1. Европейский портфель языков

Вид материала

Документы

Содержание Цели и задачи занятия 5. Вопросы и задания для самоконтроля Семинарское занятие по теме

Подобный материал:

• Внеклассное мероприятие для обучающихся 5-6 классов «Европейский день языков», 62.02kb.
• Тема: Европейский день языков, 110.59kb.
• Европейский союз европейский парламент совет, 556.73kb.
• Теория автоматов и формальных языков составил доцент А. А. Мальцев, 38.01kb.
• План (1,5-2 пары) Германские языки среди других индоевропейских языков. Родословное, 300.42kb.
• Впереводе с английского кейс означает «портфель», «чемодан», «сумка», «папка», 129.33kb.
• Проектная декларация на строительство 12-секционного 18-24-этажного Жилого комплекса, 189.29kb.
• «Европейский лицей», 868.65kb.
• Что такое Европейский патент и Европейская патентная система?, 81.25kb.
• Европейский союз европейский парламент совет, 534.38kb.

2. Цели и задачи занятия

- раскрыть сущность понятия, структуру, функции и значение ЕПЯ для автономного изучения языков;

- анализ европейского и российского опыта введения и использования ЕПЯ;

- совершенствовать умение работать с научной литературой.


3. План занятия

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Что представляет собою ЕПЯ, какова история его возникновения и его структура?
   
2. Каковы функции ЕПЯ?
   
3. В чем проявляется значение ЕПЯ для автономного изучения ИЯ в Европе?
   
4. В чем заключается современный контекст исследования проблемы использования ЕПЯ в России?
   
5. Насколько важно с Вашей точки зрения, использование ЕПЯ в процессе обучения ИЯ?
   
6. Проанализируйте реакцию немецких школьников на введение «ЕПЯ» и ответьте на вопросы: «Является ли эта реакция в своей сущности положительной или отрицательной? «Каковы перспективы введения «Европейского портфеля языков» в объединенной Европе?», «Как это должно сказываться на языковой политике России?».
   
7. Какие рекомендации Вы могли бы дать по применению ЕПЯ (Ваши предложения, дополнения)?
   

4. Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьтесь к дискуссии по обсуждаемым вопросам, используя список рекомендованной литературы.
   
2. Уточните содержание понятий: «языковая биография», «языковой паспорт», «досье».
   
3. Проанализируйте исторический аспект возникновения ЕПЯ.
   
4. Ознакомьтесь со статьей М.А. Богатыревой и изучите уровни профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы)
   
5. Для понимания цели изучения иностранного языка (языков) заполните формы на страницах 8- 11 «Языковой Биографии».
   
6. По таблице самооценки «Языковой Биографии» определите свой уровень владения изучаемым языком в соответствие с «Компетенциями владения языком». Внимательно изучите описания коммуникативных умений в листах самооценки, отмечая те коммуникативные умения, которыми Вы, по Вашему мнению, уже овладели и те, которыми Вам предстоит овладеть.
   

5. Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность европейской языковой политики?
   
2. Каковы задачи современного лингвистического образования в России?
   
3. Насколько активно Россия интегрируется в европейское образовательное пространство? Ответ обоснуйте.
   
4. В чем заключается практическая значимость использования ЕПЯ?
   
5. Могут ли материалы Европейского языкового Портфеля быть широко использованы в качестве пособия по иностранным языкам в общеобразовательных заведениях России
   
6. Должен ли ЕПЯ, на Ваш взгляд, содержать данные о знаниях учащихся в области страноведения, литературы?
   
7. Как влияет предлагаемая в «Общеевропейских компетенциях» и реализуемая в ЕПЯ система уровней владения языками на развитие в России единого образовательного пространства?
   

6. Литература

1. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы)//ИЯШ. 1997. № 2. С.29-33.
   
2. Никитенко-Попова З.Н. каждому жителю Европы – иностранный язык с детства//ИЯШ. 1998. № 4. С. 110-113.
   
3. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция//ИЯШ. 1998. № 3. С.82-87.
   
4. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе//ИЯШ. 1998. №6. С.90-93:90.
   
5. Европейский языковой портфель для России. Инструкция для учителя/преподавателя иностранных языков, учителей русского (неродного) и учителей родного языка (нерусского).М.: МГЛУ. 2002.
   
6. Европейский языковой портфель для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков). Страсбург: Совет Европы. 2002.
   
7. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. В трех частях. Часть 1: Языковой паспорт. Часть 2. Языковая биография. Часть 3: Досье. М. – С.П.: «Златоуст». 2001.
   
8. Christ, I. (1998), „Europäisches Portfolio für Sprachen – Eine Initiative des Europarats“. In: Wege zur Mehrsprachigkeit 2, Soest.
   

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ «Методическая наука и ее основные категории»

2 ч.

1. Методические указания по теме

В ходе подготовки к данному семинарскому занятию целесообразно исходить из общих положений о науке, приведенных в различной справочной литературе.

Понятие «наука» включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности – сумму полученных к данному моменту научных знаний, образующих в совокупности научную картину мира. «Целями науки являются описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения…» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 403).

Любая наука имеет свой объект и предмет исследования, а также понятийный аппарат.

Методика как наука, разрабатывающая системы обучающих действий (технологию), направленных на приобщение обучаемых к содержанию обучения в конкретных учебных условиях обучения.

Поиск методикой в настоящее время своего предмета (неразработанность основных вопросов иноязычной психолингвистики, психологии, нейрофизиологии речи и т.д., т.е. по-прежнему мало, что известно о процессах усвоения языка).

Объект методики – та область, на которую направлена исследовательская деятельность методиста, а именно: процесс обучения ИЯ как целостная система, а также учитель, ученики, содержание, формы и средства и другие составляющие системы обучения ИЯ.

Общая направленность на усиление теоретической базы методической науки за счет лингводидактических данных, позволяющих сориентироваться в полифонии методических мнений.