Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Н.К. Смирнов В.Д. Сонькин под здоровьесберегающими К показателям рациональной организации учебного процесса относится Здоровьеформирующее образование Сферность (междисциплинарность). Поэтапное формирование здорового образа жизни Социокультурная направленность личности. Здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения. Готовность педагога к здоровьеформирующей деятельности. Уточнение понятия «здоровье», создание образа здорового человека.

Подобный материал:

• Рекомендации «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта» для, 722.94kb.
• Методические рекомендации о новой системе оплаты труда работников муниципальных общеобразовательных, 251.02kb.
• «Совершенствование системы физического воспитания и преподавания физической культуры, 251.88kb.
• Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ Бийск, 1241.38kb.
• Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях, 895.97kb.
• Анализ кадрового состава преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях, 25.62kb.
• Методические рекомендации для студентов 35 > методические рекомендации для преподавателей, 886.41kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 466.28kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 465.84kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 466.13kb.

Изменение сложившейся ситуации возможно при условии осознания необходимости формирования здорового образа и широкого использования средствами здоровьесберегающих образовательных технологий.

Н.К. Смирнов под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширительном смысле предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, – отмечает Н.К.Смирнов, – ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении (Смирнов Н.К., М., 2001).

Все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию влияния их на здоровье учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровьесберегающие медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающис технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ.

Указывается, что если рассматривать использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом полагается очевидным, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков, что не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний».

Поэтому Н.К.Смирнов предлагает выделять понятие «здоровьеформирующие образовательные технологии» (ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Таким образом, работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

В.Д. Сонькин под здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:

• Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания).
  
• Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).
  
• Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.
  
• Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
  

Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты:

1. образование в области здоровья;
   
2. физическое воспитание;
   
3. школьная медицинская служба;
   
4. служба питания;
   
5. служба здоровья персонала школы;
   
6. школьная психологическая служба;
   
7. социальные службы;
   
8. формирование здоровой среды школы;
   
9. вовлечение в реализацию программы родителей и общественности.
   

М.М. Безруких использует понятие «здоровьесберегающие мероприятия» и относит к их числу:

• проведение мероприятий;
  
• диспансеризация учащихся;
  
• профилактические прививки;
  
• дни здоровья, турпоходы;
  
• школьные спортивные праздники;
  
• участие в районных, городских и других соревнованиях;
  
• беседы о здоровье с учащимися;
  
• беседы о здоровье с родителями;
  
• витаминизация;
  
• программа «здоровье» (школьный компонент);
  
• выпуск санбюллетеней, листков здоровья и др.
  

Специалисты Института возрастной физиологии РАО отмечают, что для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий ус­пешного обучения и сохранения здоровья школьников необходима, прежде всего, нормализация учебного процесса школьников необходима. Нормализа­ция учебного процесса в значительной степени определяется рацио­нальной организацией учебного процесса.

К показателям рациональной организации учебного процесса относится:

• объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность продолжительность выполнения домашних заданий.

• дополнительные занятия в школе – факультативы, индиви­дуальные занятия, занятия по выбору и т.п. (их частота, продолжи­тельность, виды и формы работы).

• занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

В.Ф. Базарным и специалистами научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований нами была предложена программа реорганизации сложившейся учебно-воспитательных систем, включающая природосообразные технологии и технические средства.

Суть этих технологий видится в «строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно-трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.». Эти технологии, как считают авторы, не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом они просты, доступны, дёшевы, и их внедрение не требуют больших финансовых затрат.

Специалисты системы здравоохранения традиционно используют для обозначения сходной проблематики понятие «воспитание санитарной культуры на­селения». В воспитании санитарной культуры ведущая роль принадлежит комплексу мероприятий по гигие­ническому воспитанию и обучению, что закреплено в законодательном порядке. Закон «О санитарно-эпи­демиологическом благополучии населения» содержит специальную статью 26 «Гигиеническое воспитание и образование граждан». В ней определено, что в це­лях повышения санитарной культуры населения, про­филактики заболеваний, для распространения знаний о здоровом образе жизни должны проводиться гигие­ническое воспитание и образование граждан. Отмечается, что гигиеническое воспитание и образование граждан должны среди прочего осуществляться в процессе воспитания, обучения в школах, ПТУ, выс­ших и средних учебных заведениях.

Принцип сохранения и укрепления здоровья, связанный с педагогическим воздействием, является интегративным: его соблюдение обеспечивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни с учетом компонентов физического, психического, социального здоровья человека.

В настоящее время разработан ряд комплексных методов его оценки здоровья как целостного многомерного динамического состояния, составлены карты обследования (паспорта здоровья), включающие несколько блоков. Наиболее актуальными проблемами у детей и подростков являются неврозы, неврозоподобные состояния, психосоматические расстройства. Причины, способствующие наиболее частому проявлению данных расстройств, можно разделить на три основные группы - физиологические, психологические и социальные.

В связи с этим возникла необходимость реализации различными сферами деятельности новой для нашей страны социокультурной функции, заключающейся в формировании у родителей и учителей ценности культуры здоровья. Ведущую роль в этом направлении призвана сыграть, прежде всего, система образования, которая должна объединить усилия обучающихся, родителей, педагогов в организации полноценной жизнедеятельности на основе образования, воспитания и здоровья.

Образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда. Это невозможно без сохранения здоровья, а на современном этапе развития общества — и без сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, без формирования здорового образ жизни подрастающего поколения. Сохранение и укрепление здоровья связано с необходимостью коррекции здоровья обучающихся, прежде всего, поведенческими методами – нормализацией образа жизни. На этом кризисном фоне стремительно и емко возрастает значимость формирования, укрепления и сохранение здоровья участников образовательного процесса как непреходящей ценности. В процессе формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся осуществляется «воспроизводство» как материальных ценностей (крепкое здоровье, телосложение, физические качества), так и духовных (личностная ориентация, социальное признание, авторитет).

Отношение к собственному здоровью как важнейшему фактору реализации жизненных смыслов и целей – является одной из ведущих личностных функций человека. Выдвижение проблемы обеспечения формирования культуры здоровья в число приоритетных задач общественного и государственного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания научных исследований, выработку методических и организационных подходов к сохранению и укреплению здоровья. Эффективность процесса сохранения, укрепления здоровья обучающихся, формирования культуры здоровья у детей и молодежи во многом определяется социально-педагогической открытостью образовательного учреждения разного типа и вида.

Однако, помимо здоровьесберегающего образования современным образовательным учреждениям необходимо также и здоровьеформирующее образование, позволяющее рассматривать процесс формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся во-первых, в плане реализации внешних социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье как условии благополучия; во-вторых, в плане реализации внутренних условий: потребностей и мотивов.

Здоровьеформирующее образование – это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности. В образовательной практике – это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

• способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;
  
• мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;
  
• культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.
  

К основным принципам здоровьеформирующего образования относится:

1. Системность. Здоровье является целостным многомерным понятием. На состояние здоровья оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы. Формирование концепций здоровья должно быть на основе взаимообусловленного сочетания медико-биологического знания и ориентации человека как субъекта деятельности.
   
2. Превентивность. Задача педагогической науки – создать превентивную педагогику, которая смогла бы предупреждать возможности педагогических отклонений и находить средства их устранения. Сущность принципа превентивности состоит в изучении причин, факторов, закономерностей отклоняющегося поведения детей и молодежи; применении методов его предупреждения и коррекции; формировании установок здорового образа жизни.
   
3. Сферность (междисциплинарность). Понятие «здоровье» сферно, междисциплинарно. Оно стало активно рассматриваться в исследованиях по самым разным научным направлениям. Это стало возможным и благодаря тому, что термин оказался «своим» и для житейского, и для научного знания, как академической, так и прикладной форме. Сущность принципа сферности (междисциплинарности) состоит в том, что здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетерогенную структуру, сочетающий в себе качественно различные компонента и отражающий фундаментальные аспекты человеческого бытия.
   
4. Поэтапное формирование здорового образа жизни:
   

- усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний. На основании знания окружающей реальности у субъекта формируются определенные позиции (тревога; ужас; волнение; сомнение; интерес; воодушевление; радость; уверенность; наслаждение; покой и другие), которые представляют собой эмоциональные предрасположения к формированию мотивации здорового образа жизни.

- формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

- самоопределение личности, то есть осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности. Критерием осознанного выбора здорового образа жизни является ориентация личности на развитие знаний, умений, навыков по укреплению собственного здоровья, формированию культуры здоровья. Здоровый нищий счастливее больного короля (А.Шопенгауэр).

5. Социокультурная направленность личности. Показателями социокультурной направленности личности являются: конкретизация жизненных целей; самоидентификация; коммуникативные умения инавыки; отношение к культурным нормам; самосохранительное поведение, которое играет важную роль в формировании позитивного отношения индивида к здоровому образу жизни. Под принципом социокультурной направленности личности можно понимать процесс формирования системы мотивов, ориентирующих человека на созидательную деятельность, здоровый образ жизни, признание себя субъектом собственного развития. Еще Д. Лэббок писал, что здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства.
   
6. Здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения. К основным показателям здоровьесберегающей среды образовательного учреждения можно отнести:
   

• гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого пространства;
  
• учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;
  
• всемерное развитие творческой личности;
  
• организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;
  
• содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;
  
• соблюдение санитарно-гигиенических норм;
  
• коррекция нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;
  
• оздоровительная система физического воспитания;
  
• разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.
  

7. Готовность педагога к здоровьеформирующей деятельности.
   

Умение педагога подойти к обучающемуся (воспитаннику), найти пути к продуктивному взаимодействию с ним, внушить ему, что негативизм к собственному здоровью ничто иное, как игра с судьбой, сегодня является одной из важнейших задач педагогической деятельности. Педагог должен уметь:

• донести до обучающегося суть ценности здорового образа жизни;
  
• сформировать у обучающегося мотивы сохранения и укрепления своего здоровья;
  
• создать такие условия обучения и воспитания, при которых каждый обучающийся может стать субъектом своей здоровьеформирующей деятельности;
  
• создать ситуацию успеха в овладении обучающимися навыками накопления собственного здоровья. У В.А.Сухомлинского есть следующие слова: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости воспитанников зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
  

К основным технологиям здоровьеформирующего образования можно отнести следующие:

1. Разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья обучающихся на региональном, муниципальном уровнях и на уровне отдельных образовательных учреждений. Реализация целостной программы должна начинаться с конкретизация понятия «здоровья» как ценности образовательного (воспитательного) процесса с учетом специфики региона, муниципального образования, конкретного образовательного учреждения.
   
2. Организация валеологического образования, то есть непрерывного процесса усвоения ценностей и понятий, направленных на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, взаимосвязи между ним и валеологической культурой, здоровым образом жизни.
   
3. Разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения.
   

Модульное обучение позволяет каждому обучающемуся достигать запланированных результатов за счет: организации обучения индивидуально, парами и в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции учебных результатов; изменения формы общения обучающего и обучающегося; оценки по конечному результату, безоценочного контроля внутри учебного модуля, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой. Модульная технология оказывает позитивное влияние и на педагога (преподавателя, воспитателя), позволяя преодолеть неудовлетворенность своим трудом, снять психологическую усталость.

4. Организация медико-психолого-педагогического мониторинга здоровья обучающихся, педагогов и создание на его основе компьютерной базы данных.
   

На основании результатов мониторинга цели и задачи построения здоровьеформирующего образования должны быть разделены на общие, стратегические и частные.

5. Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к обучающимся, который предполагает:
   

• наличие в образовательном учреждении различных вариантов образовательных (учебных) программ, учебников, учебно-методических комплектов и дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения и воспитания;
  
• постоянный систематический анализ и оценку способов разработки обучающимися программного материала (не только их эффективность, но и соответствие психофизиологическим особенностям обучающихся, оценка их влияния на интеллектуальное и личностное развитие с учетом эмоционально-волевых и интеллектуальных усилий);
  
• использование разнообразных форм занятий, современных методов и технологий обучения и воспитания;
  
• переход в условиях образовательного учреждения к многобальной системе оценивания;
  
• особые требования к профессиональной подготовке и личности педагога.
  

1. Определение индивидуального двигательного режима обучающися.
   

Отсутствие индивидуального подхода к обучению и воспитанию обучающихся на уроках физической культуры и во внеклассных формах спортивно-массовой работы, «втискивание» всех обучающихся в рамки единых требований без учета предела физических возможностей наносят колоссальный ущерб развитию личности обучающихся, дисгармонируют её. У некоторых ребят на фоне неудач формируются защитные реакции протеста или избегания занятий спортом.

2. Организация спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел.
   

Эффективность коммунарской методики не нужно доказывать. Ее позитивная роль в процессе воспитания и развития личности давно получила мировое признание. В основу спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел, прежде всего, должны быть положены традиции народной педагогики. Забота о здоровье ребенка и его нормальном физическом развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки – все это всегда было предметом неустанной заботы народа. Физическое воспитание детей и молодежи находит свое выражение в детских играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях.

К организационно-педагогическим условиям здоровьеформирующего образования относится:

1. Уточнение понятия «здоровье», создание образа здорового человека. Здоровьеформирование – это поэтапный процесс присвоения образцов. Создание здоровьеформирующего образовательного пространства должно стать основной целью образовательного учреждения любого типа и вида.