сложившейся системе музыкального образования педагогическое мастерство учащиеся приобретают главным образом в цикле изучения специальных дисциплин. Предметы же психолого-педагогического цикла рассматриваются зачастую, как второстепенные. В результате выпускники училищ оказываются недостаточно подготовленными к решению многих педагогических проблем будущей деятельности. Это положение также легло в основу разработки эффективной модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

На схеме представлены основные компоненты педагогической модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

Педагогическая модель развития профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ и колледжей

Цель: становление творческой личности будущего учителя музыки, способной к самовыражению и самореализации
Задачи: - развивать на основе получаемых в училище знаний стремление к самоактуализации в профессии учителя музыки; - воспитывать творческие способности и качества, необходимые педагогу-музыканту; - поддерживать потребность к самообразованию, совершенствованию.
Принципы:
Связь теоретических знаний с практикой				Взаимодействие чувственно-наглядных средств		Развитие активности и творческой самостоятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИЛИЩА	Направления развития профессионального самоопределения: Научно-исследовательская деятельность, способствующая а) развитию интереса к различным подходам в области музыкальной педагогики, б) раскрытию научной глубины будущей профессии, в) приобщению к научно-теоретическому наследию русской и зарубежной музыкальной педагогики. Педагогическая практика, а) развивающая у учащихся необходимые практические (методические, коммуникативные) навыки; б) позволяющая реализовывать творческие идеи в работе с учащимися. Профессионально-ориентирующие события, связанные с общением с выпускниками данного уч. зав., работающими в школе. 4. Социально-адаптирующие занятия, включая профессиональную психологическую поддержку.							ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИЛИЩА
	М Е Т О Д Ы	1 этап – концептуализация					С Р Е Д С Т В А
		2 этап - идентификация
		3 этап - самоактуализация
		4 этап – профессиональная адаптация
Всесторонне и гармонично развитый человек, высоко и всесторонне образованный, прогрессивный, обладающий стремлением к осуществлению педагогической деятельности, необходимыми профессиональными умениями, осознанной гуманистической позицией

В ходе исследования на основе сопоставления результатов эксперимента с теоретическим анализом были выделены следующие периоды профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ: I. Выработка мотивационной базы профессионального самоопределения будущего учителя музыки («концептуализация»). II. Развитие профессиональных способностей как основы устойчивого профессионального самоопределения («идентификация»). III. Активный поиск собственных профессиональных стратегий («самоактуализация»). IV. Профессионализация на основе устойчивого самоопределения («профессиональная адаптация»), когда особенно важен рост творческой профессиональной активности, представляющей собой сложное динамическое сочетание в учащихся интеллектуальной готовности и эмоциональной вовлеченности в профессию.

Таким образом, профессиональное самоопределение будущего учителя музыки проходит внутри основных стадий (когнитивной перестройки сознания, формирования типов мотивационного поведения, самоопределения в специальности, интеграции в профессиональную общность), в которых происходит осознание «себя как профессионала». Необходимо подчеркнуть, что переход от одного периода профессионального самоопределения к другому может сопровождаться возникновением у учащихся различных кризисных ситуаций, требующих особенно пристального внимания со стороны педагогов, психологов и самих учащихся.

В качестве основного критерия развития профессионального самоопределения была выбрана готовность к профессиональному самоопределению, в которой выделены: когнитивная (знания о своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения); мотивационная (мотивы выбора будущей профессии); деятельностная (способность к самореализации и самосовершенствованию) составляющие.

Было выделено несколько уровней развития профессионального самоопределения: I уровень (низкий) характеризуется мотивами избегания профессии. II уровень (пробуждение): у учащихся начинает проявляться интерес к области музыкальной педагогики, но при этом все положительные мотивы ориентированы на личный успех, а профессиональная готовность находится на низком уровне. III уровень (этап роста профессионального самоопределения) - сформированность всех компонентов профессионального самоопределения, направленность мотивов профессионального самоопределения устойчивая. IV уровень (высокий) отличает, в частности, глубокое осознанное профессиональное самоопределение, сформированная профессиональная готовность, целеустремленность.

В целом, теоретическое исследование проблемы профессионального самоопределения будущих учителей музыки показало, что особую роль в данном процессе играет внутренняя значимость педагогического труда, удовлетворенность его результатами, самим творческим процессом преподавания музыкального искусства.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения будущих учителей музыки» представлена модель развития профессионального самоопределения выпускника среднего специального музыкально-педагогического учебного заведения; показана динамика развития профессионального самоопределения учащихся; обоснованы специфика и наиболее значимые условия развития профессионального самоопределения будущего учителя музыки.

Подтверждена необходимость наполнения содержания образования педагога-музыканта профессиональными ценностями педагогической и музыкальной культуры. Важно, чтобы у будущего педагога-музыканта была возможность реализовать свой потенциал не только в учебной, но и в музыкально-педагогической деятельности. Изучение содержания среднего профессионального музыкально-педагогического образования показало, что, несмотря на достаточно сбалансированную систему блоков учебных дисциплин, доминирующая на сегодняшний день исполнительская направленность обучения противоречит современным требованиям подготовки педагогов-музыкантов. Следовательно, существует необходимость переориентации обучения и переносе акцента в изучении каждого предмета на профессиональные ценности.

Было определено, что будущие педагоги-музыканты на начальном этапе эксперимента обнаружили недостаточную сформированность профессионального самоопределения. В ходе этого этапа была разработана педагогическая модель развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального учебного заведения, представляющая собой интеграцию взаимодействующих направлений образовательного процесса: самостоятельная исследовательская деятельность учащихся в области музыкальной педагогики («Поиск идей»); активное участие в педагогической практике и реализация разработанных в ходе исследовательской деятельности идей музыкального образования («Ступени мастерства»); привлечение к образовательному процессу выпускников данного учебного заведения, успешно работающих учителями музыки («Мастер-классы»); использование ресурсов психологической поддержки профессионального самоопределения («Выбери свой путь»).

Были выявлены педагогические условия реализации каждого направления данной модели. Среди них наиболее значимы: интеграция изучения дисциплин психолого-педагогического цикла с акцентом на изучение основ музыкальной педагогики, профессиональное общение с выпускниками училища; активизация усвоения учащимися системы профессиональных ценностей.

Стержнем разработанной модели является самостоятельная педагогическая деятельность учащихся на разных ее ступенях. Так, например, результатом деятельности учащегося в направлении «Поиск идей» должно стать, в первую очередь, получение нового знания в области музыкальной педагогики, но при этом должна произойти его апробация в ходе педагогической практики. Направление «Поиск идей» в методическом плане поддерживается спецкурсами «Профессиональное самоопределение музыканта-педагога» и «Основы саморазвития педагога-музыканта», основанными на 2-этапной системе: теоретическая подготовка и тренинговые занятия. В ходе реализации разработанной модели учебный материал по предметам психолого-педагогического цикла был разделен на модули, по каждому из которых были разработаны вариативные задания для самостоятельной научно-исследовательской деятельности трёх уровней: репродуктивные, поисковые (проблемные), творческие (включающие проведение микроисследований и описание педагогической рефлексии).

Организация педагогической практики будущих педагогов-музыкантов в эксперименте представляла собой многоступенчатую систему. Первая ступень «Подготовительная»: учащимся предлагалась самостоятельная работа, включающая творческие задания; организационно-деятельностные педагогические игры с компонентами педагогической психологии («Нестандартные ситуации» и др.), и музыкальной педагогики («Звуки и знаки» и др.). На ступени «Реализация педагогических идей» учащиеся выполняли следующие задания: «Оригинальное знакомство» (приветствие, минитренинги); ролевой анализ педагогической деятельности, предусматривающий оценку «глазами ребенка», «родителя», «начинающего педагога», «методиста». Как показали творческие отчеты учащихся по итогам педагогической практики, они овладели способами и тактикой общения с учениками, научились выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам музыкальной педагогики для той или иной возрастной категории детей. В образовательных учреждениях с приходом учащихся на педагогическую практику, по результатам опроса детей и учительского коллектива, создавалась творческая атмосфера.

На следующей ступени «Педагогическая рефлексия» были использованы различные формы обсуждения и осмысления полученного личностного и профессионального опыта: ток-шоу («Горячий стул» и др.); подготовка проектов («Перспективы профессионального роста учителя музыки» и др.); диспуты («Какой ты, современный педагог-музыкант?» и др.); конкурс профессионального мастерства («Начинающий учитель года») и др. Помимо эссе и научных статей учащиеся составляли портрет идеального педагога-музыканта; выявляли трудности в образовательном процессе в данном учебном заведении, намечали пути их преодоления, что развивало педагогическую наблюдательность, стремление к творческому решению сложных педагогических задач.

В целом по итогам эксперимента отмечается рост показателей рефлексивно-оценочной деятельности учащихся, развитие навыков педагогической самостоятельности. Как показали данные сформированности профессиональной готовности учащихся, после прохождения первых трех «ступеней мастерства» в ходе педагогической практики: у учащихся 2 курса значительно повысился средний уровень – до 75 %; у учащихся 3 курса наибольший скачок касается высокого уровня – до 43%; у учащихся 4 курса в среднем на 8-10% повысились средний и высокий уровни профессионального самоопределения. Положительное отношение к выбранной профессии выявлено у 80% учащихся.

Направление «Мастер-классы» опирается на представление о том, что молодые педагоги обладают преимуществом «близости поколений», это позволяет создавать доверительную атмосферу в ходе индивидуальных консультаций, а также активизировать совместную работу над творческими проектами, когда теоретическая часть проекта разрабатывается учащимися, а практическая часть осуществляется молодыми педагогами. В данном направлении были проведены тематические ток-шоу («Первый урок» и др.); деловые игры («Кто лучше проведет урок» и др.).

На всех этапах развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки участникам эксперимента была оказана профессиональная психологическая поддержка (профессиональная ориентация; своевременное оказание психокоррекционной помощи в преодолении кризисов и др.). Также на направлении «Выбери свой путь» для учащихся были организованы психолого-педагогические практикумы, на которых они разрабатывали «Дневник педагогического самонаблюдения» (анализ собственных проявлений как в качестве ученика, так и в качестве педагога).

В целом, эксперимент показал, что самоактуализация в педагогической практике, то есть осуществление по-настоящему волнующих будущего учителя музыки творческих педагогических идей в реальных условиях, стала для учащихся наиболее значимым результатом в процессе профессионального самоопределения.

В диссертации описаны примеры проявлений будущих учителей музыки, подтверждающие, что даже учащиеся с пассивной мотивацией, неуверенностью в своем профессиональном выборе, глубоко раскрыли в рамках деятельности в направлении «Поиск идей» свои педагогические способности. Так, ими были разработаны и апробированы циклы интегрированных уроков, развивающих эстетические чувства учеников. Самоактуализация в профессии дала учащимся импульс к росту педагогического мастерства, позволяющему организовывать образовательный процесс как «диалог равных».

В ходе эксперимента были проведены несколько срезов уровня профессионального самоопределения его участников. Заключительный четвертый срез экспериментальной работы имел своей целью диагностику и сравнительный анализ выделенных в ходе теоретического исследования критериев профессионального самоопределения. Было установлено, что учащиеся стали проявлять большую творческую активность в научно-исследовательской работе («Поиск идей»), интерес к современной музыкальной педагогике (ток-шоу на «Мастер-классах»). Они осознают себя достаточно компетентными специалистами и выражают готовность к дальнейшему повышению уровня собственного профессионального самоопределения (направление «Выбери свой путь»).

Динамика уровней профессионального самоопределения учащихся-будущих учителей музыки (в %)

Уровень	1 срез	2 срез	3 срез	4 срез
высокий	6,7	16,7	22,4	28,9
средний	32,3	48, 5	56,4	54,1
низкий	62,0	34,8	21,2	17,0

Анализ данных, полученных до и после проведения эксперимента, показал, что количество будущих педагогов-музыкантов с низким уровнем развития профессионального самоопределения значительно уменьшилось уже на этапе диагностики 2 среза - в 1,8 раза. Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень профессионального самоопределения, выросло до 28,9 % (по сравнению с 6, 7% в начале работы). Было доказано, что все направления, образующие структуру разработанной модели, являются значимыми и эффективными для процесса развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Профессиональное самоопределение, происходящее на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности, является необходимым компонентом самоутверждения человека в обществе и включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

2. Профессиональное самоопределение будущего учителя музыки является не единичным фактом выбора, а длительным многоступенчатым динамичным процессом осознания и конструи­рования им ценностей и смыслов педагогической деятельности, связанной с открытием учащимся мира музыкального искусства.

3. Основными компонентами профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных заведений являются: когнитивный; мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный.

4. Интеграция направлений, структурирующих модель развития профессионального самоопределения будущих педагогов-музыкантов, способствует оптимизации учебного процесса, содействует повышению познавательной активности учащихся, росту их интереса к актуальным проблемам музыкальной педагогики и стремлению к самосовершенствованию в профессиональной деятельности, самоактуализации и самореализации в избранной профессии учителя музыки, облегчению дальнейшей профессиональной адаптации. При этом стержневым направлением данной модели выступает активное проявление учащихся в педагогической практике, представляющей собой многоступенчатую систему усложняющихся задач в области музыкальной педагогики.

5. Основным критерием развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки является уровень профессиональной готовности. Критерии высокого уровня развитости профессионального самоопределения включают осуществление самоактуализации в профессии; перенос мотивационной и операционной готовности на другие виды деятельности; рост педагогического мастерства; педагогическую поддержку музыкального творчества учащихся.

Разработка идей данного диссертационного исследования может быть продолжена в направлении изучения условий, позволяющих учителям музыки эффективно осуществлять профессиональную самореализацию в области инновационных подходов в музыкальной педагогике.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:


1. Карташев В.А. Путь к культуросообразной школе// В сб. Тезисы докладов Международной конференции «Д.Б. Кабалевский – композитор, ученый, педагог» к 100-летию со дня рождения». - М.: ИХО РАО, 2004. – (0, 4 п.л.).

2.Карташев В.А. Методологическое исследование в области музыкальной педагогики// Педагогические науки, 2006, № 6. - (0, 6 п.л.).

3.Карташев В.А. Основные характеристики формирования личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки// В сб. научных трудов «Современные проблемы педагогики искусства. – М.: МГПУ, 2007. - (0,4 п.л.).

4.Карташев В.А. Творческая составляющая процесса профессиональной мотивации педагога-музыканта// Вопросы гуманитарных наук, 2007, № 1. – (0,7 п.л.).

5. Карташев В.А. Инновационные процессы как условие профессиональной мотивации студентов// Искусство и образование, 2007, № 1. – (0,7 п.л.)