Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных учреждений при проведении самоанализа, органам управления образованием, экспертам при проведении процедуры аккредитации доу

Вид материала

Содержание

Результат от реализации на практике данного подхода
Подготовка исследования
Проведение исследования
Обработка данных
Развитие ребенка
Оценочный ключ

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Результат от реализации на практике данного подхода

Учебно-дисциплинарная модель

Личностно-ориентированная модель

Дети чрезвычайно зависимы от воспитывающего взрослого, зачастую не способны проявлять собственную инициативу, принимать самостоятельные и ответственные решения, аргументировано их отстаивать, ставить перед собой осознанные цели и планомерно добиваться их реализации. Дети в своем большинстве не привыкли к самоконтролю, самооценке, самоцелеполаганию. а значит и к рефлексивному поведению. Для такого поведения детям необходимо присутствие взрослого

Формирование в ребенке чувства эмоционального комфорта от осознания им собственной ценности через доброжелательное принятие другими его индивидуальности, обретение уверенности в своих силах. Поощрение в ребенке умения выдвигать и реализовывать свои собственные инициативы (а не только послушно следовать за инициативой взрослого) ведет к развитию в нем способности принимать самостоятельные решения, планомерно осуществлять их на практике, самому оценивать свои действия, а, следовательно, идти по пути творческого саморазвития. Обстановка сотрудничества взрослого и ребенка учит уважению к интересам и потребностям других людей, умению сообща и конструктивно решать возникающие проблемы, отвечать за свои слова и поступки

Тест «Моя группа»

Цель: Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам в группе детского сада (посредством анализа рисунков)

Подготовка исследования: Листы бумаги формата А4 (белые и цветные: серые, коричневые, зеленые, красные, желтые, фиолетовые, черные), цветные карандаши и краски.

Проведение исследования: Исследование проводится с детьми старшего дошкольного возраста. До начала исследования детям дают цветные листы бумаги и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится, и какой не нравится. Затем дают листы белой бумаги и предлагают нарисовать рисунок на тему «Моя группа». По окончании работы, при необходимости детям предлагается дать словесные комментарии к рисунку

Обработка данных: Рисунки анализируются по следующим позициям:

Проявление отношения к воспитателю: наличие фигуры взрослого на рисунке, старательность или небрежность рисунка, удовольствие или нежелание рисовать, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают мотивы отношения к воспитателю
Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый – ассоциируются с положительными эмоциями, черный, серый, коричневый - негативное эмоциональное состояние); предпочитаемые цвета.
Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей.
Мотивация выбора сверстников: анализируются отношения между детьми в повседневной жизни
Сюжетная линия рисунка (ситуация изображенная на рисунке характеризует наиболее предпочтимые или отвергаемые моменты жизни группы)

Вывод: На основании анализа рисунка делают выводы об отношении ребенка к воспитателю, сверстникам и детскому саду в целом.

Шкала оценки психологической атмосферы в коллективе

Инструкция. Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых Вы можете описать атмосферу в вашем коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поместите знак «Х» (Зачеркните соответствующую цифру), тем более выражен признак в Вашей группе. Итак, для атмосферы в Вашей группе характерны:

1. Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность

2. Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие

3. Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность

4. Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие

5. Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность

6. Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность

7. Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка 1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность

9. Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука

10. Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неуспешность

Обработка результатов. Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «Х», тем ниже балл, тем лучше

психологическая атмосфера в группе. Итоговый показатель может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая неблагоприятная).

Планировка и оборудование группы(профиль группы)

Традиционная образовательная система	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	Личностно-ориентированная образовательная система
Пространство игровой комнаты специально не структурировано. Помещение со стандартной мебелью и оборудованием, расставленным вдоль стен и свободным центральным пространством, где размещаются столы для фронтальных занятий с детьми						Пространство игровой комнаты разделено на отдельные подпространства. Подпространства, структурированные в определенном порядке, разграниченные мебелью и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие различных развивающих сред в одном и том же помещении
Интерьер групп содержит трудно трансформируемы элементы						Интерьер содержит легко трансформируемые элементы
Оформление помещения лишено индивидуальности, своеобразия, выражающего интересы детей данной группы, и делает ее похожей на другие группы						Помещение группы имеет свое собственное лицо, обстановка отражает происходящие в группе события и интересы реальных людей
В группе отсутствуют места, где ребенок мог бы побыть в одиночестве						Каждый ребенок может найти в группе «личный» уголок. В группе оборудован уголок уединения
Планировка и оборудование группы меняются в течение года медленно или совсем не изменяются						Планировка и оборудование группы часто меняется в течение года вслед за изменениями индивидуальных интересов детей и уровня развития каждого ребенка.
Многие из пособий и материалов, находящихся в группе, не всегда доступны детям, а выдаются только на занятия						Все имеющиеся в группе материалы находятся в распоряжении детей. Любой ребенок может самостоятельно решать, какие материалы, когда и как ему использовать
Пособия, дидактические игры и материалы, прелагаемые детям для самостоятельного использования, имеют монофункциональное значение						В группе преобладают материалы полифункционального значения
Воспитатель выдает детям материалы, определяет порядок их использования и сам убирает их на хранение						Дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования
Дети почти не принимают участие в оборудовании, планировке и оформлении группы						Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы.
Пространственно-предметная среда управляется только со стороны взрослых						Пространственно предметная среда управляется как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого

Если профиль вашей группы смещен в сторону личностно-ориентированной модели, то вы уже многого добились. Если вы на середине пути, то следует подумать о способах преобразования развивающей среды в группе. Если профиль смещен в сторону традиционной модели, то, наверное, следует менять отношение к своей профессии.

Система планирования занятий с детьми

(профиль группы)

Традиционная образовательная система	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	Личностно-ориентированная образовательная система
План воспитателя предписывает группе детей определенное занятие						План предлагает детям на выбор различные задания, занятия. За ребенком остается право самостоятельного выбора
В системе работы с детьми преобладают общегрупповые формы работы						Преобладают формы работы в группах, что естественным образом находит отражение в плане.
План отличается раздробленностью по предметному принципу						План отличается интегрированным подходом в обучении
Воспитатель стремится неукоснительно следовать плану						Воспитатель стремится гибко изменять намеченный план, основываясь на изменяющихся интересах и потребностях детей
Воспитатели лишь от случая к случаю обсуждают совместные действия, вместе подводят итоги, сообща корректируют намеченный план						Воспитатели регулярно обсуждают совместные действия. Вместе подводят итоги, сообща корректируют намеченный план
Воспитатели не испытывают необходимости в привлечении родителей в качестве участников образовательного процесса						Воспитатели проводят обсуждения с родителями, так как привлекают их в качестве помощников, используют их педагогический потенциал
Профессионализм воспитателя определяется тем, насколько эффективно он реализовал в процессе занятий материал конспекта или свои идеи и планы						Профессионализм воспитателей определяется тем, насколько эффективно он сумел вплести в ткань образовательного процесса идеи и предложения детей, использовать их на благо их собственного развития

Взаимодействие педагога с детьми

(профиль группы)

Традиционная образовательная система	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	Личностно-ориентированная образовательная система
Взаимодействие с детьми определяется, когда осознанным, а когда неосознанным отношением к ребенку как «маленькому» взрослому						Взаимодействие с детьми строится на отношении к ребенку как качественно отличному от взрослого, но равноправному партнеру
Воспитатель часто игнорирует просьбы и вопросы детей на том основании, что они «не имеют отношения к делу». Он стремится реализовывать в основном свои планы, рассматривать свои инициативы как наиболее ценные и полезные для развития детей.						Воспитатель всегда со вниманием относится к просьбам и вопросам детей, подхватывает и развивает высказанные ими идеи и предложения. Основываясь на детских инициативах, воспитатели гибко трансформируют свою деятельность, пытаясь достигнуть баланса между интересами детей и необходимостью реализовывать определенные образовательные задачи.
Во взаимодействии воспитателя с детьми преобладают монологические стили общения с акцентом на авторитарность и манипулирование						Педагоги стремятся строить свое общение и взаимодействие на уровне межличностного диалога.

Ведение наблюдений за эффективностью

образовательных воздействий на ребенка

(профиль группы)

Традиционная образовательная система	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	Личностно-ориентированная образовательная система
Цель наблюдения заключается в контроле за успешностью исполнения детьми требований взрослых						В оценку педагога попадает не только сфера когнитивного развития ребенка, но и коммуникативная, эмоциональная, социальная сферы развития
Специально организованное и регулярное наблюдение за детьми не ведется или ведется лишь за отдельными детьми (в основном за отстающими)						Ведется специально организованное и регулярное наблюдение за каждым ребенком
Нет необходимости вести индивидуальный дневник или карту развития каждого отдельного ребенка						Каждый ребенок имеет свой собственный дневник или карту развития, куда воспитатель заносит результаты своих наблюдений и проб
Результаты наблюдений существенно не влияют на намеченный план деятельности группы						Результаты наблюдений анализируются, интерпретируются и используются для внесения необходимых корректив в текущий план деятельности группы
Результаты наблюдений являются в основном достоянием педагогического коллектива и используются для обсуждения с родителями лишь в экстренных случаях						Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребенка и используются для принятия совместных решений
Результаты наблюдений не используются для оценки профессиональной деятельности воспитателей						Полученные воспитателями результаты наблюдений представляют собой оценку и профессиональной деятельности воспитателей, оценку успешности их образовательных и воспитательных действий

Развитие ребенка

в игровой деятельности

Уровни развития сюжетно ролевой игры

(По Д.Б.Эльконину)

	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
Основное содержание игры	Действия с определенными предметами направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия передающие характер отношений с другими участниками игры	Выполнение действий связанных с отношением к другим людям
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения	Роли называются, Намечается разделение функций, Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны	Действия четко , последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последователь-ности действий не принимается фактически, но не опротестовывает-ся, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредствен-ное желание	Нарушение логики действий опротестовывает-ся ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникающее непосредствен- ное желание, Нарушение правил лучше замечается со стороны	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правлом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое

Уровень развития сюжетно-ролевой игры диагностируется на основе непосредственных наблюдений, проводимых экспертом в группе детского сада

ритерии оценки аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения Оценочный ключ:

1 – не соответствует критерию

Приложение № 2 – частично соответствует

критерию

Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ 3 – полностью соответствует

критерию

Игровая деятельность

№ п/п	Критерии оценки деятельности ДОУ	Балл по самооценке	Экспертная оценка	Комментарии
И1 И2 И3 И4 И5 И6	Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре Сотрудники создают условия для развития творческой активности детей в игре Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов

Blog

Содержание