Geum.ru

Актуальные вопросы организации

Вид материалаДокументы
Семейное просвещение старшеклассников
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Семейное просвещение старшеклассников

как фактор осознанного создания семьи


В настоящее время акцент на семейное просвещение школьников, на формирование у них отношения к семье как основе благополучия, созидания и стабильности, ставится лишь в некоторых образовательных учреждениях, у кого имеются на это возможности (соответствует учебный план или имеется наличие семейных клубов, секций). Для того чтобы определить, необходимо ли информировать и готовить старшеклассников к семейной жизни, нами был проведен опрос жителей города Мурома в количестве тридцати человек. 100 % опрошенных сошлись на мнении, что школьников нужно просвещать на предмет семейных ценностей, 69% согласились с тем, что в школе не дают достаточного количества знаний, чтобы стать достойным семьянином. Также, нами было проведено анкетирование учащихся 9, 10, 11 классов образовательного учреждения города Мурома № 13, обработанные результаты которого показали следующее: 73 % опрошенных сказали, что в школе про семенные ценности, отношения им говорят, но редко. Эти результаты, указывают на то, что все же в школе не ставится акцент, на формирование выпускника как достойного семьянина. Обнаружена некая противоречивость ответов: 22% указали, что в школе все время говорят о семейном воспитании, 5 % ответили, что вовсе не говорят. Возможно, это влияния каких-либо субъективных факторов. 63, 5 % старшеклассников сошлись на мнении, что им необходимо больше знать о семейных ценностях, так как в будущем они хотят стать достойными супругами, 22,5 % ответили, что им рано думать еще о семье, 14 % затруднились ответить.

Таким образом, обработанные результаты обозначали проблемное поле, что старшеклассники задумываются о будущих семейных отношениях, хотят стать достойными семьянинами, а школа им не дает достаточного уровня знаний.

Также нами было проведено интервьюирование нескольких учителей, которые преподают и не преподают у старшеклассников, а также руководителей семейных клубов. Их ответы сводились к тому, что в школах вовсе недостаточно обучают школьников ценностям семейной жизни, что нужно это делать при любой возможности. Проводимые же мероприятия в рамках семейных клубов и семейных гостиных в основном касаются родителей школьников, а акцент нужно делать на учащихся

Полученные результаты анализировались нами и явились основой в следующем плане действий. Мы предлагаем следующую форму семейного просвещения старшеклассников. В образовательных учреждениях ввести новую дисциплину «Основы семейного просвещения». В школах, где имеется социальный педагог или психолог – основные мероприятия по воспитанию ценностного отношения к семье должен разрабатывать именно он, хотя следует учитывать, что у него есть свои определенные обязанности, и это для него будет лишней нагрузкой. В образовательных учреждениях, где не имеется данный профессиональный кадр, эти функции присваиваются консультанту семейного просвещения, должностные инструкции которого мы разработали.

При отсутствии необходимых специалистов, семейным просвещением старшеклассников занимаются студенты специальности «Социальная работа» на добровольных началах. За годы обучения они изучают такие дисциплины, как психология, семьеведение, философию, технологию социальной работы, социологию, политологию и др., поэтому можно сказать, что они довольно-таки компетентны в своей деятельности.

Следует учитывать тот факт, что это экономически выгодно для школ, и тем более для администрации г. Мурома, потому что студенты будут преподавать данную дисциплину на добровольных началах. Эта деятельность также полезна для самого студента, который будет преподавать в школе «Основы семейного просвещения», так как это определенный опыт для дальнейшего профессионального определения.

В их обязанности будет входить проведение лекций с актуальным материалом, затрагивающим ценностные аспекты ячейки общества, распределение семейного бюджета, правильность семейного досуга, культуру межличностного общение, межродственных связей, половое просвещение, нормативные стороны семейной жизни и др. с использованием видеофильмов, раздаточного материала.

В конце каждого семестра студенту - консультанту семейного просвещения необходимо проводить диагностику старшеклассников для определения эффективности данной методики. Мы предлагаем в этих целях использовать анкету, которую необходимо провести перед началом обучения школьников новой дисциплине. Затем результаты анкетирования каждый семестр сравнивать и следить за изменениями ценностных установок старшеклассников.

Предлагаемая нами модель требует апробации в пределах общеобразовательных учреждений.


Л.И. Маркина


Студенческая семья

как особая категория молодых семей


Семья является важнейшим социальным институтом общества. Ей принадлежит главенствующая роль в воспроизводстве населения, воспитании и социализации подрастающего поколения, передачи им накопленного социального опыта. Создание семьи начинается с выбора молодыми людьми спутника жизни. Будущие супруги чаще знакомятся там, где проводят больше всего времени — на работе и в процессе учебы. Затем там, где молодые люди живут, отдыхают и развлекаются. Таким образом, будущих супругов сводит совместное дело, общие интересы и соседство [1, 79].

Молодые браки характеризуются, прежде всего, вхождением в мир друг друга, распределением труда и обязанностей в семье, решением различного рода проблем (жилищных, финансовых), освоением роли мужа и жены, процессом приобретения жизненного опыта, взросления и возмужания. Десять – пятнадцать лет назад семейный студент был редкостью, даже исключением. Создать семью стремились люди, отслужившие в армии, живущие с родителями или снимающие «угол». Все семейные проблемы, материальное обеспечение и т.д. решались самостоятельно этой парой. Такому студенту (студентке) шли навстречу лишь в том, что прощали снижение его общественной активности, понимая, что это происходит за счет увеличения хлопот и забот в семье. В основном семейные союзы заключались молодыми людьми, пришедшими из армии или закончившими подготовительное отделение. Обычно за годы совместной учебы ребята узнавали друг друга и уже на первом – втором курсах женились. Данный факт в очередной раз подтверждает теорию гомогамии выбора брачного партнера. Ее суть состоит в том, что в брак вступают люди одной расы и национальности, вероисповедания, социального класса, близкого уровня образования, возраста и проживающие недалеко друг от друга [1, 59].

Сегодня смело начинают строить семьи студенты всех курсов, уверенные в том, что даже с ребенком на руках они сумеют окончить институт, стать специалистом с высшим образованием. В связи с этим в современном обществе произошло вычленение «студенческой семьи» как особой категории молодых семей. Студенческая семья - это такая семья, в которой оба супруга студенты дневного отделения высшего учебного заведения, независимо от вида брачного союза, в котором они состоят (официально зарегистрированном или фактическом браке) [2, 18].

Социологические исследования, проведенные в конце XX века, показывают, что такая форма брака, как сожительство, с каждым годом все активнее распространяется среди студенческой молодежи: около 60% опрошенных студентов допускают возможность сексуальных внебрачных отношений, если между партнерами установились «тесные духовные отношения» [3, 67]. Однако, несмотря на отмеченный выше рост положительного отношения студенческой молодежи к внебрачным формам связей, все же приоритетными в студенческих кругах остаются юридически оформленные браки. В последние годы фактические браки становятся среди молодежи своего рода новым этапом жизненного цикла семьи, который предшествует юридически оформленному союзу. Скорее всего, объясняется это тем, что уже несколько десятилетий наблюдается раннее психофизиологическое развитие молодежи, отсутствие ограничений в трансляции подобных ориентаций в средствах массовой информации, ослабление сексуального контроля над подростками, отсутствие социальных программ семейного воспитания молодежи.

Подтверждается уже на протяжении многих лет гендерных исследований четкая закономерность раннего и более активного вступления женщин в брачные отношения. Причем данная тенденция характерна для студентов и абсолютна одинакова как для юридически оформленных браков, так и для фактических союзов.

Существует ряд добрачных показателей студенческой молодежи, оказывающих непосредственное влияние на качество брака. К ним относятся: одобрение брака родителями и друзьями, равенство социального происхождения, образования, возраста, принадлежность к одной национальности, сексуальная совместимость и некоторое другое. Следует отметить, что, по мнению семейных студентов, идентичность интересов, потребностей и ценностных приоритетов у будущих супругов в немалой степени предопределяет успешность брака.

Одна из отличительных особенностей добрачного поведения супругов-студентов — длительный промежуток времени от момента знакомства до принятия решения о вступлении в брак.

Несомненно, что данная тенденция благотворно сказывается на отношениях между студентами и родителями будущего супруга. Подавляющее большинство родителей жениха и невесты положительно относятся к известию о предстоящей свадьбе.

Для совсем молодых браков характерны первоначальное вхождение в мир друг друга, период взаимной адаптации (привыкания), распределение труда и обязанностей в семье, решение проблем ведения общего хозяйства, быта и т.д. Из-за трудностей психологической адаптации, проникновения в психический мир другого человека между супругами-студентами могут возникать недоразумения и размолвки. Молодые люди только входят в роли жены и мужа, происходит формирование личности супругов. Кроме того, молодые люди только начинают приобретать жизненный опыт, происходит процесс подлинного взросления и возмужания. Этот период брачной жизни для супругов-студентов — и самый трудный, и самый опасный с точки зрения стабильного брака.

Таким образом, студенческие семьи создаются и развиваются по общим законам, но зачастую для них характерны и своеобразные проблемы, и типичные для остальных разновидностей российские семьи. Для реализации и оптимизации высокого «качественного» потенциала студенческих браков необходимо формирование ясной и реальной государственной семейной политики на всех уровнях.


Библиографический список

  1. Савинов Л. И. Семьеведение / Учебное пособие.// Л. И. Савинов. – Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. 196 с.
  2. Денисов С.Б. Социальная защита студенческой семьи: Автореферат. С. Б. Денисов. - М. 1999. – 26 с.
  3. Сысенко В. А. Супружеские конфликты: Учеб. пособие / Под. ред. В. А. Сысенко, М.: Мысль, 1989. – 176 с.



С.Б. Масленцева, А.А. Кузнецова


Социальная защита несовершеннолетних матерей в России


В полной мере судить о проблеме юного, раннего материнства в России, сегодня очень сложно, поскольку в официальной статистике данные о числе беременностей, абортов и родов в среде несовершеннолетних отражаются очень слабо. По оценкам отдельных авторов, среди беременных и рожениц несовершеннолетние в настоящее время составляют около 5% [2]. В аналогичной возрастной группе в России официально фиксируется порядка 27-28 случаев рождений детей на 1000 девушек. По данным социологов, ежегодно в нашей стране около 200 тысяч несовершеннолетних девушек становятся матерями [1].

Немногие специалисты видят положительное зерно в ранней сексуальной жизни подростков. Основная часть российских педагогов, психологов, врачей оценивают эту тенденцию негативно. Так, Е.А. Островская указывает, что снижение возраста начала половой жизни, увеличение сексуальной активности подростков, распространение вредных привычек среди молодежи, наряду с низкой репродуктивной культурой, недостаточным использованием контрацепции, вызывает рост числа заболеваний, передающихся половым путем и увеличение риска наступления беременности.

В этой связи возникновение незапланированных ранних беременностей среди несовершеннолетних девушек является в России изначально более сложной по своим социальным и медико-психологическим последствиям, а исходы таких беременностей по большей части проблематичны. Наиболее частыми их последствиями становятся криминальные аборты, убийства детей, непрочные во временной перспективе стимулированные ранние браки, оставление малышей в Доме малютки, высокий уровень отказов от детей и увеличение числа социальных сирот.

Несмотря на неблагоприятный социальный фон практика раннего материнства получает в нашей стране все более широкое распространение. Реальные масштабы этой проблемы оценить пока не могут даже специалисты, поскольку отсутствует объективная статистика этого явления. Многие факты ранних зачатий и рождения детей у несовершеннолетних матерей не придаются огласке, сознательно скрываются, особенно в небольших городах, в провинции, где последствия ранней беременности для девушки могут быть весьма плачевными.

Следует отметить, что в России на официальном уровне проблема раннего материнства в среде несовершеннолетних четко не обозначена, в стране фактически отсутствует единая государственная система социальной помощи и поддержки несовершеннолетних, столкнувшихся с проблемой незапланированной беременности.

Сегодня несовершеннолетние родители в России, прежде всего, матери (девочки-подростки) не наделены какими-либо особыми социальными правами и не имеют возможности претендовать на специальные формы поддержки со стороны социальных служб. Права, которые специально закреплены в российском законодательстве, за несовершеннолетними родителями – это право на совместное проживание со своим ребенком и на участие в его воспитании. Эти права нашли отражение в ст. 54 Семейного кодекса Российской Федерации. Кроме того, будучи родителями, несовершеннолетние имеют общие родительские права, предусмотренные ст. 63, 64 СК РФ. В частности, на несовершеннолетних родителей так же, как и на всех прочих родителей, распространяются правила относительно защиты родительских прав, лишения родительских прав, восстановления в родительских правах, ограничения родительских прав и отобрание ребенка у родителей при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью.

Согласно СК РФ, несовершеннолетние любого возраста имеют возможность осуществлять родительские права самостоятельно, только если они состоят в браке. Иначе обстоит дело, когда брак не заключен. СК РФ определяет возрастные критерии самостоятельности несовершеннолетнего в осуществлении родительских прав, которые отличаются от установленных ГК РФ. Так, если несовершеннолетнему родителю, не состоящему в браке, нет 16 лет, он может осуществлять свои родительские права только вместе с опекуном ребенка. Чаще всего роль опекуна над ребенком несовершеннолетнего родителя принимает на себя кто-либо из членов семьи.

Несовершеннолетнему родителю в возрасте от 14 до 16 лет помогать осуществлять родительские права должен его родитель. За несовершеннолетнего родителя, которому нет 14 лет, все обязанности должен выполнять опекун его ребенка.

Только по достижении несовершеннолетним родителем 16 лет он обретает полную самостоятельность в осуществлении своих родительских прав. Опека над его ребенком прекращается автоматически, за исключением случаев, когда несовершеннолетний родитель почему-либо о своем ребенке вовсе не заботиться. Тогда опека сохраняется, но меняются ее основания.

Несовершеннолетняя мать имеет право обратиться в суд с иском об установлении отцовство. Такой иск вправе предъявить и несовершеннолетний мужского пола. Однако и в том, и в другом случае истцами могут быть только несовершеннолетние, достигшие 14 лет. Если же несовершеннолетнему родителю нет 14 лет, истцами по делам об установлении отцовства выступают его родители. Таким образом, в России объем прав несовершеннолетних родителей в отношении своего ребенка зависит, во-первых, от возраста родителей и, во-вторых, от того, состоят ли они в браке между собой.

К сожалению СК РФ, закрепляя за несовершеннолетними матерями и отцами права на совместное проживание с ребенком и на участие в его воспитании, не отвечает на самый главный вопрос – как несовершеннолетний ребенок может в реальности эти права реализовать, если он не закончил учебу, не имеет самостоятельного заработка, не овладел профессией и не может устроиться на работу.

Отчасти решение этого вопроса берет на себя система образования России. В частности, в 1998 году в РФ было принято Постановление Правительства РФ № 867 [3]., которым утверждено Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Согласно положению, такое учреждение создается для детей и подростков от 3-х до 18 лет и реализует программы общеобразовательные (основные и дополнительные) и начального профессионального образования. В учреждение могут приниматься дети, обратившиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (законных представителей), направленные другим образовательным учреждением с согласия родителей (законных представителей): с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения; с нарушением эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся различным формам психического и физического насилия, а также дети, вынужденные покинуть семью, в том числе несовершеннолетние матери.

Сегодня можно говорить, что развитая сеть подобных образовательных учреждений, которые берут на себя в том числе функцию по обучению и воспитанию несовершеннолетних матерей, существует лишь в крупных городах. Например, Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге.

Что же касается провинциальной России, то здесь уровень обеспеченности детского населения такими специализированными образовательными учреждениями низок. В некоторых местностях их просто нет. Как следствие, вопрос об оказании социальной поддержки несовершеннолетним матерям для многих городов и районов современной России является по – прежнему открытым, и каждая несовершеннолетняя мама или несовершеннолетний папа решает этот вопрос самостоятельно, нередко в одиночку.

Многим из несовершеннолетних родителей в ситуации незапланированной беременности просто не к кому обратиться, т.к. на уровне государства и муниципальных образований не существует сегодня единой системы социальных служб, которые бы специализированно оказывали помощь малолетним родителям. В случае возникновения у несовершеннолетних проблемы незапланированной беременности или родов им в лучшем случае помогают специалисты центров социальной помощи семье и детям. Иногда ситуация разрешается с помощью родителей, соседей, друзей и не всегда в этом случае гарантирован положительный результат. В силу существующего в обществе крайне негативного отношения людей к раннему материнству многие несовершеннолетние беременные девушки попадаются в ситуацию социальной изоляции, отчуждения и презрения. От них отворачиваются родители, над ними смеются одноклассники, их ругают в школе и т.д.

Все это в конечном итоге может приводить к ужасающим последствиям: криминальным абортам, убийству детей несовершеннолетними матерями и иными подобным преступлениям. Причина этого кроется в том, что несовершеннолетние девочки и девушки, столкнувшись с проблемой незапланированной беременности, попадают в России в ситуацию социального вакуума: им некуда пойти со своей бедой, их никто не может профессионально поддержать и успокоить, показать возможные пути выхода из кризиса.

Кафедра социальной работы Социального института Российского государственного профессионально-педагогического университете в своих научных исследованиях проблем юного материнства отмечает, что система социальной поддержки несовершеннолетних матерей должна изначально создаваться на принципах интегративности. Это означает, что в ней должны взаимоувязываться, согласовываться и направляться на решение общих задач усилия разных социальных институтов – школ, центров социальной помощи, медицинских учреждений, семей и т.д. В настоящее время, работа по социальной поддержке несовершеннолетних матерей ведется разрозненно, деятельность разных социальных институтов разрозненна. Каждый специалист (психолог, педагог, медик), время от времени сталкивающийся с необходимостью решения проблемы раннего материнства, действует на «свой страх и риск», работает в большей мере интуитивно, осуществляя поиск выхода из трудной ситуации скорее по наитию, чем в опоре на прочную методологическую.


Библиографический список

  1. Алексеева М. Мамы-школьницы // Московские новости. 2004. № 42.
  2. Островская Е.А. О мотивации к деторождению у подростков // Перинатальная психология и медицина. Сборник материалов конференции по перинатальной психологии, Санкт-Петербург, 25-27 мая 2001 г. – СПб.: СЗАГС, 2001. С. 50.
  3. Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 (с изм. от 23 декабря 2002 г.).



О.Б. Набокова, Н.П. Сулимова


Здоровье детей: социально-педагогический

аспект и современные пути решения проблемы


Вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения находятся в актуальной зоне исследования во все периоды становления и развития образования. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса рассматривалась в трудах Д. Локка, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафта. В работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко здоровье ребенка рассматривалось в его развитии через выполнение физического труда. Валеолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы нашли широкое освещение в работах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарникова.

В настоящее время политика государства в значительной мере направлена на то, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников. Закон РФ «Об образовании» в качестве одной из приоритетных целей ставит сохранение и укрепление здоровья обучающихся (Ст. 51) [1, с. 56]. В то же время в стране в последнее время наблюдается устойчивое ухудшение состояния здоровья детей. Снижение уровня показателей здоровья детей и подростков — актуальная проблема современного общества. Ее решение включает в себя множество аспектов: социальный, экономический, политический и т.п. Однако из ведущих мест здесь занимает социально-педагогический аспект, связанный с формированием у подрастающего поколения ценностного отношения к собственному здоровью. Важную роль в реализации этой задачи играют образовательные программы.

В связи с актуальностью проблемы в 1998 году специалистами Института возрастной физиологии Российской Академии Образования - ведущем научном учреждении в России, занимающемся вопросами развития детского организма, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, была разработана программа «Разговор о правильном питании». Руководитель авторского коллектива - директор Института, академик Российской Академии Образования Российской Федерации М.М. Безруких. По этой программе, рекомендованной Министерством Образования и науки Российской Федерации, работают общеобразовательные учреждения 27 регионов нашей страны.

«Разговор о правильном питании» - модульная образовательная программа для детей, целью которой является формирование у детей основ культуры питания как составляющей здорового образа жизни. Участники программы - это учителя, воспитатели, учащиеся начальных и 5-6 классов общеобразовательных учреждений и воспитанники дошкольных учреждений.

Программа «Разговор о правильном питании» характеризуется системностью и содержит в себе три части:
  1. Часть 1 - «Разговор о правильном питании».
  2. Часть 2 - «Две недели в лагере здоровья».
  3. Часть 3 - «Формула правильного питания».

Учебно-методический комплект по программе включает в себя рабочие тетради для детей по каждому модулю, методические пособия для педагогов, плакаты и брошюры для родителей.

Учебно-методический комплект может быть реализован: в рамках внеклассной работы (система внеклассных часов и внеклассных мероприятий); в рамках факультативной работы; в рамках регионального компонента учебного плана - курсов, направленных на формирование у школьников здорово образа жизни.

Программа сочетает в себе научность содержания и доступность изложения. Она базируется на данных многочисленных исследований в области питания детей. Посредством модульной образовательной программы дети получают знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, что в дальнейшем в определенной степени будет влиять на успешность их социальной адаптации, установление контактов с другими людьми.

Важная особенность программы - включение рефлексивных заданий (ведение дневников питания и соблюдение правил гигиены, выбор полезных и любимых продуктов и т.д.), которые помогают ребенку осмыслить личный опыт с позиции усвоенных знаний о культуре здорового питания. Программа предполагает также использование разнообразных форм проведения занятий в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей (например, для не читающих детей вместо чтения по ролям может быть использовано составление рассказа по картинкам-иллюстрациям и разыгрывание сценок). Для привлечения внимания детей к рассматриваемой проблеме используются не только учебные формы, но и организация внеучебной игровой деятельности (разыгрывание сценок, конкурсы, ролевая игра, соревнование, спектакли и т.п.), что стимулирует интерес детей к изучаемым темам. Задания, предлагаемые в рабочих тетрадях, основаны на творческой работе детей — самостоятельной или коллективной.

Включенность основных институтов социализации ребенка (школы и семьи) - это основной принцип реализации модульной образовательной программы «Разговор о правильном питании». Очень важно, чтобы в ее реализации принимали участие и родители. Эффективность формирования основ культуры питания в большей степени будет определяться и тем, насколько определяемые программой нормы и ценности находят отклик в семьях учащихся.

В г. Екатеринбурге программа «Разговор о правильном питании» реализуется с 2003 года. Инициатором проведения модульной образовательной программы является МУ «Городской центр медицинской профилактики». За 2005-2006 учебный год по модульной образовательной программе обучено 3212 детей; 2006-2007 учебный год — более 4500 детей; 2007-2008 учебный год — 9064 детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Важно отметить тенденцию роста заинтересованности программой в педагогической среде: в 2005-2006 учебном году по программе работало 50 школ; в 2006-2007 учебном году - 72 школы; в 2007-2008 учебном году - уже 84 школы.

Отметим следующие положительные результаты реализации модульной образовательной программы:
  • ежегодное увеличение числа школ, включенных в программу, а, следовательно, и увеличение числа учащихся, осваивающих азбуку здоровья;
  • изменения в знаниях о культуре здорового питания у детей (об этом свидетельствуют позитивные отзывы родителей и педагогов; результаты исследований, проводимых сотрудниками МУ «Городской центр медицинской профилактики»);
  • участие педагогов в конкурсах методических разработок на лучшую реализацию программы;
  • участие педагогов в научно-практических конференциях по вопросам здоровьесбережения;
  • участие детей в конкурсах творческих работ на темы о правильном питании.

Таким образом, расширение взаимодействия МУ «Городской центр медицинской профилактики» с образовательными учреждениями г. Екатеринбурга, максимальный охват воспитанников дошкольных учреждений, школьников начальных и 5-6 классов программой – один из путей формирования культуры здоровья, способствующий решению проблемы. В связи с тем, что проблема здоровья детей в настоящее время является актуальной, то основной задачей воспитания у детей и подростков потребности в здоровье как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, является формирование культуры здоровьесбережения личности как части ее общей культуры.