Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе» для слушателей курсов повышения квалификации учителей химии организаций общего и профессионального образования пмр

Вид материала

Программа спецкурса

Содержание Предварительный контроль Текущий контроль Тематический контроль Заключительный контроль Индивидуальный контроль знаний Классический зачёт Зачёт по типу экзамена Групповой зачёт Контрольная работа Самостоятельная проверочная работа

Подобный материал:

• Н. Г. Чернышевского химический факультет кафедра химии и методики обучения штремплер, 87.33kb.
• Программа курсов повышения квалификации учителей химии «Преподавание химии в контексте, 196.03kb.
• Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином», 159.13kb.
• Етодические особенности изучения органической химии место органической химии в школьном, 462.44kb.
• А. В. Русецкий 2007 программа, 105.17kb.
• Управление образования и науки, 15.75kb.
• Тема Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе, 398.5kb.
• Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
• Программа курсов повышения квалификации «Актуальные проблемы музыкального образования», 38.57kb.
• Методическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода, 1356.71kb.

Раздел VIII

«Контроль результатов обучения химии»

Тематика раздела:

1. Формы контроля.
   
2. Виды контроля.
   
3. Методы устного контроля результатов обучения.
   
4. Методы письменного контроля результатов обучения.
   
5. Тестовый контроль знаний по химии.
   

1. Формы контроля.
   

Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю. В дидактике существует несколько классификаций форм контроля знаний, умений и навыков учащихся.

По способу организации в учебном процессе форма контроля может быть индивидуальной, групповой, фронтальной, дифференцированной.

По способу подачи информации формы контроля делятся на устную, письменную, экспериментальную, компьютерную.

Современные методики преподавания и технические средства обучения позволяют комбинировать на уроке различные формы проверки знаний, умений и навыков школьников по химии.

2. Виды контроля.
   

Помимо форм контроля в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции.

Предварительный контроль осуществляют для диагностики исходного уровня знаний и умений школьников. Этот вид контроля обычно применяют в начале учебного года, перед изучением нового раздела или темы по химии.

Текущий контроль должен проводиться учителем на протяжении всего учебного занятия с целью отслеживания качества усвоения химических знаний и умений, рассмотренных на уроке.

Тематический контроль – это вид контроля, который проводится после изучения какого-либо крупного раздела курса химии, как правило, в конце четверти, полугодия, триместра, учебного года.

Заключительный контроль завершает процесс изучения химии в учебном году (обычно в форме итоговой контрольной работы или контрольного теста) или в школьном курсе (в форме выпускного экзамена).

Контроль результатов обучения предполагает и их учёт, а, следовательно, и методику оценивания ответов учащихся, выполнения ими заданий разного характера. При оценивании бывают очень сильны факторы субъективности и неопределённости. Чтобы снизить влияние этих факторов, учитель регистрирует следующее:

● полноту ответа (отражены ли в ответе все запланированные компоненты

содержания);

● правильность (безошибочность) ответа;

● логику изложения материала;

● понимание изученного (может быть выявлено через дополнительный

вопрос);

● терминологическую грамотность;

● экспериментальные умения.

3. Методы устного контроля результатов обучения.
   

Индивидуальный контроль знаний может проводиться на уроке как в форме краткого опроса с места (фронтальная контролирующая беседа), так и в виде обстоятельной проверки знаний и умений у доски. Индивидуальный опрос учащихся может проводиться для проверки домашнего задания, подготовки к восприятию нового материала, закрепления и совершенствования знаний, проверки усвоения нового материала.

Зачёт – это особая форма организации устной проверки знаний, умений и навыков учащихся, позволяющая объективно оценить подготовку ученика по конкретному разделу программы, своевременно выявить пробелы в знаниях и корректировать индивидуальное обучение школьников.

Подготовительный этап проведения зачётов для учителя заключается в отборе зачётных тем, определении формы зачёта, выборе ассистентов и работе с ними, оформлении стенда с вопросами и другой информацией по теме зачёта. Зачёту предшествует обобщающий урок по избранной учителем теме.

Как правило, зачёты по химии практикуются в старших классах, однако по некоторым теоретическим темам программы («Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Химическая связь», «Теория электролитической диссоциации») зачёты можно проводить, начиная с 8-го класса.

Выбор темы проведения зачёта зависит от возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, ставящихся перед проверкой знаний.

Классический зачёт предусматривает выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся во время беседы ученика с учителем. Он даёт полное и точное представление об уровне обученности каждого ученика, однако отнимает много времени, что ведёт к перегруженности как учителя, так и ученика.

Зачёт по типу экзамена принимают несколько комиссий, в состав каждой из которых входят хорошо успевающие ученики из класса. Сдающие зачёт отвечают членам комиссии по билетам, составленным заранее.

Групповой зачёт предполагает разделение сдающих его учеников на группы по уровню подготовленности. Группам раздают карточки с заданиями, число которых соответствует числу учеников в группе. Учащиеся по очереди отвечают на вопросы, члены группы коллективно слушают, дополняют, исправляют и оценивают ответы.

Для проведения кругового зачёта необходимо создать комиссию экзаменаторов, причём каждый из её членов должен принимать зачёт только по одному вопросу. Каждому учащемуся, сдающему такой зачёт, выдаётся зачётный лист с вопросами по порядку, напротив которых члены комиссии ставят оценки. Последовательно пройдя всех экзаменаторов, ученик набирает определённую сумму баллов, на основании которой учитель или члены комиссии выставляют ему общую оценку за зачёт.

Для приёма зачёта по маршруту необходимо создать несколько аттестационных комиссий. Одна из них выявляет усвоение теоретических знаний; вторая – проверяет решение расчётных задач; третья комиссия анализирует умение планировать и проводить химический эксперимент. Учащиеся класса делятся на три группы, получают маршруты движений и сдают зачёт, переходя в указанное в маршрутном листе время от одной комиссии к другой. В маршрутных листах членами комиссий делаются отметки о сдаче каждой части зачёта.

4. Методы письменного контроля результатов обучения.
   

Контрольная работа, как правило, проводится один раз в четверть. Этот вид контроля даёт представление об уровне знаний и интеллектуальных умений школьников по какому-либо разделу курса химии.

Письменные контрольные работы обычно включают в себя одну или две расчётные задачи разного или комбинированного типов.

При оценке знаний за основу берётся усвоение материала, но необходимо учитывать и аккуратность записей, грамотность написания и правильность арифметических действий.

Самостоятельная проверочная работа по химии кратковременна (10-15 мин) и проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по конкретной теме, как правило, на следующем уроке после её изучения. Систематическое проведение таких работ учителем заставляет учащихся выполнять домашние задания по предмету. В отличие от контрольных работ содержание самостоятельных проверочных работ может быть дифференцировано по уровню сложности.

5. Тестовый контроль знаний по химии.
   

Тесты используются в образовательном процессе уже около ста лет. Они представляют собой краткие стандартизированные задания, по результатам выполнения которых можно судить об определённых знаниях, умениях и навыках испытуемого. В школьном учебном процессе тесты создаются применительно к заданным уровням обучения и учебным предметам, время их выполнения ограничено. Обычно тесты рассчитаны на групповое проведение, но они могут использоваться и индивидуально.

В последние годы в связи с проведением в стране эксперимента по внедрению единого государственного экзамена (ЕГЭ) тестовые задания всё чаще применяются учителями для контроля знаний, умений и навыков учеников. В химическом образовании могут быть использованы тестовые задания разного типа.

Тест выборки представляет собой задания, включающие готовый ответ, который учащиеся должны выбрать из нескольких (обычно четырёх) предложенных вариантов.

Тест дополнения представляет собой задание с пропуском знака, слова, цифры или формулы, отмеченным чертой или точками. Ответ на него должен быть однозначным и кратким. Рассмотрим пример задания теста дополнения.

Молекула озона состоит из … атомов кислорода. (Ответ укажите цифрой.) (Ответ. 3.)

Тест группирования включает в себя перечень химических терминов или формул, которые следует распределить по заданным признакам. Например, такое задание.

Из предложенного перечня выпишите формулы кислот:

СаО, Н₂СО₃, Сu(ОН)₂, H₃PO₄, NaHSO₃, H₂O, HI, KNO₃, Cl₂O₇, HNO₃.

Тест ранжирования представляет собой перечень (не более десяти) однопорядковых химических формул, физических или химических величин, химических явлений, которые требуется расположить в заданном порядке. Приведём пример задания теста ранжирования.

Расположите следующие химические элементы в порядке убывания радиусов их атомов:

К, Fr, Cs, Li, Na, Rb.

(Ответ. Fr, Cs, Rb, K, Na, Li.)

Тест сличения превалирует в части в ЕГЭ по химии. Суть выполнения заданий такого теста сводится к нахождению соответствия между представленными в разных столбцах данными (словами, предложениями, формулами).

Тест напоминания требует от выполняющего ответа на поставленный вопрос. В части в единого государственного экзамена по химии ответы на задания теста напоминания должны быть краткими в форме цифры, формулы или слова (словосочетания), а в части С – развёрнутыми, т. е. содержать весь ход рассуждений, необходимых расчётов.

Альтернативные тестовые задания ещё не включались в тесты ЕГЭ по химии, но давно применяются учителями, как в письменной, так и в устной формах контроля. Этот вид тестовых заданий состоит из утверждений, правильность или неправильность которых следует установить. Обычно содержание альтернативного тестового задания по химии касается характеристики одного вещества (класса веществ, элемента, реакции) или предполагает сравнение двух веществ (классов веществ и т. п.). Форма ответа на задания такого теста может быть словесной ( с помощью слов «да» или «нет», «правильно» или «неправильно») или графической ( с помощью знаков «+», «٨», если «да», и знака «-«, если «нет»).


Вопросы к зачёту для слушателей КПК учителей химии без квалификационной категории.

Спецкурс «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе».

1. Дидактические требования к содержанию курса химии.
   
2. Построение систематических курсов химии.
   
3. Предпрофильная подготовка, её сущность, цели и основные этапы.
   
4. Методические рекомендации по разработке авторских программ предпрофильных элективных курсов по химии.
   
5. Основные требования к технологиям индивидуализированного обучения.
   
6. Построение системы уроков в ТИО.
   
7. Програмированное обучение химии.
   
8. Технология уровнего обучения.
   
9. Технология проблемно-модульного обучения.
   
10. Модульная технология обучения.
    
11. Методика конструирования модулей и модульных программ по химии.
    
12. Виды химического эксперимента и методика его использования.
    
13. Контроль результатов обучения химии.
    
14. Методы письменного контроля результатов обучения.
    
15. Тестовый контроль знаний по химии.
    

Литература

1. Беспалов П. И. Модульные программы при изучении органической химии. Ч. 1, 2. М.: Центрхимпресс, 2003, 80 с.;
   

2. Котлярова О. С. Учёт знаний по химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977;
   

3. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование, 1995;
   

4. Пак М. С. Дидактика химии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М.: ВЛАДОС, 2004;
   

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М…: Народное образование, 1998;
   

6. Чернобельская Г. М. методика обучения химии в средней школе. М.: ВЛАДОС, 2000;
   

7. Чернобельская Г. М., Милюкова С. Н. Пропедевтика модульного обучения химии. Наука и школа, 2000, с. 15-18.