Управління освіти виконкому Миколаївської міської ради Науково-методичний центр Перша українська гімназія імені Миколи Аркаса Миколаївської міської ради Миколаївської області Матеріали перспективного педагогічного досвіду

Вид материала

2.4. Модульний варіант вивчення літератури в старших класах профільної школи
Технологічна карта модуля „Творчість Л.Костенко”
Зміст модуля
Урок 1 модуля – оглядово – установча лекція
Робота з епіграфом уроку.
Група істориків
Група істориків
Урок 2 модуля – змістово – пошуковий етап
Проблемне запитання
Слово вчителя
Робота з підручником .
Повідомлення філологів
Питання групі філологів
Питання групі істориків.
Питання групі біографів .
Пастораль ХХ століття”
Питання групі істориків
Питання групі біографів

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

2.4. МОДУЛЬНИЙ ВАРІАНТ ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШИХ КЛАСАХ ПРОФІЛЬНОЇ ШКОЛИ

Сучасне життя потребує від учителя та учня відповідної лінгвістичної підготовки з використанням нових, прогресивних технологій: модульної системи навчання, за основу якої взято блоково-пошуковий метод; тестового контролю та перевірки якості знань, за допомогою чого забезпечується мобільний зворотний зв’язок, досягається двокомпонентна єдність зовнішнього контролю вчителя та внутрішнього самоконтролю учня, що сприяє оптимізації дії всіх елементів системи навчання.

Основу навчального модуля становлять принципи:

1- наявність самостійної групи знань, якими оволодівають учні;

2- формування самостійно планової цілісної одиниці навчальної діяльності;

3- опанування принципу модульності, що досягається застосуванням різних форм і методів навчання, підпорядкованих загальній темі навчального курсу.

Основні вимоги до проведення модульних занять:

1- готовність учня до засвоєння певного дидактичного модуля;

2- організація пізнання нового через самостійну роботу з навчально - інформаційними блоками;

3- досягнення базового рівня засвоєння виучуваного матеріалу;

4- реалізація можливості поглиблення, розширення навчального матеріалу;

5- накреслення індивідуального шляху оволодіння програмовими знаннями для кожного учня.

Модульна система навчання головним своїм призначенням повинна мати таку зміну організаційних засад педагогічного процесу у школі нового типу, яка б забезпечила суттєву його демократизацію, умови для дійсної зміни місця учня у навчанні, надала б навчально-виховному процесу необхідної гнучкості, запровадила б у дію принцип індивідуалізації навчання. Модуль – це відносно самостійна частина навчального процесу, яка містить насамперед одне або кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять, законів, принципів. Засвоєння модуля розпочинається оглядово-установчою лекцією, далі ідуть індивідуальні самостійні навчальні роботи, консультації, потім кілька групових занять за опрацьованими джерелами – і в сукупності складають зміст модуля.

Організаційно кожне заняття включає три-чотири види навчальної роботи, серед яких два є постійними ( невелика письмова робота та дискусія ), інші – змінними ( аналіз ситуацій, розв’язання проблемних задач, евристична бесіда, рольові та ділові ігри ). Звіт учня за змістом конкретного модуля вважається прийнятим, якщо учень під час співбесіди із вчителем продемонструє розуміння головних ідей модуля, послідовно аргументовано викладе їх і буде мати виконаними усі обов’язкові види робіт даного модуля (Додаток № 6).

При організації індивідуально - навчальної діяльності лишається актуальним питання про стимулювання систематизації самостійної роботи з першоджерелами. Перевірка конспектів першоджерел, факт наявності або відсутності не впливає на оцінку якості учнівської навчальної праці. Виконання навчальних завдань оцінюється певною кількістю залікових одиниць, облік яких ведуть як учитель, так і сам учень. Оскільки наперед відомо, який бал можна отримати за всі види робіт, кожен отримує можливість протягом усього модуля контролювати та свідомо регулювати успішність свого просування у засвоєнні курсу. Прикінцева оцінка успішності вивченого предмета визначається підсумуванням залікових одиниць, які були отримані протягом року.

Модульна система навчання чітко визначає, що конкретно має вивчити учень, яку літературу йому використати, які теми опрацювати самостійно. Переваги модульної системи навчання порівняно з класичною в тому, що посилюється увага до індивідуальних особливостей учнів, зростає внутрішня активність навчання, глибше осмислюється матеріал, розширюються можливості діалогічного спілкування. Це дасть змогу формувати універсальні навички й компетенції в профільній школі, які випускник зможе зреалізовувати, застосовувати впродовж усього життя для свого сталого саморозвитку.

Модуль „Творчість Ліни Костенко. Лірика .

Роман у віршах „Маруся Чурай”.11 клас”

Проблема модульного варіанту викладання літератури у старших класах є актуальною для нашого навчального закладу ,оскільки у Першій українській гімназії імені М.Аркаса запроваджені та удосконалюються інноваційна лекційно-семінарська та блочно - модульна системи , з 8 по 11 клас навчальний матеріал подається укрупненими модулями.

Складові модуля :

1.Цілі модуля.

2.Елементи модуля.

3.Форми й методи навчання.

Складений перелік корегується й уточнюється з урахуванням :

матеріалу підручника ;
запитань , які розглядатимуться на уроці ;
цілей самих учнів ;
вікових та розумових можливостей учнів ( або певного класу).

Основні вимоги до знань і умінь учнів за модулем „Творчість

Ліни Костенко”.

Учні повинні знати:

суспільно-історичний контекст та особливості розвитку української літератури 60-70 років;
естетичні засади „шістдесятництва”;
основні етапи життя і творчості поетеси ;
зв’язок Л.Костенко з рухом „шістдесятників” та місце її у ньому ;
зміст поезій , визначених програмою, та позапрограмових творів поетеси , вибраних власне учнями ;
визначення понять „білий вірш” , „верлібр” , „пастораль” , „роман у віршах”;
зміст роману у віршах „Маруся Чурай”;
особливості індивідуального стилю поетеси (філософічність, історизм мислення, традиційність, висока культура поетичного вислову , інтелектуальність , „заряд актуальної публіцистичності” );
уроки національної історії та сучасність в історичному романі

„Берестечко”;

- поезії Л.Костенко напам’ять .

Учні повинні вміти :

дати загальну характеристику духовного світу Ліни Костенко , розкрити багатогранність її таланту ;
прокоментувати окремі вислови поетеси і про неї ;
з ‘ясовувати зв’язок між світоглядом письменниці та її творчістю;
працювати над змістом поетичних творів ;
розкрити й проілюструвати зміст понять „філософічність” та „психологізм”;
дати власну оцінку прочитаним поезіям ;
визначати найхарактерніші особливості літературного процесу „шістдесятників” та ознаки індивідуального стилю поетеси;
проводити паралелі із змістом творів , що вже вивчали інших авторів, їхньою проблематикою, провідними мотивами та співвідносними до них національними, загальнолюдськими поняттями ;
користуватися додатковою літературою, довідниками , словниками , енциклопедіями ;
писати твори на різноманітні теми на основі вивчених поезій Л.Костенко;
готувати доповіді та повідомлення на літературно-мистецькі теми.

Пр. ім’я. учня	Хрон. табл. жит. та тв. Л.Кост.	„Презен- тація” вірша	Аналіз поезії Л.Кост.	Поезія напам.	Робота над текстом твору „Мар. Чур”	Уміння аналізув. персона- жів		Клас. письм. твір	Підсум. т/о за модулем або автоматично

Технологічна карта модуля „Творчість Л.Костенко”

Активність учнів фіксується у технологічній карті протягом модуля і доноситься до відома учнів .Порожня колонка у карті для ще можливої форми роботи , яка може виникнути під час вивчення теми. Форми роботи, занесені до карти , можуть бути як достатніми, так і обов’язковими .

Оцінювання проводиться у межах 12 бальної системи . Виконання навчальних завдань оцінюється певною кількістю залікових одиниць , облік яких ведуть як учитель, так і учень. Оскільки наперед відомо завдання , цілі та форми зарахування , поступове просування протягом модуля , кожен учень отримує можливість контролювати та свідомо регулювати успішність свого просування у засвоєнні модуля . Поезія напам’ять оцінюється у межах 12 балів . Однак необхідний факт наявності

( який не оцінюється ) або відсутності конспектів першоджерел , тез, роботи з текстом творів, за який може бути знятий певний бал за підсумками модуля .

Зміст модуля :

1 урок . Ліна Костенко. Життя і творчість. Л.Костенко і „шістдесятництво”

2 урок .Провідні мотиви лірики Л.Костенко

3 урок . Л.Костенко „Маруся Чурай” .Історична основа твору , його сюжетна канва. Жанрові особливості

4 урок . Л.Костенко „Маруся Чурай”. Трагічні картини минулого українського народу . Образи роману

5 урок . Класний письмовий твір

6 урок . Тематичне оцінювання за підсумками модуля

Урок 1 модуля – оглядово – установча лекція

Тема : Ліна Костенко . Життя і творчість. Л.Костенко і

„шістдесятництво”

Мета: - познайомити з біографією Ліни Костенко ;

проаналізувати причини постійних гонінь і заборон на творчість поетеси;
поглибити знання учнів про рух „шістдесятників”;
виховувати у старшокласників на прикладі життя і творчості поетеси

національну свідомість і гідність , сприяти самовихованню.

Обладнання: портрет письменниці , виставка її збірок , комп’ютерна презентація «Основні віхи життя поетеси» (протягом уроку проектується на екран).

Зміст уроку

Епіграф Я вибрала Долю собі сама .

І що зі мною не станеться –

У мене жодних претензій нема

До Долі – моєї обраниці.

Л.Костенко

Дошка обладнана таким чином : тема та епіграф уроку , план лекції , портрет поетеси . Комп’ютер на столі вчителя : демонстрація фото –матеріалів із життя Л.Костенко.

План лекції

„Шістдесятництво” та місце у ньому Л.Костенко.
Формування характеру й світогляду поетеси.
Війна .Евакуація .Дочка „ворога народу”.
Перші літературні спроби та успіхи .М.Рильський .
Період мовчання 1961-1977 рр.
Історія написання романів „Маруся Чурай” , „Берестечко”.
Творчість після „забуття”.

I. Організаційно-мотиваційна частина.

Урок починається вступним словом вчителя , в якому проголошуються основні вимоги до знань і умінь учнів за даним модулем ; форми проведення занять модуля , кількість уроків у даному модулі та дата проведення тематичного оцінювання ; умови, за якими учні можуть отримати бажаний бал автоматично.

Робота з епіграфом уроку.

Слово вчителя.

Як би ви пояснили значення слова „доля”?

За Тлумачним словником* , доля – хід подій , збіг обставин , напрям життєвого шляху , що ніби не залежить від бажання , волі людини .

Чи можливо долю „запрограмувати” , передбачити або змінити?
Що незвичного в останньому рядку? (Доля її обрала)
Які б синоніми ви підібрали до слова „доля”? (Талан , фортуна , фатум , планета , зоря , зірка , хрест ).

Отже ,сьогодні ми повинні з’ясувати особливості життєвого шляху Ліни Костенко , якою була Доля геніальної сучасниці , яка заглибилася у минуле українського народу та осучаснила його.

II. Актуалізація опорних знань.

Група істориків. Виклад матеріалу про 60-ті роки .

Група літературознавців .Виклад матеріалу про „шістдесятництво” в українській літературі .

Учитель. Спробуйте підібрати асоціації , слова , словосполучення , які б проаналізували ситуацію в Україні , яка склалася у 60-70 рр. ХХ ст. (Хаос, паморозь , безвихідь , лабіринт ... )

Асоціації заслуховуються .

Вивчення нового матеріалу .

Виклад лекції вчителя . Хронологічні таблиці , складені учнями вдома , слугують для з’ясування головних моментів у житті поетеси . Настанова вчителя : визначити особливості життєвого шляху , його складності в той час. Лекція підкріплюється фотокадрами , які демонструються на комп’ютері .

Завдання групі біографів .

( Ця група повинна досконало знати біографію поетеси .)

Спостерігайте за фото , знайдіть ( простежте ) , як відбувалися зміни в житті Л.Костенко і як це видно з наведених фото .Чи вдалося поетесі зберегти свою самосвідомість , творчість ? Хто або що підтримував(ло) її у житті ?

Після лекції вчителя слово надається групі біографів .

Група істориків .

Які видатні письменники зустрічалися в житті Л.Костенко ?
Чи могла б доля Л. Костенко скластися по – іншому в тих історичних умовах ?

Група літературознавців .

Які художні смаки виявила Л.Костенко у своїй творчості ?
Чим цікавилася поетеса у житті і що перенесла у свої твори ?

IV. Первинне осмислення поданого матеріалу.

Проведення інтерактивної методики „3 : 2 : 1” .

Учні визначають 3 положення , що справді їх зацікавили під час уроку ( під час розгляду життєвого і творчого шляху) :

Можна не погоджуватися з переконаннями Л.Костенко , можна їх заперечувати , але необхідно прислухатися , вислухати .
Твори Л.Костенко мають потужну соціальну пам’ять .
Притчевість мислення – не жіноча логіка .

2 положення , які хотілося б поглибити :

В усіх своїх творах вона лишається сама собою .
Л.Костенко – історик чи літератор ?

1 положення , яке будуть використовувати в житті :

Рідний грунт як єдино можлива основа духовності .

Пояснення слів поетеси , винесених в епіграф уроку

групою біографів ...

Можливий варіант .

Дочка „ворога народу” , яка бачила процеси над „інакомислячими”, дисидентами , не могла не протестувати .

групою істориків...

Можливий варіант .

Нещаслива доля – народитися в той час , щаслива доля – боротися з негараздами , намагатися виправити недоліки суспільства .

групою літературознавців ...

Можливий варіант .

Ліна Костенко продовжила боротьбу за слово , жіночу чи нежіночу лінію в літературі ,збагатила темами та урізноманітнила жанрами. Домашнє завдання ( диференційоване ) :

( усім)

знати біографію та творчий шлях поетеси ;

підготувати „презентацію” будь – якого вірша Л.Костенко , яке припало до душі .

* ( творче)

написати міні – статтю про Л.Костенко від імені тогочасної суспільної думки ( 60-70 рр. ХХ ст.) , від імені сучасного критика або читача .

Урок 2 модуля – змістово – пошуковий етап

Тема : Провідні мотиви лірики Л. Костенко

Мета : - познайомити учнів із творчістю поетеси , розкрити загадку та силу художнього слова Л.Костенко ;

визначити особливості індивідуального стилю поетеси ;
закріпити вивчене про лірику ;
виховувати учнів у дусі поваги й любові до поетичного мистецтва .

Обладнання : тексти віршів , таблиця (діаграма) „Індивідуальний стиль поетеси” на дошці , яка протягом уроку заповнюється учнями , схема асоціативного ланцюга ( заповнюється протягом уроку) .

Тип уроку : урок – презентація .

Зміст уроку

I . Актуалізація опорних знань.

Заслуховування 2 -3 статей з домашнім завданням ( вчитель заздалегідь відбирає найкращі та найбільш вдалі) : критик 60-70 рр. та сучасний погляд на творчість Л.Костенко .

Проблемне запитання : Чи можна назвати Ліну Костенко видатною Постаттю ХХ ст.? Чому саме ?

Усне повідомлення „Громадська діяльність Л.Костенко в наш час” ( якщо дозволяє час).

II. Організаційно – мотиваційна частина.

Учитель повідомляє тему , структуру уроку .

Працюють групи літературознавців , істориків , біографів , філологів .

Вивчення нового матеріалу .

Слово вчителя про лірику Л.Костенко( або процитувати інших).

Ліна Костенко майже свавільним зусиллям поетичного одкровення поглибила відчуття часу в українській поезії. „Свавільним” , бо сама історична пам’ять у 70 – ті рр. свідомо замулювалася , і треба було виявити неабияку громадянську мужність , щоб підірвати стереотип „безкрилої” ілюстративності подій минулого. Її ровесники в основному проривалися в космічну вись , а Л.Костенко прозирала крізь майбутні тривоги людства , що полягають в деградації історичної пам’яті , екологічної свідомості і т.ін.

Робота з підручником . Питання , на які необхідно знайти відповіді у підручнику ( записані на дошці).

Що , на думку авторів підручника , є ознаками музи Л.Костенко ? ( Безкомпромісність , неповторність ).

Якою метафорою можна відповісти на питання про причини її

мовчання ?( „гранітні риби”)

Яка найприкметніша особливість таланту поетеси ? (трагедійний характер світовідчування )
Мотив перших збірок поетеси ? ( мотив дитинства , вбитого війною)
Мотиви лірики , які наявні у поезіях ?

(Єднання людини з природою , моральний стоїцизм митця , іронії історії , парадоксальність зв’язку часів , мотив апокаліпсису , прощання із селянською Атлантидою , мотив любові .)

Мотиви занотовуються у зошити .

Який художньо – стилістичний прийом в основі поезій ?

( Алюзії.)

Повідомлення філологів

Алюзії – натяки , відсилання до певного літературного твору або історичної події в розрахунку на знання й проникливість читача , який має цей натяк витлумачити .

„Презентації” віршів Л.Костенко , заготовлених вдома .

Наприкінці першого уроку модуля вчитель може запропонувати список поезій , які бажано заслухати на уроці , або підкоритися читацьким смакам учнів і дати змогу визначити поезії для „презентації” їм самим .

Протягом „презентації” записуються асоціації та визначаються риси індивідуального стилю поетеси на дошці .

До кожного вірша подається інструктивний лист із запитаннями для груп , складений або вчителем , або сильними учнями , або самими учнями, які обрали даний вірш .

„Життя іде і все без коректур ...”

Варіанти асоціацій : історія , життя , час , природа ...

Індивідуальний стиль : афористичність .

Питання групі філологів .

Коректура – виправляння помилок у відбитках друкарського набору .

Галоп – 1. Швидкий біг коня навскач .2.Старовинний швидкий бальний танець і музика до нього .

Питання групі істориків.

Які історичні події згадуються?

Які висновки повинні зробити читачі після розшифровки їх ?

Питання групі літературознавців.

Що саме підкреслює авторка в поезії ?

Чи може така думка бути певною пересторогою ?

Питання групі біографів .

В який час писалася ця поезія ?( В який період ?)

Чи можна 2 останні рядки поезії вважати уроком із власного життя поетеси або звичайним для неї крилатим висловом ?

„ Пастораль ХХ століття”

Варіанти асоціацій : війна , жінка , жах , шматки , кров ...

Індивідуальний стиль : метафоричність .

Питання групі філологів .

Пастораль – у європейській літературі і мистецтві 14-18 ст. – жанр , який характеризується ідилічним зображенням пастухів і пастушок на лоні природи , а також твір такого жанру .

Аріадна – дочка критського царя Міноса , яка допомогла Тесею вийти з лабіринту з допомогою ниток після вбивства Мінотавра .

Аргонавти – у гр. міфології – герої , які здійснили далекий морський похід на кораблі „Арго” в Колхіду за золотим руном .

Анциболи – діал. Болотний чорт .

Група дає власні коментарі до значень окремих слів та їх вживання у тексті вірша .

Питання групі істориків.

Який період історії наявний у вірші ?

Чи типова ситуація у вірші ?

Питання групі літературознавців .

Чому вірш називається „Пастораль ХХ ст.” ?

Який художній прийом в основі вірша?

Питання групі біографів .

В якому році написаний вірш?

Чому ця тема близька авторці ?

„Розкажу тобі думку таємну...”

Варіанти асоціацій : серце , час , геометрія , ти , я ...

Індивідуальний стиль : стилістична фігура : асиндетон , філософічність .

Питання групі філологів .

Blog

2.4. МОДУЛЬНИЙ ВАРІАНТ ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШИХ КЛАСАХ ПРОФІЛЬНОЇ ШКОЛИ