Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных учреждений при проведении самоанализа, органам управления образованием, экспертам при проведении процедуры аккредитации доу
| Вид материала | Документы |
- Гласности, открытости, обеспечивающих объективное отношение к руководителям образовательных, 202.78kb.
- «Психология: мир возможностей», 109.77kb.
- Заключение комиссии, 57.14kb.
- Жить персональную ответственность за обеспечение безопасности при проведении Дня знаний, 29.54kb.
- Специальный доклад уполномоченного по правам человека в пермской области «о соблюдении, 146.45kb.
- Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
- Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.
- Тамара Павловна «17», 1355.36kb.
- Кангина Татьяна Сигизмундовна, учитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная, 19.11kb.
- Положение о проведении первого этапа Научный руководитель проекта по информатике, 91.62kb.
Экспертиза содержания и методов
воспитания и обучения
Программное обеспечение деятельности ДОУ
| Наименование программы | Наличие грифа (да, нет) | Методическая обеспеченность (полная, частичная) | Возраст детей, на которых рассчитана программа | Число групп занимающихся по программе | Комментарии |
| 1. Комплексные | | | | | |
| 2. Парциальные | | | | | |
| 3. Технологии | | | | | |
| 4. Методики | | | | | |
| 5. Коррекционные программы (для спец ДОУ) | | | | | |
| 6. Дополнительные образовательные услуги | | | | | |
Вывод: а) Образовательные программы обеспечивают преемственность и непрерывность образовательного процесса, реализуются в полном (частичном) объеме. Они полно (частично) обеспечивают развитие воспитанников.
б) Образовательные программы способствуют коррекции в физическом и психическом развитии воспитанников
в) Значительное внимание уделяется углубленной работе _____________________________________________ с воспитанниками в соответствии с приоритетом образовательного учреждения, заявленном в лицензии
Программное обеспечение деятельности ДОУ
Нормативная база: Методическое письмо Министерства РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»
| Критерии оценки | Комментарии |
| Комплексная программа • название • группы • количество детей Парциальные программы • название • направление • соотношение с комплексной Программы дополнительного образования • название • аспект деятельности • контингент детей | |
| Программа и годовой план • связь с годовыми задачами • перечень мероприятий | |
| Программа и учебный план • соответствие количества и продолжительности занятий требованиям СанПиНа • методическое обеспечение | |
| Программа и перспективное планирование | |
| Программа и календарное планирование | |
| Программа и развивающая среда | |
| Освоение программы детьми | |
Создание условий для реализации программы
| Критерии оценки | Комментарии |
| Сочетаемость комплексных и парциальных программ Соответствие развивающей среды требованиям программы Методическое обеспечение программы Связь программы с задачами годового плана Методическая работа с педагогами по реализации программы Соответствие учебного плана требованиям по максимальным нагрузкам Система календарного и перспективного планирования. Система отслеживания результатов овладения детьми программой Система контроля и диагностики реализации программы педагогами | |
Развитие детей второго и
третьего года жизни
(ранний возраст)
К
ритерии оценки аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения Оценочный ключ:1 – не соответствует критерию
Приложение № 2 – частично
соответствует критерию
Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ 3 – полностью соответствует
критерию
Развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст)
| № п/п | Критерии оценки деятельности ДОУ | Балл по самооценке | Экспертная оценка | комментарии |
| Рв1 Рв2 Рв3 Рв4 Рв5 Рв6 Рв7 Рв8 Рв9 | Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения с ребенком Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничество), прелагая им различные образцы действий с предметами Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями, обсуждают содержание) Сотрудники создают условия для формирования представления о себе Сотрудники создают условия для развития речи Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой | | | |
К
ритерии оценки аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения Оценочный ключ:1 – не соответствует критерию
Приложение № 2 – частично соответствует
критерию
Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ 3 – полностью соответствует
критерию
Взаимодействие сотрудников с детьми (ранний возраст)
| № п/п | Критерии оценки деятельности ДОУ | Балл по самооценке | Экспертная оценка | Комментарии |
| РвВ1 РвВ2 РвВ3 РвВ4 РвВ5 РвВ6 РвВ7 РвВ8 | Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей Сотрудники организуют процессуальные игры как творческую деятельность Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию знаний о себе Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам | | | |
Взаимодействие сотрудников
с детьми
К
ритерии оценки аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения Оценочный ключ:1 – не соответствует критерию
Приложение № 2 – частично соответствует
критерию
Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ 3 – полностью соответствует
критерию
Взаимодействие сотрудников с детьми
| № п/п | Критерии оценки деятельности ДОУ | Балл по самооценке | Экспертная оценка | Комментарии |
| В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 | Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза» Сотрудники формируют положительное отношение со сверстниками Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе Голос взрослого не доминирует над голосами детей Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности Взрослые поддерживают положительные самоощущения детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребенка и другие виды деятельности Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам | | | |
Основные стили педагогического взаимодействия
| Стили | Параметры | Основные индикаторы | да | нет | |
| Не директивный | Поощрение | Педагог оказывает внимание ребенку, позитивно поощряет, способствует вовлечению ребенка в различные виды деятельности | | | |
| Моделирование | Педагог показывает детям умения или описывает способ поведения при помощи действий, а также подсказок и одобрения | | | ||
| Продвижение | Содействие | Педагог выражает готовность к кратковременному сотрудничеству с ребенком, чтобы помочь ему достичь следующего уровня освоения навыка | | | |
| Поддержка | Педагог обеспечивает ребенку фиксированную, относительно длительную форму поддержки, чтобы помочь ему достичь следующего уровня освоения навыка | | | ||
| Посреднический | Создание условий | Педагог создает проблемные ситуации, содействует ребенку в его работе «на краю компетенции», поощряет детей к самостоятельным решениям; всегда рядом, но не стремится помогать ребенку сразу же | | | |
| Сотрудничество | Педагог сотрудничает с детьми, работает с ними совместно над проблемой или задачей, помогает при помощи реплик, напоминаний | | | ||
| Демонстрация | Педагог активно демонстрирует умение, навык или поведение детям, привлекает их к наблюдению за процессом получения результата | | | ||
| Директивный | Директива | Педагог дает конкретные указания детям относительно действий или поведения, предоставляет ограниченную возможность отклонения от заданного им способа решения проблемы или задачи | | | |
Вывод: структура образовательной среды ориентирована на ребенка, что свидетельствует о наличии личностно-ориентированной модели в ДОУ. («да», «нет», «частично»)
Информация для эксперта: Ответ «да» соответствует высокому уровню и равен 2,6 – 3,0 баллам
«частично» - среднему уровню и равен 1,9 – 2,5
«нет» - низкому уровню и равен 1,0 – 1,8 балла
Признаки учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели.
(Таблица составлена П.Г.Нежновым)
| Параметры | Традиционная | Личностно-ориентированная |
| Субъекты образовательного процесса | Воспитатель | Воспитатель Родитель Ребенок |
| Кредо воспитателя | Вера в свою способность научить | Вера в способность ребенка освоить |
| Цели образовательного процесса | Формирование способностей , ЗУНов | Полноценное проживание возраста Самореализация ребенка Формирование способностей ЗУНов |
| Информация о ребенке, положенная в основу действия воспитателя | ЗУНы Уровень актуального развития Слабые стороны | Потребности и интересы ребенка Индивидуальный стиль научения Субкультура семьи Слабые и сильные стороны Зоны ближайшего развития ЗУНы |
| Основания оценки информации о ребенке | Статистические нормы Показатели группы Учебная программа Мнение экспертов | Целостная картина развития Условия жизни Мнение экспертов и родителей Учебная программа |
| Способы получения информации о ребенке | Педагогическая и психологическая диагностика | Наблюдение за ребенком Изучение продуктивного творчества Беседы с ребенком и родителями Педагогическая и психологическая диагностика |
| Тип образовательного взаимодействия с ребенком | Запрет Предписание Обучение Оценка | Личностное общение, поддержка, помощь, вызов (озадачивание), обучение, косвенное влияние через среду, запрет, объяснение, обсуждение |
| Ближайшие цели взаимодействия | Научение | Активизация и культурная поддержка спонтанной творческой деятельности, научение |
| Параметры индивидуализации | ЗУНы Функциональные возможности | Эмоционально-личностные особенности Стиль научения ЗУНы, функциональные возможности |
| Место и время обучения | В основном занятия под руководством воспитателя | Носит сквозной характер (игра, общение, совместная деятельность, прогулка) Любой опыт является учебным Дети учатся друг у друга |
| Содержание обучения | Заранее определено | Складывается на основе базовых образовательных задач по ходу воздействия с ребенком и родителями |
| Установка ребенка | Исполнить Угодить Угадать | Выразиться Узнать сделать |
Структура образовательной среды группы ДОУ,
ориентированной на развитие ребенка
Компоненты образовательной среды
(по И.С.Якиманской)
| Планировка оборудования и помещений | Система планирования работы с детьми |
| Способ межличностного взаимодействия педагога с детьми | Ведение наблюдений за эффективностью образовательных воздействий на ребенка |
Базисные характеристики образовательных систем
| Учебно-дисциплинарная модель | Личностно-ориентированная модель |
| 1. Взрослосообразность образовательной среды 2. Отношение к педагогу как к главному инициатору деятельности детей | 1. Образовательная среда сообразна индивидуальным интересам и потребностям детей 2. отношение к педагогу как к организатору эффективного баланса между своими и детскими инициативами |