Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Особенности работы учителей физической культуры Главной целью Образовательная направленность Оздоровительная направленность Ориентирование на личность каждого уче­ника Соблюдение правил техники безопасности Какие педагогические задачи призвано ре­шать учебное сообщество? Чтобы построить учебное сообщество, учите­лю надо решить три педагогические задачи. Вторая задача

Подобный материал:

• Рекомендации «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта» для, 722.94kb.
• Методические рекомендации о новой системе оплаты труда работников муниципальных общеобразовательных, 251.02kb.
• «Совершенствование системы физического воспитания и преподавания физической культуры, 251.88kb.
• Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ Бийск, 1241.38kb.
• Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях, 895.97kb.
• Анализ кадрового состава преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях, 25.62kb.
• Методические рекомендации для студентов 35 > методические рекомендации для преподавателей, 886.41kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 466.28kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 465.84kb.
• Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса, 466.13kb.

Особенности работы учителей физической культуры

в средних классах


1. Специфика психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры, работающих в средних классах школы


Основная школа – это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. Рассмотрим особенности психического и физического развития подростков, которые необходимо учитывать при преподавании физической культуры.

В 13-15 лет, когда в достаточной степени у подростков уже достигнуты уровни физической подготовленности и развития, а потому в связи с этим, появилась возможность тонко анализировать мышечные ощущения и механизмы центральной нервной регуляции, при этом наблюдаются значительные отставания у них в физиологической зрелости внутренних органов. Кроме того, учитывая склонность подростков к переоценке своих сил и возможностей, следует исключать на занятиях с ними упражнения, которые могут быть причиной перенапряжений и, как правило, способствовать спортивному травматизму. Правильно и рационально построенная система занятий физическими упражнениями школьников среднего возраста способствует стимуляции биологических процессов, усиливает рост и. развитие органов и тканей. Основной задачей физической культуры детей этого возраста (5-9 классов) является углубленное обучение базовым двигательным действиям. При этом более узко ставится задача углубленного изучения техники основных видов спорта (гимнастики, спортивных игр, легкой атлетики, единоборств и плавания). Параллельно с этим углубляются их знания - по личной гигиене, влиянию занятий физическими упражнениями на системы организма (центральную нервную систему, кровообращения, дыхания, обмена веществ), а также на развитие волевых и нравственных качеств. При этом вскрываются такие проблемы, как: представление о физической культуре личности во взаимосвязи со здоровым образом жизни; овладения знаниями при самостоятельных формах занятий физической культурой, включая элементы массовых видов спорта. Здесь же даются представления и об основных "нетрадиционных" видах спорта, инвентаре, соревнованиях, оборудовании залов и площадок, правилах техники безопасности при работе на спортивных сооружениях и оказанию необходимой (первой) помощи при травмах. Этот достаточно широкий круг вопросов, охватывающих подростков,- следует исключать на уроках упражнения, которые могут быть источниками перенапряжений или хуже того, спортивного травматизма.

В средних классах у подростков начинают вырабатываться самостоятельные суждения, формироваться самостоятельные взгляды на окружающую действитель­ность, способность давать оценки происходящим событиям и явлениям, происходят значительные изменения в таких сферах, как внимание, память, мышление, чувства.

Внимание. Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, насколько внимательны учащиеся. Необходимым условием усвоения мате­риала является направленность внимания на объект обучения.

На уроках физической культуры дефекты в овладе­нии движениями нередко связаны именно с недоста­точным вниманием детей. У подростков увеличивается объём внимания — они могут одновременно восприни­мать несколько объектов, элементов движения. Под­ростки способны усилием воли в течение продолжи­тельного времени удерживать внимание на материале урока даже в том случае, если данный материал не представляет для них непосредственного интереса.

Увеличение объёма внимания происходит преиму­щественно за счёт зрительного восприятия, а слухо­вое внимание не претерпевает существенных измене­ний. Во время объяснения учебного материала пос­торонние звуковые раздражители могут помешать подростку воспринимать необходимую информацию. Интенсивность и устойчивость произвольного внима­ния на уроке содействуют сознательному отношению учащихся к учебной работе, мобилизации их актив­ности. Большое значение имеет также постоянная требовательность педагога к вниманию учащихся, к качеству выполнения учебных заданий.

Однако развивающаяся у подростков способ­ность управлять своим вниманием ещё не даёт осно­вания строить всю учебную работу на произвольном внимании. В их учебной деятельности большое место занимает и непроизвольное внимание. Интересные занятия настолько захватывают и увлекают подрос­тков, что они не замечают ни времени, ни усталости. Следует учитывать возрастающий интерес подрост­ков к занятиям физическими упражнениями.

В отличие от младших школьников их привлекает не только процесс занятий, но и достижение целей, связанных с физическими упражнениями. Педагог должен найти на уроке правильное соотношение трудного, непривлекательного материала с интерес­ным, требующим произвольного и непроизвольно­го внимания учащихся. Чем старше подросток, тем более высокие требования можно предъявить к его произвольному вниманию.

Ввиду большой подвижности и возбудимости под­ростков, стремления к необычному, занимательному, а также явной зависимости их внимания от внешних раздражителей нужна чёткая, продуманная органи­зация урока. Отсутствие пауз, высокая требователь­ность и дисциплина, интересные содержание и форма построения занятия — важные средства поддержания интенсивности внимания подростка. Необходимой сосредоточенности внимания школьника на объекте обучения важно добиться уже в начале урока. Неожиданные задания, необычные сигналы, смена интонации и силы голоса учителя способны привлечь внимание учащихся.

Память. Учебный материал для средних классов школы требует от учащихся более рациональных при­ёмов запоминания, чем ранее. Это связано с увеличе­нием объёма учебного материала, его усложнением.

Среди различных приёмов эффективного запо­минания важную роль у подростков начинают играть приёмы анализа, сравнения, привлечения имеющихся представлений, установление связей-ассоциаций. Во время заучивания движений подростки проявляют большую активность. Они способны анализировать отдельные, трудно запоминаемые элементы движе­ний, что позволяет лучше запомнить структуру движе­ния, требующего особого осознания, осмысливания.

Соотнесение педагогом изучаемых движений с ранее известными, анализ причинно-смысловых свя­зей в двигательных действиях, представляющих труд­ность для заучивания, использование имеющихся у подростков представлений могут помочь в овладении приёмами запоминания.

Большой объём программного материала не поз­воляет во время уроков физической культуры мно­гократно повторять одни и те же движения. Поэто­му каждое повторение должно быть максимально эффективным. Эффективности запоминания можно добиться, если учащиеся будут находить в ходе повто­рений наиболее трудные для запоминания элементы движений, активно искать рациональные приёмы за­поминания, прилагать волевые усилия для запомина­ния. Педагогу следует подчеркнуть, какие движения и на какое время необходимо запомнить учащимся.

Мышление. Учеников подросткового возрас­та интересуют не только конкретные двигательные действия, виды спорта, но и механизмы движения, причинно-следственные связи элементов движения, которые они стараются выяснить. Под влиянием школьного обучения у подростков развиваются пот­ребность и умение самостоятельно мыслить. Они стремятся иметь собственное мнение и суждение о различных явлениях.

Активизировать мышление подростков в процессе урока можно путём постановки различных вопросов, создания проблемных ситуаций. Не следует спешить с объяснением там, где учащиеся сами способны найти ответ.

В подростковом возрасте учащиеся могут на­учиться точно подмечать ошибки в движениях, оп­ределять их причины. Яркость восприятия младших подростков — хорошая основа для овладения уме­нием определять ошибки в движениях и причины их возникновения. Начинать обучение анализу движе­ний рекомендуется с отдельных элементов, деталей, постепенно переходя к их совокупности, а затем и двигательному действию в целом.

Чувства. Подростки отличаются повышенной эмо­циональной возбудимостью, бурным проявлением своих чувств, иногда резкой сменой настроений. Но в отличие от младших школьников чувства подростков более дифференцированы и осознаны. Правда, в состоянии гнева, аффекта они могут нагрубить не только своему другу, но и взрослому человеку, даже педагогу.

Они особенно чувствительны к несправедливым решениям. Нечёткое судейство в играх принимается подростками за «подсуживание», вызывает бурю гнева. В подобных случаях школьники рассматривае­мого возраста могут совершить поступки, в которых потом будут раскаиваться. Возбуждённое состояние одних учащихся легко распространяется на весь класс. Младшие подростки могут принять поступки, совершённые в состоянии аффекта, за смелость.

Педагогу следует терпеливо и настойчиво формиро­вать у учащихся сдержанность, умение владеть своими эмоциями. Занятия физическими упражнениями — эф­фективное средство в воспитании сдержанности.

Большие возможности в формировании умения владеть своими чувствами имеются при проведе­нии игр. Взаимопомощь в овладении двигательны­ми действиями, командные игры, соревновательная форма проведения урока способствуют воспитанию чувства коллективизма, товарищества, дружбы.

В работе с подростками нужно учитывать, что они не переносят длинных нравоучений. Не следу­ет спешить с наказанием учащихся. Им надо дать возможность успокоиться, иначе наказание не даст ощутимых результатов.

Для подростков необходимы хорошо организованные занятия физическими упражнениями, которые вызывают прилив положительных эмоций, бодрости. Учитывая лёгкую возбудимость подростков, педагогу не следует допускать бурного проявления чувств учащихся, в отношениях с ними нужно быть сдержанным.

В подростковом возрасте формируются такие социально значимые чувства, как чувство долга, кол­лективизма, ответственности, дружбы и товарищест­ва. На занятиях, во время коллективных и групповых игр эти качества можно эффективно использовать, делая акцент на выработке ответственности за свои поступки, за обязательства, взятые перед товарищами.

Важно иметь в виду, что у школьников формируется и эстетическое чувство. Красивая форма, чистый спортивный зал, убран­ная спортивная площадка, точные грациозные движения — хорошие средства для вос­питания художественного вкуса.

Воля. Подростковый возраст — это период разви­тия воли. Воля воспитывается и закаляется в деятель­ности. Перед педагогом стоит задача помочь правильно организовать режим дня подростка, его учебную рабо­ту, досуг, а, выяснив интересы и склонности, увлечь его значимой и интересной целью. Нужно помочь школь­нику в соответствии с целью выбрать средства, наме­тить план действия и систематически поддерживать его на пути к достижению трудной и далёкой цели.

Важно вовремя поправить подростка, ибо срывы в исполнении намеченного плана могут свести на нет все усилия в воспитании и самовоспитании воли, подорвать уверенность в своих силах, породить апатию.

В воспитании воли большие возможности предо­ставляют занятия физическими упражнениями, в ходе которых учащиеся должны преодолевать различные трудности и препятствия. Преодоление страха при выполнении упражнений способствует формирова­нию смелости. Преодоление усталости, утомления во время бега, лыжных гонок развивает упорство. Преодоление невыдержанности содействует воспи­танию дисциплинированности.

Эмоциональность занятий физическими упражне­ниями способствует проявлению характерных осо­бенностей поведения школьников во время урока, поэтому перед педагогом открываются большие воз­можности в их воспитании. Следует учитывать, что воздействия педагога будут эффек­тивны и восприняты для исполнения школьниками в том случае, если в действиях педагога они будут чувс­твовать искреннюю заинтересованность. Действия педагога должны учитывать внутреннюю позицию подростка, которая характеризуется его потребнос­тями, стремлениями, интересами, переживаниями, отношением к окружающим и самому себе.

Воспитывая подростка, нужно соблюдать чув­ство меры в использовании поощрений и наказаний. Ни в одном возрастном периоде подобные ошибки не приводят к столь тяжелым последствиям, как в подростковом. Подростки очень чувствительны к оценке взрослыми своей личности, своей деятель­ности. Они остро реагируют на любое ущемление их чувства собственного достоинства, чувства «взрос­лости»; с другой стороны, чрезмерная и частая похвала способна вызвать зазнайство и «голово­кружение от успехов». Такое нередко бывает у на­чинающих спортсменов.

Во время уроков не следует часто подчерки­вать отставание, недостатки некоторых учащихся. Надо больше опираться на положительные стороны школьников, в том числе уметь слушать рассказ под­ростка, считаться с его мнением и учитывать его, если оно целесообразно.

Индивидуальный подход — непременное условие в работе с подростками. В данном возрасте начинают выявляться значительные различия в особенностях психической деятельности, чертах характера, лично­сти учеников. Один и тот же временной период в про­цессе обучения и воспитания может дать различные результаты у разных подростков. Индивидуальный подход предполагает учёт особенностей психической деятельности того или иного школьника, его поведе­ния, мотивов, поступков. Суждения об особенностях психики учащегося, его личности должны опираться на факты.

Ошибочно полагать, что индивидуальный подход требуется только по отношению к слабым, отстаю­щим и трудным подросткам, хотя, конечно, они нуж­даются в индивидуальном подходе в первую очередь. Сильные учащиеся, если не учитывать особенностей их личности, могут легко стать эгоистами. У них мо­жет появиться пренебрежение к товарищам.

Учитель физической культуры как ни какой другой педагог должен учитывать особенности физического развития подростков, что связано прежде всего с их половым созреванием. Пубертатный период начинается с повышением активности центральной нервной системы, эндокринной системы, что связано с возрастанием количества гормонов. В результате нарушается зависимость между силой раздражителя и реакцией на него нервной системы. В результате этого, например, и сильные и слабые раздражители могут вызвать одинаковую по силе ответную реакцию. В других случаях возможно заторможенная или совсем неадекватная реакция.

Характерно, что у девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана (повышенная обидчивость, плаксивость), а для мальчиков характерно изменение поведения и двигательных реакций, Они становятся более шумными, непоседливыми, драчливыми.

Поэтому так важно, чтобы учителя были бы более терпимы к поведению подростков. А на занятиях физкультурой особенно необходимо проявлять внимание, чуткость, умение понять своих воспитанников, почувствовать душевное состояние, вызванное теми или иными обстоятельствами, видеть возможности подростка, тенденции их развития. Это в первую очередь касается выстраиванием правильных отношений с ребятами, имеющими определенные отклонения в физическом развитии (повышенный вес, недостаточно скоординированные движения, быструю физическую утомляемость, нарушение осанки и др.). Речь не идет о больных или ослабленных школьниках, которые должны быть освобождены от уроков или заниматься по программе лечебной физкультуры. Это особая проблема, которая решается совместно с медицинскими работниками.

Непременное условие привле­чения тех, кто относится к спецмедгруппе, к занятиям на уроках физической культуры со всей группой или отдельно — установление прямого контакта учителя с медицинским персоналом, прежде всего, получение от медперсонала сведений об отклонениях в состоя­нии здоровья конкретного ученика спецмедгруппы и соответствующих рекомендаций по применению доступных для него физических упражнений.

Важно, чтобы даже незначительные отклонения в состоянии здоровья, особенностях поведения подростка оказались в зоне внимания педагога. Поэтому он должен владеть умением заниматься одновременно с разными группами ребят, отличающихся по своему уровню развития. Давая им разные задания, он должен так объяснить такой дифференцированный подход, чтобы не обидеть тех, кто слабее в чем-то.

Знание всех психологических и физических особенностей развития подростков является непременным условием профессионализма учителя физической культуры. Но помимо этого он должен владеть и рядом других психолого-педагогических компетенций. Их специфика объясняется теми требованиями, которые предъявляются учителю, занимающемуся с учащимися средних и старших классов. Среди наиболее значительных называются:

- формирование навыков новой социальной функции преподавателя физического воспитания, заключающейся в новом подходе к сбережению здоровья обучающихся, реализующейся в профессиональной организации учебной, тренировочной и спортивно-массовой работы;

- формирование у преподавателей физического воспитания умений качественной организации и проведения учебно-спортивной работы;

- осуществление системного подхода к изучению спортивно-массовой работы как сложного процесса образования, дидактических и методических основ работы преподавателей, использования педагогических концепций дополнительного образования;

- определения компонентов готовности преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы.

Главной целью является получение разносторонних знаний, умений и навыков преподавателей физического воспитания по организации и проведению учебных занятий по предмету «Физическая культура», спортивно-массовых мероприятий в учреждениях среднего образования.

Важное направление в организации физвоспитания - это врачебный контроль. Он предусматривает: медицинское обследование, врачебное наблюдение, санитарно-гигиенический контроль, профилактику травматизма, санитарно-просветительскую работу. На основании заключения врача школьников распределяют на три медицинских группы: основную, подготовительную и специальную, в которых необходимо наладить обучение детей среднего возраста.

Можно, опираясь на педагогический опыт, кон­кретизировать обязанности учителя.

Образовательная направленность: приобрете­ние учащимися специальных знаний, практических умений и навыков; умение самостоятельно получать знания по физической культуре с помощью книг, журналов, Интернета; обучение учащихся организа­ции и проведению самостоятельных занятий физиче­скими упражнениями; использованию своих знаний и умений в реальной жизни; установлению межпред­метных связей физической культуры с математикой, физикой, биологией, химией, историей, ОБЖ и дру­гими предметами; формирование у учащихся нрав­ственных качеств и навыков поведения в коллективе.

Речь идет о повышении физкультурной грамотности детей и молодёжи, формирования и углубления их знаний о своём организме и физическом состоянии, различ­ных его параметрах: о состоянии здоровья, физиче­ской подготовленности, телосложении, о различных средствах воздействия на них и формах использо­вания этих средств, о здоровом образе жизни, его компонентах, путях формирования и т.д.

Оздоровительная направленность: соблюде­ние необходимых мер профилактики травматизма, санитарно-гигиенических правил и норм; выполнение требований к месту занятий, инвентарю и оборудова­нию, внешнему виду учащихся; подбор упражнений и дозирование физической нагрузки, способствующих сохранению и укреплению здоровья; регулирование, в зависимости от условий, плотности урока.

Ориентирование на личность каждого уче­ника: особенности, возможности, способности и уровень физического развития каждого ребенка; со­ответствие предлагаемых упражнений (физической нагрузки) возрасту, полу и уровню развития дви­гательных способностей; справедливое оценивание индивидуальных достижений каждого ученика.

Важно отметить, что хороший учитель физиче­ской культуры в первую очередь должен привле­кать к занятиям как можно больше учащихся, рабо­тать на массовость (и на оздоровление), а готовить спортсменов-разрядников следует профессиональ­ному тренеру. Грамотный и опытный учитель легко определяет предрасположенность ребёнка к опреде­лённому виду спорта и, если есть возможность, на­правляет его в спортивную школу.

Соблюдение правил техники безопасности: знакомство с этими правилами с целью предупреждение травматизма крайне необходимо на занятиях со школьниками подросткового возраста. Они зачастую не желают их воспринимать адекватно в силу стремления к экстремальным переживаниям, сниженностью порога страха за свою жизнь, желанием похвастаться перед друзьями.

Кроме названных выше направлений деятельности учителя физической культуры, следует отметить также необходимость воспитания физически культурной личности, которая включает в себя:

- формирование и совершенствование как мини­мум трёх компонентов физической культуры: дви­гательной культуры (культуры движений), культуры здоровья и культуры телосложения;

- формирование и совершенствование примени­тельно к каждому из этих компонентов физической культуры знаний, интересов, потребностей, ценност­ных ориентации, а также умений и навыков, про­являемых человеком в соответствующем поведении, образе (стиле) жизни;

- формирование у детей и молодёжи гуманистиче­ски ориентированной физической культуры.

Занятия физической культурой можно использовать как площадку для становления детской самостоятельности, инициативности и ответствен­ности. Для педагога же – это возможность найти новые формы сотрудничества со школьниками с тем, чтобы эффективнее стоить отношения с ними как на уроках, так и во внеурочной деятельности, находить пути привлечения к сотрудничеству родителей учащихся.

Учебная самостоятельность учащихся существен­но зависит от опыта учебного сотрудничества, от того, насколько учитель умеет строить учебное сооб­щество и включать каждого учащегося в совместный поиск новых знаний и умений.

Но возможно ли, не снижая качества знаний и умений, получаемых в школе, повысить социальную и коммуникативную компетентность учащихся? Воз­можно, если эти знания и умения будут добываться детьми в совместной учебной работе с однокласс­никами, если учителю удастся превратить класс в учебное сообщество.

Учебное сообщество — это группа детей, которая способна объединяться для совместного учебного труда, нередко непосильного для каждого отдель­ного участника общей работы. Такая группа (класс) действует по правилу: эффективность работы груп­пы больше, чем сумма индивидуальных достижений каждого её участника.

Взрослый (учитель) включается в работу группы только в том случае, если учащиеся сами приглашают его к сотрудничеству. Единицей учебного сообщества в начальной школе является организованная взрослым, но действующая без его непосредственного руковод­ства группа сверстников (одноклассников), в основной и средней школе — разновозрастная группа.

Какие педагогические задачи призвано ре­шать учебное сообщество?

Во-первых, обеспечить каждому учащемуся эмо­циональную поддержку, которая необходима любо­му человеку, а особенно ребёнку, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказы­вать свои мысли о чём-то неизвестном.

Во-вторых, сотрудничество со сверстниками яв­ляется тем источником мотивации, которая необ­ходима значительному количеству учащихся, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него.

В-третьих, учебное сообщество — мощный ре­сурс обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не только дей­ствия под руководством взрослого) — это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия и становятся понятными полупонятные мысли.

В-четвёртых, социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неиз­бежно становятся таким же важным содержанием обучения, как учебные (по школьной программе) умения и навыки. При организации сотрудничества со сверстниками социальные навыки органично присутствуют на каждом уроке, не выделяются в особый учебный предмет и не требуют отдельных уроков.

В-пятых, сотрудничество в группе равных явля­ется источником развития рефлексии и децентрации как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере.

Чтобы построить учебное сообщество, учите­лю надо решить три педагогические задачи.

Первая задача, выстроить понятийное содержа­ние урока таким образом, чтобы учащиеся увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией.

Вторая задача: инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того, правильны ли эти до­гадки.

Третья задача, создать для каждого учащегося возможность эмоционально включиться в общий по­иск, не только заметить, но и пережить интеллекту­альную трудность и её преодоление.

В учебном сообществе у учащегося складываются совершенно новые установки:

- нет ошибок, есть лишь догадки (гипотезы), кото­рые подтверждаются (полностью или частично) или не подтверждаются. Высказывать гипотезы почётно;

- моё мнение важно, интересно и учителю, и одно­классникам;

- всё, что высказывается на уроке, адресовано мне лично, от меня ждут немедленного ответа (хотя бы согласия или несогласия);

- по реакции учителя я не всегда могу понять, пра­вильна ли высказанная мною мысль. Понять это мне помогают одноклассники;

- то, что предлагает учитель, может быть не всегда правильным. Порой учитель приглашает меня поспо­рить с ним. А иногда учитель, как и каждый нормаль­ный человек, может ошибиться, и ему надо помочь;

- помогать одноклассникам и учителю и ждать от них помощи — нормальное явление.

Такой подход чрезвычайно важен при работе с учащимися средних классов, способных к реальному сотрудничеству с педагогом, а педагог, в свою очередь, может опираться на помощь наиболее активных учащихся, решая одновременно как учебные, так и воспитательные задачи. В результате учебное сообщество становится тем пространством, где возможно выстраивать равноправные, дружеские отношения между взрослыми и детьми, усиливая межпоколенческие связи.

Цель физического воспитания и её прогнози­руемый результат связаны с программой социально-экономического развития общества, которая пре­дусматривает всестороннее и гармоничное развитие личности, наиболее полное раскрытие её физических сил. Конкретизируется эта цель в её прикладной направленности и заключается во всесторонней фи­зической подготовке подрастающего поколения к активному творческому труду и защите Родины. При­кладная направленность физического воспитания в рамках общеобразовательной школы не ограничивает возможность максимального развития физических потенций подростков и молодежи. Она лишь определяет границы направленного преобразования их физиче­ской природы. Выйти за рамки этих границ можно за счёт привлечения школьников к другим формам организации двигательной деятельности и в первую очередь к спорту, который позволяет раскрыть их максимальные функциональные возможности.

Прогнозируемый результат физического вос­питания заложен в требованиях государственных стандартов и учебных программах по физическому воспитанию, а в спорте — в нормах Единой Всерос­сийской спортивной классификации и программах детско-юношеских спортивных школ.

Преобразующий процесс двигательной деятель­ности в физическом воспитании детей и молодё­жи составляет суть учебно-воспитательной работы, включающей в себя обучение учащихся двигательным действиям, развитие физических качеств, овладение знаниями основ теории физической культуры, оздоровление учащихся, приобщение их к живительной силе физической культуры и спорта, формирование у них высоких морально-нравственных устоев, сме­лости, находчивости и самостоятельности.

Обращение к целям и задачам работы учителя физической культуры в средней школе, рассмотрение основных направлений его деятельности позволяет теперь обратиться к тем профессиональным компетенциям общего характера, которые должны реализовать педагоги в своей деятельности, компетенциям, которые означают готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. В данном случае речь идет психолого-педагогических компетенциях, обеспечивающих успешную деятельность в условиях средней (полной) школы. Это компетенция педагога как воспитателя, рефлексивная компетентность, коммуникативная компетентность.

Говоря о воспитательной компетентности следует особо отметить, что именно занятия физической культурой, дают возможность напрямую содействовать развитию нравственно-волевых качеств, ответственности, целеустремленности и др. способностей школьников. В условиях соревновательности, активного действия, необходимости быстро принимать решения на игровом поле педагог может не только на словах, но и непосредственно в ходе практических упражнений подтверждать важность формирования данных качеств. Однако, его задачи эти не ограничиваются. Он должен ориентировать учащихся на развитие:

- интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты;

- знаний в области спортивной подготовки и орга­низации спортивных соревнований;

- умений использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного вы­ступления в соревнованиях;

- соблюдение спортивного образа (стиля) жизни, предусматри­вающего активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях.

То есть речь идёт об эффективном использовании занятий физической культурой и спортом для целост­ного гуманистического воздействия на личность, для формирования и развития гуманистически ориенти­рованной культуры личности в целом.

Рефлексивная компетентность в условиях средней школы необходима, прежде всего, потому, что в работе с подростками крайне важно постоянно проводить осмысление педагогического опыта, видеть собственные ошибки и уметь их оперативно исправлять. В частности важно вовремя заметить любые отклонения в здоровье, т.к. в подростковом возрасте происходит рост всех систем организма, меняется психика, поведенческие привычки (об этом шла речь выше). Поэтому так важно оперативно принимать решения относительно каждого школьника, стимулировать его к более активным упражнениям или, наоборот, дать ему щадящий режим занятий. Не менее важно поддержать его психологически, показать, что трудности и неудачи – дело временное, главное же состоит в развитии желания физически совершенствоваться в рамках своих собственных природных сил и способностей.

Коммуникативная компетентность состоит не только в умении правильно объяснить задание, грамотно и выразительно говорить, но и строить общение на том личностном уровне, который могут позитивно воспринять и подростки, и старшеклассники. Важно найти точное соотношение формы и содержания общения, который будет способствовать с одной стороны, личностно-равноправному общению, а с другой – общению уважительному, что соответствует разным социальным статусам, которые занимают учитель и ученик. Именно такой коммуникативный уровень позволит учителю строит свои занятия на высоком профессиональном уровне, умея достаточно жестко высказывать свои требования и при этом уважительно относиться к своим уже весьма взрослым воспитанникам.