1. Европейский портфель языков
| Вид материала | Документы |
- Внеклассное мероприятие для обучающихся 5-6 классов «Европейский день языков», 62.02kb.
- Тема: Европейский день языков, 110.59kb.
- Европейский союз европейский парламент совет, 556.73kb.
- Теория автоматов и формальных языков составил доцент А. А. Мальцев, 38.01kb.
- План (1,5-2 пары) Германские языки среди других индоевропейских языков. Родословное, 300.42kb.
- Впереводе с английского кейс означает «портфель», «чемодан», «сумка», «папка», 129.33kb.
- Проектная декларация на строительство 12-секционного 18-24-этажного Жилого комплекса, 189.29kb.
- «Европейский лицей», 868.65kb.
- Что такое Европейский патент и Европейская патентная система?, 81.25kb.
- Европейский союз европейский парламент совет, 534.38kb.
Печатается по решению редакционно-издательского совета Ростовского государственного педагогического университета
ББК 81.2
УДК 4
Н- 84
| Н-84 | Носачева Е.А. Семинарские и практические занятия по введению в теорию обучения языкам. Учебно-методическая разработка для студентов языковых педагогических университетов и педколледжей. Часть 2. Ростов н/Д, 2005. – 50 с. |
Семинарские и практические занятия по введению в теорию обучения языкам разработаны на основе программы «Теория обучения языкам», являющейся одной из составных частей комплекса педагогических дисциплин и составленной в соответствии с требованиями ГОС ВПО
2000 г. Данная учебно-методическая разработка предназначена для студентов очного и заочного отделений языковых педагогических университетов и педколледжей, преподавателей педуниверситетов, пединститутов и педколледжей.
Рецензенты:
Г.Г. Матвеева, доктор филол. наук, проф., зав. кафедрой немецкого языка Ростовского государственного педагогического университета; Т.А. Дикалова, доцент, преподаватель немецкого языка и методики Ростовского государственного педагогического университета.
Подписано в печать 21.02.2005. Формат 6084/16. Печать офсетная.
Объем 1,7 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ__________ РПУ РГПУ.
Издательство Ростовского государственного
педагогического университета
344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33
Носачева Е.А., 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие…………………………………………………………………4
Тема 1. Европейский портфель языков …………………........................... 6
Тема 2. Методическая наука и ее основные категории………………… 11
Тема 3. Автономное обучение ИЯ в тандеме. ……………………………13
Тема 4. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель…………………………………. 17
Тема 5. .Билингвальное обучение и изучение иностранных языков на билингвальной основе……………………………………………………………. 24
Тема 6. Проблемы современной профессионально-педагогической подготовки «европейского» преподавателя иностранных языков. ………………. 31
Тема 7. Цели, содержание и принципы обучения иностранным языкам
в школе ………………………………………………………………………36
Тема 8. Средства обучения иностранному языку ……………………… 38
Тема 9. Обучение фонетической стороне речи……………………………40
Тема 10. Обучение грамматической стороне речи ……………………… 42
Тема 11. Обучение лексической стороне речи ……………………………44
Вопросы к зачету (экзамену)……………………………………………… 45
Примерная тематика рефератов……………………………………………47
Примерная тематика курсовых и дипломных работ…………………… 48
Литература………………………………………………………………… 49
Предисловие
При расширении международных контактов в современном мире роль иностранного языка, в частности немецкого, непрерывно возрастает. Его широкое употребление в сфере торговли и коммерции, области связи, науке и технике, информационных технологиях, использование в качестве орудия коммуникации в многонациональных сообществах приводит к все более частому выбору немецкого языка в школах в качестве первого иностранного языка. Поэтому при подготовке учебных программ большое внимание уделяется культурному своеобразию учащихся, учебные материалы разрабатываются для использования в глобальном масштабе с учетом локальных языковых и культурных факторов, принимая во внимание межкультурные факторы при разработке методик.
С реализацией новой языковой политики связано создание гибкой системы выбора языков, условий и вариантов их изучения, а также вариативной системы форм и средств обучения, отражающих современное состояние теории и практики обучения предмету.
Характерной чертой обучения на современном этапе является признание коммуникации в ее разносторонних аспектах в качестве центральной функции языка, а развитие коммуникативной компетенции в качестве основной цели изучения языка и обучения языку. При этом учащиеся рассматриваются как активные участники образовательного процесса, принцип учебного сотрудничества лежит в основе развития коммуникативных умений.
Анализ современных отечественных и зарубежных публикаций показывает, что, начиная с 70-х гг., методика стремится укрепить свои теоретические основы за счет осуществления подлинно интегративного подхода к определению основных закономерностей педагогического процесса обучения иностранным языкам с целью создания объективной научной основы для оценки эффективности методов обучения и их дальнейшего развития. Иными словами, отмечается общая направленность на усиление теоретической базы методической науки за счет лингводидактических данных, позволяющих сориентироваться в полифонии методических мнений.
Данная методическая разработка является логическим продолжением учебно-методической разработки «Семинарские и практические занятия по введению в теорию обучения языкам. Часть1», адресована студентам языковых педагогических университетов и педколледжей, которые овладевают технологиями преподавания иностранного языка, а также преподавателям педуниверситетов, пединститутов и педколледжей, которые читают лекции и проводят семинарские занятия по теории обучения иностранным языкам.
Семинарские и практические занятия имеют одинаковую структуру и включают методические указания по теме, формулировку целей и задач, план занятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля и список рекомендуемой литературы.
Всего разработано 11 аудиторных семинарских и практических занятий, что не исключает, по усмотрению преподавателя, вынесения некоторых тем для внеаудиторной самостоятельной работы студентов. По каждому занятию представлены методические указания по теме, формулировка целей и задач, план занятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля и список рекомендуемой литературы, что, как показывает практика, существенно облегчает пользование методразработкой.