Geum.ru

Актуальные вопросы организации

Вид материалаДокументы
Социальная работа с маргинальной молодежью: девиантность, делинквентность, инвалидность
Библиографический список
Библиографический список
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15
РАЗДЕЛ 4


СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МАРГИНАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖЬЮ: ДЕВИАНТНОСТЬ, ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ, ИНВАЛИДНОСТЬ

И ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТЬ МОЛОДЕЖИ


Е.А. Бокова


Специфика предупреждения подростковой преступности

(опыт г. Балашова и Балашовского района Саратовской области)


Проблема преступности и правонарушений среди несовершеннолетних во все времена была трудноразрешимой, но еще больше усложнилась она в настоящее время, когда резко изменились социальные условия жизни, утратили значимость многие формы профилактической работы среди подрастающего поколения. Ломка устоявшихся традиций, привычного образа жизни, потеря уверенности в завтрашнем дне, снижение уровня жизни населения, рост алкоголизации, наркомании и токсикомании, бездуховность и падение нравственности, отсутствие идеалов приводят к вовлечению несовершеннолетних в противоправную деятельность.

На современном этапе развития общества одним из приоритетных направлений деятельности органов внутренних дел является неукоснительное выполнение требований Президента России о принятии незамедлительных мер по предупреждению и пресечению детской беспризорности и безнадзорности, криминализации подростковой среды, положений Федерального Закона № 120-от 30.06.2007 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является комплексной социальной задачей, успешное решение которой зависит от совместных действий всех заинтересованных государственных и общественных организаций, в связи с чем УВД по Балашовскому муниципальному району принимает соответствующие меры. На сегодняшний день территорию Балашовского муниципального района обслуживают 10 инспекторов отделения по делам несовершеннолетних, из них город- 7 инспекторов, район-3. Профилактическая работа строится ими с учетом Положения о милиции РФ, директив МВД РФ, приказа МВД РФ № 569-00 г., приказов и распоряжений ГУВД Саратовской области, Постановления Саратовской областной Думы № 58-2367 о введении в действие плана целевой (комплексной) программы профилактики правонарушений на территории Саратовской области на 2008-2010 годы, Президентской программы и ряда других нормативных документов.

Одним из значительных факторов, оказывающих определяющее влияние на совершение правонарушений, продолжают оставаться не снижающиеся масштабы бродяжничества и безнадзорности среди подростков. Основными причинами самовольных уходов из семьи и детских учреждений являются: сложности в трудоустройстве, конфликты с родителями, сверстниками, отсутствие должного надзора с их стороны, отклонения в психическом развитии. Однако практически все отклонения в поведении имеют в своей основе один доминирующий источник – социальную дезадаптацию, причины которой часто порождаются в семье. Так, на учете в Отделении по делам несовершеннолетних УВД г. Балашова и Балашовского района состоит 109 неблагополучных семей, из них 84 за употребление спиртных напитков.

Одновременно с этим меры по сдерживанию темпов роста подростковой преступности достаточно широки. Только за истекший период 2008 года, в сравнении с аналогичным периодом прошлого года, сотрудниками УВД совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних, ГУ Центр «Семья», Управлением образования, здравоохранения и другими заинтересованными ведомствами системы профилактики правонарушений было фактически в три раза больше проведено мероприятий профилактической направленности: лекций и бесед в образовательных учреждениях, классных часов, «Круглых столов», рейдов по местам скопления молодежи (рынкам, клубам, барам, местам религиозного служения) и неблагополучным семьям. По инициативе КДН традиционно стала проводиться акция в средних общеобразовательных учреждениях города на правовую тематику «Правовой десант». К ее основным результатам необходимо отнести снижение количества школьников, совершающих правонарушения и преступления, что обусловлено также и тесным взаимодействием инспекторов КДН, закрепленных за образовательными учреждениями, с педагогическим коллективом школ.


О.В.Бурнышева


Профилактика суицида среди молодежи


Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема суицида среди молодежи. В современном мире смертность от самоубийств более чем в три раза превышает смертность от автомобильных катастроф. При этом возрастная ось постоянно смешается в сторону молодежи [1].

Профилактика суицидального поведения молодежи важная часть социальной работы. Причем необходимо отдавать приоритет первичной профилактике. Это всегда сложный процесс, который нужно строить на выявленных причинах и факторах, которые в свою очередь могут повлиять на суицидальные намеренья. Специалисты насчитывают большое количество факторов, имеющих отношение к суицидальным попыткам, причем речь всегда идет о сложном комплексе причин и обстоятельств, преломляющихся личностью самоубийцы. С помощью социологических исследований удалось установить влияние на общее количество случаев самоубийства таких факторов, как климат, время года, место проживания, возраст, пол, вероисповедание, уровень экономической жизни, политическая ситуация.

Самоубийства чаще всего происходят в весенние время, когда дни быстро увеличиваются. Различные месяцы, длинна которых одинакова, имеют одинаковый процент самоубийств (июль и май, август и апрель). Кроме этого Ф. Ницше, Н. В. Гоголь, М. М. Пришвин не однажды отмечали особое влияние на психику человека «слепящего полдня». Именно полдень составляет наиболее опасное в плане суицидальных попыток время. Объясняется это тем, что день является временем наибольшего оживления человеческой деятельности, «когда скрещиваются и пересекаются человеческие отношения, а социальная жизнь наиболее интенсивна» [4].

Каковы же внутренние факторы, способствующие попыткам суицида молодежи, и насколько они сегодня существенны в нашем обществе? На первом месте, конечно же, находятся отношения с родителями (примерно в 70% случаев эти проблемы непосредственно связаны с суицидом), на втором месте - трудности, связанные с учебным заведением, на третьем - проблема взаимоотношения с друзьями, в основном противоположного пола [2]. Не случайно, что многие попытки суицида у молодых рассматриваются социологами и психологами как отчаянный последний призыв о помощи, как последняя попытка привлечь внимание родителей к своим проблемам, пробить стену непонимания между старшим и младшим поколением. Зачастую окружение не желает видеть проблем молодых людей (в частности школы, ВУЗы) и неспособно своевременно оказать помощь. Существенную роль в суицидах играет сохранность семьи в целом - ведь около половины молодых людей, совершивших попытки самоубийства, выросли в семьях, в которых один из родителей или умер, или покинул семью.

Среди социальных условий, влияющих на самоубийства, особую роль играют некоторые культурные явления. Молодежь в большей степени подвержена им, что может повлиять на развитие такой формы суицида как подражание эстетизируемому образу самоубийцы. Например, появление в 1774 году романа Гете «Страдание молодого Вертера», в котором описаны жизнь и смерть от несчастной любви юного Вертера, породило целую эпидемию самоубийств. За добровольной смертью в 1970 году писателя Юкиа Мисима, лауреата Нобелевской премии по литературе, последовала целая серия ухода из жизни японцев разного возраста[3]. Пример для подражания может лежать совсем близко. 1 сентября 1998 года солист популярной группы Иванушки International, Игорь Сорин, покончил жизнь самоубийством[4].После чего по России прокатилась волна молодежных самоубийств. Юные девушки устраивали массовые самоубийства, подростки вскрывали себе вены и отправлялись за своим «учителем». Выявление причин суицидального поведения молодежи необходимо. Это одна из главных возможностей предупредить повторные попытки, а так же составить различные программы профилактики.

Международной ассоциацией по предупреждению самоубийств были разработаны рекомендации для создания служб по предотвращению самоубийств, предполагающие новые формы организации медицинской и социально-психологической помощи людям, нуждающимся в квалифицированным совете или медикаментозном лечении. Структурными подразделениями таких учреждений являются – «телефон доверия», кабинеты социально-психологической помощи, кризисные стационары. Одним из главных принципов деятельности служб является их автономность. Сознание, что личные, мучительные для человека вопросы не получают огласку, делает пациента более раскованным, облегчает устранение с ним контакта. Неукоснительно соблюдается еще один принцип, рекомендуемый международными суицидологическими организациями, - подразделение службы не должно располагаться на территории психиатрических учреждений. Это устраняет барьер, мешающий человеку обратиться к психотерапевту[3]. В России, к сожалению, сеть специальных суицидологических служб пока не развита, да и вообще не существует комплексного подхода к этой проблеме. Да, организованы отделения на базе психоневрологических диспансеров, но там оказывается лишь медикаментозная помощь, а о реабилитационных мероприятиях там и нет речи.

Основным звеном в деле предотвращения самоубийств является анонимная телефонная служба («телефон доверия»), которая впервые была основана в 1953 г. в Лондоне священником Чад Вара[3]. Цель этой службы – стремление предложить молодому человеку, находящемуся в кризисной ситуации и помышляющему о самоубийстве, телефонный контакт с сотрудником, готовым выслушать его как друг, способным помочь абоненту преодолеть кризисную ситуацию, с которой он столкнулся.

Таким образом, проблема молодежного суицида является одной из первостепенных для России - за один день в России в среднем кончают жизнь самоубийством сто восемь человек[3]. Самоубийство совершаются по различным причинам и мотивам, но всегда вытекают из конфликта либо внутри личности, либо личности с окружающей средой. Предотвратить подобную ситуацию возможно лишь, разрабатывая целый комплекс социальных мер. Эти меры не должны носит односторонний характер, важно взаимодействие всех отраслей жизнедеятельности (медицины, образования, социальной сферы), именно тогда будут созданы специализированные центры, способные оказать комплексную поддержку молодежи в кризисной ситуации.


Библиографический список

  1. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд/ Пер. с фр. А. Н. Ильинского. СПб.: Союз, 2002 .
  2. Чижевский А. Л. Космический пульс жизни: Земля в объятиях солнца. – М, 2005.
  3. Шереги Ф. Э. Социология девиации: прикладные исследования. - М.: центр социального прогнозирования, 2004.
  4. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.music.ru



М. А. Жаркова


Социально-педагогическая поддержка

дезадаптированных подростков


Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, политическая, обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, снижение внимания к реализации воспитательной функции в учреждениях образования, обусловливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется в подростковом возрасте, когда в силу сложности и противоречивости развития школьника возникают ситуации, которые приводят к процессу школьной дезадаптации [1].

Проблема школьной дезадаптации подростков является междисциплинарной областью научных исследований, предметом внимания целого ряда наук. Особое место в исследовании и решении проблемы принадлежит социальной педагогике, поскольку среди множества факторов, предопределяющих дезадаптацию, совокупным педагогическим и собственно школьным влияниям принадлежит ведущая, решающая роль. Сложность и многоаспектность проблемы школьной дезадаптации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы и структуры, а также к методам ее изучения (С.А. Беличева., Р.М. Баевская., А.А. Северный., Г.Ф. Кумарина., Н.Г.Лусканова., и др.). Анализ данных работ подтверждает необходимость социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков [2].

Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно и получило развитие в работах Н.Б. Крыловой, А.С. Белкина, О.С. Газмана, В.А. Горского, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко и других исследователей. Поддержка рассматривается как профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем. Под социально-педагогической поддержкой понимается особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на оказание различного рода социально-педагогической помощи детям [1].

Проблемы педагогической и социально-педагогической поддержки практически всегда рассматриваются относительно общеобразовательной школы. В соответствии с данным определением, сущность социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков заключается в реализации и защите их прав на полноценное развитие и образование. Среди факторов, влияющих на возникновение школьной дезадаптации, можно назвать социально-педагогическую запущенность; соматическую ослабленность ребенка; нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов; нарушения формирования школьных навыков; эмоциональные расстройства; неадекватный уровень самооценки, несформированность коммуникативных навыков и системы ценностей у подростков [3]. Особый интерес для нашего исследования представляют такие факторы, как неадекватная самооценка, несформированность коммуникативных навыков и системы ценностей у подростков.

Основной целью практического исследования по проблеме социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков являлось изучение различных факторов, влияющих на возникновение школьной дезадаптации, а также разработка программы социально-педагогической поддержки подростков. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 18 г. Балашова и осуществлялось с помощью следующих методик: «Определение самооценки по С.А. Будасси», «Ценностные ориентации М. Рокича», «Q – сортировки». В нем приняли участие учащиеся 9 класса в возрасте 14-15 лет.

Анализ полученных данных позволил получить следующие результаты. Методика «Определение самооценки по С.А. Будасси», показала, что у 80% испытуемых наблюдается повышенная самооценка, что свидетельствует о переоценке учащимися своей личности, некритическом отношении к себе; у остальных 20% учащихся – пониженная самооценка, что проявляется в недооценке своей личности, повышенной критичности.

По результатам методики «Ценностные ориентации М. Рокича», было выявлено, что у 70% испытуемых не удается выявить ни одной закономерности в иерархии системы ценностей, что предполагает несформированность у респондентов системы ценностей, у 30% –выделяются «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни, самоутверждения, но ярко выраженной закономерности не наблюдается. Методика «Q – сортировки» показала, что у 60% испытуемых выявлена тенденция к необщительности, что свидетельствует об отсутствии коммуникативных и организаторских способностей, нерешительности, уклончивости; у 40% учащихся выявлена тенденция к «принятию борьбы», активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных отношении.

Таким образом, анализ полученных данных подтверждает выдвинутую нами гипотезу, предполагающую, что на возникновение школьной дезадаптации влияют такие факторы как неадекватная самооценка, неумение общаться, несформированность коммуникативных навыков и системы ценностей Полученные данные послужили основанием для разработки программы социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков, основной целью которой является социально-педагогическая поддержка дезадаптированных подростков посредством коррекционно-профилактической работы. В программе используются два направления работы: коррекционное и профилактическое.

Основными задачами коррекционной работы являются: 1) оказание консультативной помощи подросткам, их родителям, педагогам; 2) формирование у подростков навыков правильного общения, поведения в конфликтных ситуациях, умение управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций; 3) организация поведения ребенка в рамках конкретной деятельности (спортивно-оздоровительной, интеллектуально-познавательной, и т.д.); 4) вовлечение различного рода специалистов (учителей, педагогов-психологов, специалистов других учреждений) для комплексного разрешения проблем ребенка.

К задачам профилактической работы относятся: 1) формирование у подростков чувство ответственности за свое поведение; 2) организация разъяснительных бесед с родителями о важности контроля свободного времени подростков; 3) помощь ребенку в самораскрытии, самосовершенствовании; 4) формирование у родителей и учителей знаний об особенностях адаптации и дезадаптации подростков. В качестве основных методов социально-педагогической работы нами использовались тренинговые занятия, беседы, классные часы, разъяснение, включение в полезную деятельность.

Апробации разработанной программы социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков и повторная диагностика, позволила получить следующие результаты: у всех испытуемых уровень самооценки стал более адекватным, что является свидетельством более критичного отношения к своей личности; вырос уровень общительности, контактности; стремление к эмоциональным проявлениям стало более выраженным; прослеживается начальная стадия формирования системы ценностей. Результаты контрольной диагностики однозначно свидетельствуют о том, что выраженность школьной дезадаптации подростков, принимающих участие в исследовании, значительно уменьшилась. Это позволяет признать разработанную нами программу достаточно эффективной. Разработанная программа была обсуждена педагогическим коллективом школы №18 г. Балашова и рекомендована к использованию в практической деятельности социального педагога.


Библиографический список

  1. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко., Т.И. Шульга., И.Ф. Дементьева. М.: Изд. центр «Академия», 2002. –256 с.
  2. Крутова О. Социально-педагогическая поддержка детей "группы риска" / О. Крутова // Социальная педагогика. 2004. №4. – C. 97
  3. Лусканова Н.А. Схема возникновения школьной дезадаптации /Под ред. Н.А. Лусканова // Школьный психолог. 2000. №12. – С. 3-5



Ю.Н. Копенкина


Агрессивное поведение подростков

как социальная проблема


Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб.

Проблема агрессивности подростков – одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает всё общество в целом, а так же педагогов, родителей, специалистов. В мире не может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями. Поведение человека, нарушающего нормы и правила общественной жизни, законодательная база определяет отклоняющимся или девиантным. Характер подобных отклонений может быть различным: от пропуска школьных занятий до убийства, и зависит от степени важности для общества той социальной нормы, которая нарушается.

Вопросы агрессивности охватывают достаточно широкий спектр деятельности структурных служб государства, являясь объектом внимания правоохранительных органов, здравоохранения, образования, просвещения, и социальной службы. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что во многих теоретических концепциях явление агрессивности получает весьма противоречивое толкование, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на агрессивность. В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками выделяются три основных направления: диагностическое определение нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействия на окружающую среду, в том числе семью.

К настоящему времени имеются различные специализированные учреждения, в которых проводиться воспитательная, реабилитационная работа с дезадаптивными детьми подростками. Они относятся к учреждениям закрытого и полузакрытого типа. Подростки поступают туда либо по приговору суда, либо по направлению отдела по делам несовершеннолетних. Для перевоспитания и исправления используются различные методы, в том числе и трудотерапия, культурно – досуговая деятельность, воспитательное воздействие коллектива и индивидуальная работа.

Особенность социальной работы по коррекции подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального педагога, специалиста по социальной работе, классного руководителя, педагогов. Основная задача специалистов при этом - изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации. Сегодня можно констатировать, что постановка социальной защиты подростков в России постепенно выходит из кризиса на новый профессиональный уровень. Во многих районах создается и функционирует разветвленная система социальных служб, в которых трудиться многочисленный корпус квалифицированных социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Целью работы таких служб является рассмотрение подростка в аспекте социально-негативных проявлений, определение сущности негативного поведения и принципов по социально-профессиональной работе, по предупреждению негативного поведения детей и подростков.

Социальная работа с проблемой агрессивности возможна как традиционными, так и инновационными формами и методами, предусматривает накопление опыта, как мирового, так и авторских методик и индивидуальных примеров, выяснение причин и последствий проявления агрессивности, а также разработку социальных мер по предупреждению и преодолению агрессивности. Необходимо разработать комплексную программу профилактики агрессивного поведения несовершеннолетних, которая бы включала меры направленные на преодоление негативных факторов, провоцирующих подростков на девиантное поведение, на усиление положительного воздействия на подростков социализирующих институтов, а также сочетала бы меры общесоциальной и индивидуальной профилактики.


Л.А. Огнева