Geum.ru

Государственное образовательное учреждение Центр творческого развития и гуманитарного образования

Вид материалаПрограмма
Подобный материал:

Департамент образования города Москвы


Государственное образовательное учреждение

Центр творческого развития и гуманитарного образования

«Экономика – культура - образование»




ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ




Москва


2010


Профессиональное самоопределение как средство социализации учащейся молодежи в условиях рынка труда.


Н.И. Городецкая,

научный руководитель ГОУ Центр «ЭКО», к.п.н.


Программа Правительства РФ «Стратегия развития России» (раздел 1 «Модернизация образования») подчеркивает, что образование является неотъемлемым условием модернизации общества. Именно «социальный заказ» государства и общества определяет направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии ХХI. Одним из приоритетов образования для целей модернизации общества является: «Обеспечение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений».

Стратегия модернизации общего среднего образования, в частности, предлагая классификацию ключевых компетенций, выделяет как значимую для подрастающего поколения компетентность в сфере социально-трудовой деятельности ( в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, навыки самоорганизации). Современная компетентностная модель содержания образования детей - это создание условий для формирования: 1)умений и готовности применять знания в реальной жизни, конкретной жизненной ситуации для решения практических задач («знаю, как»); 2) качеств, необходимых для активного выполнения социальных ролей («эффективная социализация»); 3) опыта успешного общения, умения гибко строить отношения с социальными партнерами.

До 90-х годов в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации. Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы его взаимосвязи с жизненным самоопределением, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды.

Развивающиеся новые экономические отношения (рынок труда, свобода выбора) потребовали от самоопределяющихся выпускников школ готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно. Именно возникшая свобода выбора является психологической причиной возникновения и актуализации проблемы профессионального самоопределения. Даже когда не ясно, что за «рынок» построен в России, выпускнику школы надо предложить наиболее оптимальный вариант нахождения своего места в обществе, и желательно с ориентацией не только на сегодняшний день, но и на ближайший прогноз развития общества.

В сегодняшних условиях финансово-экономического кризиса (и возможно длительных последствий его преодоления), реальной безработицы недостаточно ограничиваться призывами к выпускникам школ быть «предприимчивыми» и «адаптироваться к условиям рынка». Подросткам и юношеству необходима педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении, в повышении готовности к самостоятельному планирования и реализации своего образовательно-профессионального маршрута.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личного отношения человека к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека. Этот процесс охватывает весь жизненный и трудовой путь человека, его многоаспектный характер предполагает несколько этапов: дошкольный, учеба в начальной, основной и старшей школе, овладение профессией и профессиональная деятельность.

Профессиональное самоопределение жизненно необходимо для каждого и связано с организацией специальных усилий со стороны общества. Особое внимание уделяется самоопределению подрастающего поколения, которое выдвигается на первый план как образовательной политики в целом, так и вводимого в старшей школе профильного обучения. Решение этой задачи во многом зависит от педагога, его способности к компетентному взаимодействию с учащимися в подготовке их к самоопределению в условиях социально-экономических перемен.

Оказание учащимся информационной и психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения, дальнейшего пути продолжения образования одна из важнейших задач системы образования.

Решение этой задачи педагогами сегодня существенно усложнилась потребностью учащихся в таких знаниях, которыми, вероятно, сегодняшнее поколение учителей владеют не в полной мере. Да и мир профессий чрезвычайно динамичен. Ежегодно появляются около 500 новых профессий, многие из которых «живут» лишь 10-15 лет, а затем либо «исчезают», либо претерпевают кардинальные изменения. Процесс профессионального самоопределения в этих условиях сложный и противоречивый и длительный. Это подтверждают и результаты диагностики намерений старшеклассников Москвы и Московской обл., проведенной Центром социально-профессионального самоопределения молодежи РАО: 58,2% учащихся не выбрали профессию, не знают, где будут учиться, работать после окончания школы; 50%, как правило, выбор профессии будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67%не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и не владеют умениями анализировать свои возможности в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере труда в своем городе, регионе.

Только ли выпускники школы виноваты в том, что сегодня они составляют основную массу безработных на рынке труда? Готова ли педагогическая общественность оказать помощь учащимся в жизненном и профессиональном самоопределении?

Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает:

усиление интеграции образовательных областей с внеучебной практикой, направленной на формирование ключевых компетенций;

обеспечение консолидации ресурсов и усилий различных образовательных учреждений

обеспечение профильной подготовки учащихся на основе вариативности образовательных программ, соответствующих интересам, способностям обучающихся и запросам рынка труда;

проведение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей получение представлений о мире профессий, рынке труда;

приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения.

Одна из причин перехода на профильное обучение – необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников школы, что должно повысить экономическую эффективность затрат на образование, способствовать успешной социализации выпускников, в частности, более результативной их подготовки к профессиональному самоопределению. Последнее рассматривается как значимая цель перехода к профильному обучению.

Профильное обучения детей тесно связано с избранием ими пути дальнейшего образования, профессиональной карьеры. Именно профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированной парадигмы образования и предполагает создание системы специализированной подготовки учащихся, расширяет возможности выстраивания учащимися собственной образовательной траектории.

Профильное обучение в старшей школе ориентировано на создание для каждого учащегося возможностей продолжения образования в соответствии с его выбором, потребностью самоопределиться в будущей профессиональной деятельности.

Нововведения в основной и старшей школе, привносимые профилизацией старшего звена обучения, имеют высокий профориентационный потенциал (элективные курсы создают образы трудовых действий, багаж индивидуальных достижений, обеспечивают образовательную и профессиональную самоиндетификацию).

Профориентационная работа со старшеклассниками проводится в рамках предпрофильного и профильного обучения. В этом году такие образовательные программы реализуются в 78% школ Москвы. Расширяется практика преподавания элективных курсов, знакомящих со спектром специальностей, которые можно получить с учетом профильной направленности обучения.

В ходе опроса педагогов отмечено, что профильное обучение окажет помощь учащимся в проф. самоопределении при следующих условиях: росте количества часов на профилирующие предметы (54%), усилении связи с вузами (21%), введении элективных курсов (11%), активизации самостоятельной творческой работы учащихся (9%).

Профориентационная информация активно включается и в содержание программ учреждений дополнительного образования, в том числе в проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, научно-техническое творчество, работу психологических служб.

Профессиональная ориентация – способ помочь самоопределяющейся молодежи, в том числе найти свое призвание в профессии.

В мае 2009 г. состоялась Коллегия Департамента г. Москвы «О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий». Участникам Коллегии было отмечены следующие нерешенные проблемы:

недостаточная связь между системой образования и рынком труда;

несформированность единых требований для образовательных учреждений по проведению и оценки профориентационной работы;

отсутствие единой управленческой структуры по организации и реализации профориентационной работы с учащимися;

не разработанность механизма социального партнерства по вопросам профессионального самоопределения, формированию профессиональных и социальных компетенций учащихся.

Решением Коллегии эта работа была признана приоритетным направлением деятельности Департамента образования и предложены следующие действия по ее реализации: создание межведомственного Координационного Совета и разработка Концепции профессионального самоопределения и социальной адаптации учащихся, подготовка Положения об окружном Центре и школьном кабинете профориентации, рекомендаций по сетевому взаимодействию образовательных учреждений и УДО по организации профориентационной работы.

Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой или уже осваиваемой трудовой деятельности, в связи с реалистичной оценкой себя и жизненной ситуации. Основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические (в идеале – помощь в самопознании); 3) помощь в выборе, принятии решения.

Основные составляющие этого процесса:

овладение знаниями о профессиональной сфере деятельности

развитие умений и навыков, необходимых для подготовки к профессиональной деятельности

формирование профессионально значимых качеств личности

организация профессиональных проб

Знаниваемая составляющая профессионального самоопределения может включать информацию об особенностях профессий и специальностей, возможностях их получения, о востребованности работников отраслей экономики по конкретным профессиям, о состоянии рынка труда региона, возможности будущего трудоустройства и др.

Формы деятельности по актуализации самоопределения подростков в своем будущем могут быть разные: учебные курсы, тренинги, клубы самоопределения в системе дополнительного образования.

Успешность приобретения практико-ориентированного опыта в интересующей подростка профессиональной деятельности обеспечивают профессиональные пробы.

Профессиональные пробы – это моделирование процесса конкретной профессиональной деятельности, которое способствует сознательному и обоснованному принятию решения относительно оценки успешности ее выполнения; это примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в соответствии с его требованиями.

Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание по выполнению технологически завершенного изделия, серия последовательных деловых игр; творческое задание исследовательского характера (проект, реферат) и др.

Программа профессиональной пробы должна быть составлена так, чтобы у учащихся создавалось целостное представление о профессии, специфики данного вида профессиональной деятельности, а содержание профессиональной пробы отвечало бы принципу ее построения как профессионального испытания, имеющего диагностическую, деятельностную направленность. Она должна включать ситуации для проявления профессионально важных качеств специалиста, предусматривать возможности для развития интересов, способностей обучающихся.

По утверждению психологов, развитие старших подростков, юношества определяет учебно-трудовая деятельность, направленная на выработку жизненных, профессиональных планов, поиск средств их реализации. Поэтому на этой основе необходимо сосредоточить внимание учащихся на формировании и развитии качеств, связанных с выбором направления дальнейшего образования; на определении соответствия выбранного профиля обучения дальнейшими профессиональным намерениям, а также возможностям трудоустройства, рынка труда. Решить эту задачу сложно, так как российский рынок труда довольно подвижен и мало предсказуем относительно конкретных профессий. По данным экспертов (опрос психологов-консультантов) через 10 лет будут востребованы: инженеры, программисты, специалисты в области нанотехнологий, электроники и биотехнологий, маркетологи, экологи, медики, химики.

Можно ориентироваться на эти прогнозы, но целесообразно формировать у учащихся обобщенные способы действий, такие ключевые компетенции, которые будут востребованы всегда и в любой профессии: умение анализировать любую ситуацию, принимать адекватные решения; способность предвидеть результат своей деятельности; способность и умение аргументировать свои доводы; умение осуществлять деловые контакты; быть принципиальным и честным. К ключевым компетенциям следует отнести умение работать на компьютере; знание иностранного языка; умение водить автомобиль; быть развитым и информированным человеком.

Е.А. Климов предлагает восемь основных факторов успешного профессионального самоопределения: 1) учет своих склонностей;2) учет способностей; 3) учет престижности выбираемой профессии; 4) учет информированности о ней; 5) учет позиции родителей; 6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;7) учет потребностей производства («рынка»); 8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей. Все это предполагает достаточное развитие профессионального самосознания личности.

«Главная жизненная задача человека - дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность», - убеждает нас известный немецкий социальный психолог Эрих Фромм

Никто не может сделать человека таким, каким он хочет быть. Каждый становится профессионалом настолько, насколько он сам сделал себя профессионалом. Более 100 лет назад вывели простую и запоминающуюся формулу: каждый человек на 1/3 то, что дали ему родители, на 1/3 - то, что сделали с ним люди, с которыми он много общался, учился, трудился, и на 1/3 - то, что он сделал с собой сам, и это одно из высших проявлений человеческого в человеке. Основой профессионального самоопределения становится личностная активность человека. Труд должен доставлять человеку радость самореализации, а не приводить к серьезным страданиям и ощущению, что жизнь не сложилась.

Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. И здесь особенно важно напоминать обучающимся, что идеал профессионального самоопределения – достижение успеха (в том числе и материального), но при сохраненном чувстве собственного достоинства (сохраненной совести).