1. Европейский портфель языков

Вид материала

2. Цели и задачи занятия
3. План занятия
5. Вопросы и задания для самоконтроля
Семинарское занятие по теме
1. Методические указания по теме
Хороший учащийся
2. Включение конкретных технологий автономного обучения в процесс обучения
Конкретизация возникшей проблемы
Решение проблемы
3. Задания для аудиторной работы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

2. Цели и задачи занятия

- раскрыть сущность и преимущества изучения ИЯ в тандеме, т.е. преимущества автономного обучения;

совершенствовать умение работать с научной литературой.

3. План занятия

Групповое обсуждение следующих вопросов:

Для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться ресурсы Интернета?
В чем заключается сущность и преимущества изучения иностранного языка в тандеме?
Является ли возможным знакомство с культуроведческими знаниями благодаря использованию информационных ресурсов Интернета?
Как использование услуг всемирной сети интегрировать в процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе?
Как использовать материалы Интернета при работе над проектами?
В чем преимущество использования международных телекоммуникационных проектов?
Как учащиеся могут использовать Интернет в самостоятельной работе над совершенствованием своих иноязычных знаний?

4. Задания для самостоятельной работы

Проанализируйте некоторые европейские проекты и программы ЕС в области изучения ИЯ.
Рассмотрите особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интерет по статье Е.С. Полата «Обучение в сотрудничестве».
Рассмотрите историю возникновения, принципы функционирования, возможные формы тандема.
Проанализируйте 10 правил тандема. По возможности, дополните их несколькими пунктами.
Назовите преимущества работы над иностранным языком с другом по переписке. Расскажите о своем опыте подобной работы.

5. Вопросы и задания для самоконтроля

В чем отличия изучения ИЯ в тандеме от традиционных занятий по ИЯ?
Как учитель может осуществлять контроль успешности обучения учащихся в тандеме?
Следует ли интегрировать опыт обучения учащихся в тандеме в учебные занятия и рассматривать результаты этого обучения на занятиях? Ответ обоснуйте.
Как можно использовать опыт обучения в тандеме при организации школьных обменов?
Перечислите 5-7 качеств, которые делают возможным и успешным процесс межкультурной коммуникации с носителями иностранного языка.

6. Литература

Е.С. Полат. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. – 2000. - № 1.
Б.Л Вульфсон. Высшее образование на пороге ХХI ВЕКА: УСПЕХИ И НЕРЕШЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ\\Педагогика. – 1999. № 2.
Е.С. Полат. Метод проектов на уроках иностранного // ИЯШ. 2000. - № 2-3.
С.А. Тагнян. Высшее образование в перспективе ХХ1 столетия // Педагогика. 2000. № 2.
Интернет в гуманитарном образовательном пространстве / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
Киминская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: Автореф. … дис. канд. пед. наук. - Саратов, 1999.
Brammers, H.; Little, D. (eds.): Leitfaden fuer das Sprachenlernen im Tandem ueber das Internet. Bochum, 1996.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ «Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель»

2 ч.

1. Методические указания по теме

В качестве эпиграфа: «Тот учащийся, который применяет при изучении иностранного языка те или иные технологии, которые находятся в гармонии с его стилем обучения и даже обогащают последний, тот достигает больших успехов в изучении ИЯ. Это, в свою очередь, предполагает наличие у обучаемого знаний о технологиях обучения, о планировании, организации и оценке процесса обучения ИЯ» (Barcelo, M. (1999): Lernstrategien und autonomes Lernen. In: Edelhoff, Ch.; Wieskamp, R. (hg.): Autonomes Fremdsprachenlernrn. Ismaning: Hueber, 1999, S.50-62: 58).

Вплоть до настоящего времени: разрозненность попыток охарактеризовать «хорошего» («плохого») учащегося с научной точки зрения. Конец 80-х гг. - развитие личностно центрированного (личностно ориентированного) и автономного обучения иностранному языку, когда данные характеристики существенно дополняются:

термины «хороший» («плохой») учащийся распространяются на сферу изучения иностранного языка;
категория «хороший учащийся» плохо исследована в науке (субъективные теории);
подразделение учащихся на хороших и плохих производится учителем;
сформированность коммуникативной компетенции – самый значимый критерий подразделения учащихся на «хороших» и «плохих»; уровень владения языком «хорошего» учащегося приближен к уровню носителя языка (свободное и беглое говорение на ИЯ).

Дефиниция понятий «хороший» и «плохой» учащийся.

Хороший учащийся:

определяется учителями как «хороший» ученик, процесс работы с которым доставляет удовольствие,
наделен качествами, которые характеризуют его не только как хорошего учащегося, но и как обладающего множеством позитивных качеств человека.

Плохой учащийся:

определяется учителями как учащийся, постоянно допускающий ошибки, чье знание иностранного языка представляет собою бессвязный набор отдельных слов и грамматических конструкций,
на занятиях ведет себя пассивно.

Анализ субъективных теорий показывает, что плохого учащегося отличает:

неспособность автономно изучать ИЯ (он не умеет «учиться», у него нет своих стратегий обучения);
неспособность применять изученный материал на практике.

Субъективные теории стоит понятие «субъект» (субъектность), т.е. человек, отдельный индивид рассматривается как субъект, который «имеет свой собственный взгляд на мир, автономно принимает независимые решения в жизненных ситуациях и с уважением относится к мнениям и интересам других субъектов» (Geulen, D.,1999).

Выводы:

неспособных людей не бывает, все люди способны к изучению ИЯ в соответствие с их социальными и личными потребностями,
«плохой» учащийся это не тип обучаемого, а «продукт» образовательной системы,
мотивация к обучению определяется личными интересами и/или социальной необходимостью,
«плохой» учащийся станет «хорошим», если будет использовать технологии изучения ИЯ, научится самостоятельно учиться, то есть если его процесс обучения станет автономным.

1. Демонстрация технологий автономного обучения для совершенствования навыков говорения, аудирования, чтения и письма (Barcelo, M. (1999): Lernstrategien und autonomes Lernen. In: Edelhoff, Ch.; Wieskamp, R. (hg.): Autonomes Fremdsprachenlernrn. Ismaning: Hueber, 1999, S.50-62: 60-61):

Технологии развития навыков аудирования и чтения.

технологии развития памяти: группировать, ассоциировать, вставить новые слова в данный контекст, использование наглядности, нахождение ключевых слов, mind-mapping и т.д.;
когнитивные технологии: повторение, анализ новых выражений, перевод, трансфер, умение различать важную и второстепенную информацию, определять основную идею текста;
метакогнитивные технологии: сделать обзорный анализ, сопоставить новую информацию с уже известной, определить цели, „пошагово“ планировать выполнение;
аффективные технологии: определить свой ритм решения задачи, использование стратегий расслабления, умение похвалить себя;
социальные: работать в сотрудничестве, воспитывать в себе чувство эмпатии по отношению к культуре страны изучаемого языка, уважать мнения и чувства других людей.

Технологии развития навыков говорения:

технологии развития памяти: вставить слова в данный контекст, повторять, говорить вслед за диктором и т.д.;
когнитивные технологии: имитировать естественный темп речи и упражняться в произношении, связывать отдельные слова в контекст, перевод, трансфер;
метакогнитивные технологии: умение связывать новую информацию с уже известной, концентрировать свое внимание, ставить себе достижимые цели, упражняться в новых словах и грамматических конструкциях, планировать, оценивать собственный процесс обучения;
аффективные технологии: использование стратегий расслабления, восприятие ошибок с юмором, адекватная самооценка;
социальные технологии: кооперативное обучение („в команде“), наблюдение за „хорошими“ учащимися и подражание им.

2. Включение конкретных технологий автономного обучения в процесс обучения

Автор книги „Englisch lernen mit System“ J.Assbeck (Assbeck, J. (1999): Englisch lernen mit System. Berlin: Cornlesen, S.7) наглядно показывает то, как должен вести себя учащийся, изучая иностранный язык. Эти исследования автора, на наш взгляд, можно отнести к изучению любого иностранного языка, в том числе, немецкого.

Конкретизация возникшей проблемы:

например: «Я не могу бегло говорить на ИЯ. Когда учитель задает мне вопрос, мне не приходят в голову подходящие слова на ИЯ. Я не знаю, с чего начать, а когда кое-как формулирую сою мысль. Разговор уже перешел на другую тему».

Решение проблемы:

Говорению можно научиться лишь через говорение, спонтанное реагирование на высказывания других. Так как у меня нет знакомых носителей языка, мен нужно имитировать разговоры на ИЯ.
Начинать следует с разговорных формул, которые удобны для того, чтобы «потянуть» время и обдумать содержание своего высказывания.
Следует реактивировать свой словарный запас из памяти по данной теме.
Какие технологии мне следует применять для решения возникшей проблемы?
Так как у меня нет возможности общаться с носителем языка, а мне нужен партнер, я слушаю кассеты (лучше всего диалоги, дискуссии), радио- и телепередачи на иностранном языке, которые я записываю на кассету, чтобы впоследствии повторить изученный материал. Если задается вопрос. Который меня интересует или говорится что-то, что побуждает меня высказать свое мнение, я останавливаю пленку (выключаю радио, телевизор) и спонтанно высказываю свое мнение по данному вопросу. Затем я снова включаю магнитофон и т.д.
Я систематически собираю выражения, клише, часто употребляемые в разговорах, которые записываю на карточках, например, вежливо опровергнуть чье-либо высказывание (gut, das kann wirklich so sein, aber…), выразить свое согласие (ich bin enverstanden, das ist wirklich so) и т.д., то есть они всегда у меня перед глазами.
Пред разговором на определенную тему мне следует повторить лексику по данной теме, можно также прочитать текст данной тематики на иностранном языке.

Правильно ли я избрал(а) технологии изучения ИЯ? Как мне проверить себя?

Об этом можно спросить учителя;
После занятия мне следует проанализировать мое языковое поведение на занятии;
Каждый четвертое занятие работы с магнитофоном (радио и т.д.) следует записывать на пленку, чтобы, чтобы проверить насколько быстро я уж реагирую на реплики, правильно ли заполняю паузы, употребляю ли более сложные предложения и т.д.

3. Задания для аудиторной работы

Участникам семинара предлагается выполнить следующие задания, чтобы впоследствии более активно применять элементы автономного обучения на практике.

Задание № 1. Данное задание поможет убедиться в том, что существует множество технологий, которые могут быть индивидуально избраны учащимися в зависимости от того, какая технология кажется тому или иному учащемуся более эффективной для решения поставленной задачи.

Один из учащихся записывает на доске слова, дает на их запоминание 2 минуты, после чего стирает слова с доски, а остальные учащиеся должны восстановить их по памяти и при этом сказать, какую технологию они использовали:

Haus Folie Wort

essen eng warten

kalt schlafen gross

später blau Schwimmbad

schön Ball gehen

singen hoffen Stuhl

Использованные технологии могут быть различными: например, 1) слова одной тематики (Haus, essen, schlafen); 2) по начальной букве (Wort, warten); 3)по частям речи; 4) составление предложений с данными словами и т.д.

Задание № 2. Данное задание поможет выявить и преодолеть трудности, которые возникают у учащихся при изучении иностранного языка. Следующие реплики могут быть записаны на карточках:

У меня плохое произношение Я допускаю множество орфографических ошибок;
Чтение дается мне с трудом. Немецкая грамматика для меня трудна;
Когда я говорю с немцами, то понимаю в лучшем случае лишь 50% от сказанного;
У меня такое чувство, что у меня вообще нет никакого прогресса в овладении иностранный язык;
Я не могу грамматически корректно выразить свои мысли;
У меня не получается свободно говорить по-немецки У меня плохая память;
У меня нет терпения, чтобы выучить иностранный язык;
Мой словарный запас фактически не пополняется;
Я несколько ленив;
У меня редко выходит применить свои знания иностранного языка на практике.

Выберите из данных высказываний те, которые Вы относите к себе.
Выясните, кто еще из учащихся выбрал ту же самую карточку.
Расскажите друг другу, почему Вы выбрали одни и те же карточки.
Обсудите в группе вопрос, какие из технологий помогут Вам решить Ваши проблемы. Если Вы затрудняетесь с ответом, то спросите преподавателя.
Выберите учащегося из Вашей группы, который активно общается с учащимися из других групп, чтобы тот попросил этих учащихся кратко письменно описать возникшие в их группе трудности овладения иностранным языком.
Обе группы дают советы и рекомендации друг другу.
Соберите в Вашей группе 10 лучших советов того, как нужно изучать иностранный язык.
нарисуйте плакат с «10 советами», который покажите другим группам.
Вы также можете наговорить свои советы на пленку.

Blog

1. Европейский портфель языков

2. Цели и задачи занятия