Специальность: русский язык и литература
| Вид материала | Литература |
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Литература Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины > Методические, 280.91kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 836.34kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 590.96kb.
- Программа аттестационных испытаний Филологический факультет Бакалавриат по направлению, 653.74kb.
- Методические указания Специальность 050301 «Русский язык и литература» Канск 2011, 344.74kb.
- О. Е. Соловьева М. 45 Методические рекомендации по курсу «Лексикология» : Специальность, 442.41kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 01. 04 Методика преподавания рки специальность, 485.78kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине Специальность 050301 «Русский язык и литература, 1494.3kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» г.Мурома
Портфолио
Учителя
русского языка и
литературы
Наумовой Светланы
Владимировны.
г.Муром
2009
Общие сведения
Дата рождения: 2.08. 1964г.
Образование: высшее.
Специальность: русский язык и литература.
Квалификация: учителя русского языка и литературы.
Стаж : 22года.
Сведения о повышении
Квалификации: 2003г; 2009г.- дистанционные курсы.
Квалификационная
категория: первая.
С 1998г. – руководитель литературно-краеведческого кружка;
С 2004г.- руководитель кружка «Фольклор» при СЮНе;
С 2003г.- руководитель филологической секции ШНОУ.
С 2005 -2009г.- руководитель школьного МО учителей гуманитарно-эстетического цикла.
Награды:
Почетная грамота Управления образования округа Муром 1995г.
Почетная грамота Управления образования округа Муром 2000г., 2005г.
Благодарность Департамента образования и охраны окружающей среды администрации Владимирской области 2006г.
Почетная грамота Департамента образования администрации Владимирской области 2008г.
Методическая деятельность.
На протяжении ряда лет организую внеурочную (кружки, секция шноу, летняя экологическая учебная практика, выездные исследовательские экспедиции) учебно-исследовательскую деятельность учащихся, которая дает им возможность приложить на практике полученные знания и умения.
Из опыта работы по организации исследовательской деятельности:
Управление образования администрации города Мурома
Муниципальная общеобразовательная школа №3
Методическая разработка
Организация
внеурочной учебно - исследовательской
деятельности учащихся – эффективный путь
повышения качества образования.
Выполнила:
Учитель русского языка
и литературы
С.В. Наумова
Муром 2006 год
Оглавление
1 Особенности исследовательской деятельности как образовательной
технологии
1) Введение
2) Исследовательское обучение и исследовательская
деятельность учащихся
3) Учебное исследование – творческий процесс учителя и ученика
4) Основные формы и направления научно-исследовательской
деятельности
5) Отличие научного исследования от других видов творческих работ
2 Практический материал из опыта работы по организации исследования
1) Школьные НОУ
Проблемно-реферативная творческая работа учащихся школы №3.
2) Городское НОУ
Особенности проведения фольклорных экспедиций при изучении экологических традиций края – 2004 год.
3) Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся в области топонимики г. Мурома – 2003г. год.
“Каждый из нас - изначально, по своей природе, исследователь. Однако, ни для кого не секрет, что по мере взросления человек утрачивает непосредственное стремление к познанию мира. То, что в детстве казалось удивительным, - становится обыденным, что поражало в юности – в зрелости потеряло свое разочарование. Социальные отношения, традиции – все это формирует представление о незыблемости мира. Ситуация определенности часто лишает нас изначального стремления к совершению открытий…
Для того, что бы стремление к приобретению новых знаний не утрачивалось, необходимо воспитывать исследовательскую культуру. Изучение различных научных концепций, принципов, способов освоения мира – вот действенный инструмент сохранения и развития врожденной познавательной позиции ”,- считает А. Обухов, ученый и известный автор научных статей журнала “Исследовательская работа школьников”.
“Развитие исследовательской работы школьников – новое направление современного образования. По-видимому, наступил тот момент осознания очевидного: научный потенциал России должен формироваться еще со школьной скамьи. Отрадно видеть, что приобщение детей к такой деятельности стало общей тенденцией во всей России…”
Анатолий Георгиевич Назаров, академик
РАЕН, доктор физико-математических наук
Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремление к самореализации и самоопределению.
Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательского процесса, освоения новых технологий, направленных на изменения характера образования как освоения суммы З У Н – к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.
Исследовательское обучение – это особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы действительности в любой сфере человеческой культуры.
Исследовательский метод обучения занимает важное место в формировании творческих способностей учащихся; дает возможность:
- обеспечить овладение методами научного познания мира;
- сформировать мотивацию к исследованию;
- дать полноценные, гибкие знания;
- развивать творческое мышление.
Исследовательский метод обучения является одним из условий развития познавательной активности. Творчество и познавательная активность взаимосвязаны.
Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации УВР, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования; постановку проблемы, выдвижение гипотезы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.
Учебно-исследовательская деятельность способствует:
- развитию интереса, расширению знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
- творческому подходу к любому виду деятельности;
- формированию установок на престижность занятий научной деятельностью;
- обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
- формированию развивающей образовательной среды ребенка;
- профессиональное самоопределение;
- организации свободного времени.
Цель учебного исследования, по мнению Е.Н. Кикоть, не только конечный результат (знания), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых ЗУН, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном обществе.
Полученная в процессе учебного исследования информация может быть новой только для того, кто ее получил, но это не умоляет значимости учебного исследования.
Учебное исследование – это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску, в ходе которого осуществляется передача, обмен между ними культурных ценностей, результатом которого является формирование мировоззрения.
Для того, чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог должен обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного познания, дать возможность учащемуся самореализоваться через решение научных задач.
Для включения в самостоятельное исследование учителю необходимо и самому владеть современными методами сбора первичных данных, их обработки, получения графиков, карт, схем.
В ходе исследования учитель ученик проходят путь, который может быть реализован в нескольких альтернативных моделях:
М1 Учитель знает путь поиска, предлагает пройти это путь ученику, предполагая или зная искомый результат.
Такая модель характерна для школы. На выходе мы имеем реферат с элементами исследования.
М2 Учитель знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата. Предлагает ученику самому решить проблему. На выходе, при умении ученика анализировать, синтезировать, обобщать и т.п., мы имеем полноценные исследование.
Используя эту модель, роль учителя подготовить думающих учащихся, умеющих находить и решать проблемы в ходе исследования.
М3 Учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, может обучить им ученика, но они оба не знают пути поиска, ни конечного результата.
Работая по данной модели, на выходе имеем настоящее научное исследование с новизной и элементами открытия.
Для всех моделей необходимо наличие 3-х компонентов:
1 – индивидуальность ребенка;
2 – индивидуальность педагога;
3 – интересный объект исследования.
Сотворчество учителя и ученика, педагога – научного руководителя и ученика – исследователя создает благоприятный психологический климат, положительно влияющий на развитие творческой личности, индивидуальности ребенка, результаты его самореализации.
Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый механизмом поисковой активности и исследовательским поведением.
Исследовательское поведение – вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и исследовательским поведением.
Исследовательское поведение – вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или решения проблемной ситуации.
Чтобы использовать исследовательскую деятельность в качестве новой результативной технологии обучения, педагог должен определить, есть ли у него способные учащиеся, имеющие исследовательские способности, понимающие приемы и способы, необходимые при исследовании. Необходимо:
- уметь видеть проблему;
- уметь вырабатывать гипотезы;
- уметь наблюдать;
- уметь проводить эксперименты;
- уметь давать определение понятиям.
Предъявляются особые требования и к педагогу:
- положительное отношение к ребенку;
- поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
- предоставление права на свободу выбора;
- оценка личности ребенка, его деятельности, поступков;
- учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Обязательным условием является устранение доминирующей роли педагога. Он выполняет роль консультанта.
Исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:
1 – урочно-исследовательская деятельность, где формируются исследовательские умения и навыки:
- проблемные уроки (9-11 класс);
- семинары (10-11 класс);
- практические и лабораторные занятия (9-11 класс);
- урочные проекты (5-11 класс);
2 – внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности:
- реферативная работа (9-11 класс);
- проектная работа по интересам (5-11 класс);
- курсовые по английскому (11 класс);
- учебно-исследовательские (10-11 класс);
- научные (10-11 класс);
- интеллектуальные марафоны (5-11 класс);
- олимпиады (5-11 класс);
- конференции (10-11 класс).
В настоящее время исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами: НОУ, детские объединения, клубы, СЮН, турниры, выставки, МАН.
Важно знать отличия исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности учащегося. Различают пять основных видов творческих работ (имеется в виду итоговые творческие работы учащегося, завершающие, являющиеся результатом реализации предметных программ, факультативных курсов): работы информационно-реферативные, проблемно-реферативные; экспериментальные; натуралистические и исследовательские.
Информационно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.
Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление разных источников и на основе этого собственную трактовку проблемы (может являться познавательской).
Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.
Натуралистические – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
Исследовательские – творческие работы, выполненные на основе корректной методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Все данные виды работ структурированы на постановку проблемы, результат и выводы.
Внеурочная учебно -исследовательская деятельность учащихся
(из опыта работы)
1.Особое место в развитии учебно-исследовательской деятельности школьников занимает научное общество учащихся, которое ставит своей целью развивать у учащихся научное мышление, интерес к исследовательской работе, углубленно изучать тот или иной раздел науки, воспитывать нравственные качества и духовную культуру, приобретать навыки поисково-исследовательской деятельности, понимать глубоко межпредметную связь.
НОУ школы №3. В его состав входят несколько секций, в том числе и филологическая. В течение нескольких лет мы работаем над единой темой экологического характера: “Антропогенное воздействие человека на окружающую среду”.
Эта работа показывает учащимся неразрывную связь предметов, позволяет выделить общую проблему и найти пути ее решения. Только собственные исследования – наиболее эффективный путь познания.
Тема нашего исследования напрямую связаны с общей темой: “Человек и природа в творчестве поэтов и писателей муромского края”.
Технология исследования:
1) Работа начинается с выбора темы, обоснования ее актуальности на сегодняшний день; прорабатывались схемы исследования и утверждались этапы работы. Выполнение работы было рассчитано на 2-3 года, так как в научное общество учащиеся приходят в 8-9 классе, к окончанию школы он может представить законченную работу.
2) Следующий момент – обзор литературы на данную тему; подбор материалов. Эта работа в архивах музея, библиотеках, беседы и встречи с писателями, поэтами муромского края, то есть так осуществлялась поисковая работа по сбору первичного материала.
3) Полученный материал систематизировался, провели лингвистический и филологический анализ, то есть обработку текстов, использовали статистические методы исследования.
4) Заключительная этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов работы исследования, заключение, выводов и оформление своей работы.
5) Данные исследование заслушивается на школьной научной конференции.
Существуют и другие продуктивные формы учебно-исследовательской работы.
2. Научно-исследовательская экспедиция
является наиболее привлекательной и перспективной в ряду других форм выездной деятельности.
Она наполнена глубоким предметным содержанием, является итогом учебного года и предоставляет возможность учащимся приложить на практике полученные знания.
Экспедиция, как выездная форма образовательной деятельности решает задачи:
- образовательные. В ходе экспедиции учащийся средствами активной предметной практической деятельности в полевых условиях повышают свой образовательный уровень;
- культурно-познавательные. Учащиеся в ходе исследования знакомятся с историческими и природными особенностями данного края;
- спортивно-оздоровительные. Проведение пеших, водных и других маршрутов, целебный воздух, природа – все это укрепляет организм, а полевые условия закаляют;
- в научные экспедиции привлекаются специалисты научных учреждений, создается социально-образовательная среда, культурное пространство. Погружение детей в эту среду, где главное поиск истины, позволяет школьникам овладеть технологией исследовательской деятельности;
таким образом, данная форма организации исследовательской деятельности является эффективным звеном годового образовательного цикла.
Наша “Исследовательская работа по организации фольклорной экспедиции при изучении экологических традиций” выполнялась в рамках этно-экологического проекта, реализуемого НОУ округа Муром на территории Алешунинского заказника, во время летней научной экспедиции, с 25 июня по 12 июля 2004 года.
Данная этно-экологическая экспедиция являлась комплексной. В ней проводилась работа по разным направлениям:
учащиеся занимались по специальным исследовательским программам и методикам, которые являются составными частями единой исследовательской программы экспедиции. Между членами единого коллектива проходило тесное постоянное общение, задачи, и результаты каждого быстро распространялись среди участников, что вызывало чувство гордости перед друзьями, порождало стремление качественно и большем объеме выполнить свою работу.
Учитывая специфику своего предмета, наша группа, это учащиеся и учителя школы №3, занимались этнографическими исследованиями, изучали традиционную культуру, фольклор и выявляли экологические традиции на территории деревни Алешунино, Сосницы, Красный Бор, Боровицы, так как экспедиция проводилась в рамках этно-экологического проекта “Друзья заповедного леса”
Чем это вызвано?
Экологический кризис заставляет человечество искать способы разумного, гармоничного взаимоотношения с природой (неразрушительного природопользования), на протяжении 2-х столетий человечество стало ускоренно разрушать окружающую среду.
Обратится к опыту прошлого, изучению экологической культуры и воскрешению полузабытых традиций, которые являются достойным примером для современных людей, рекомендуют мыслители и ученые прошлого и современности (гипотеза).
Примером такого гармоничного сосуществования человека с природной средой является традиционная культура народов, фольклор.
Цель педагогическая:
формирование экологической культуры современного поколения через изучение традиций края по материалам УНТ.
Цель ученическая:
Изучить экологические традиции края по материалам УНТ жителей деревни Алешунино и близ лежащих деревень.
Задачи педагогические | Задачи ученические |
| 1 Изучить по литературным источникам традиционные способы взаимодействия природы и человека и методы их изучения | |
| 2. Изучить опыт деятельности в этом направлении | 2.Собрать и паспортизировать материал УНТ |
| 3.Организовать исследование | 3.Выделить элементы традиционной экологической культуры |
| 4. На основе полученного опыта и материалов выделить особенности исследования национальных экологических традиций | 4.Выделить природные объекты и почитаемые на данной территории |