Анализ работы районного методического объединения учителей истории, обществознания и права в 2010 2011 учебном год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ работы районного методического объединения воспитателей доу за 2010-2011 учебный, 52.55kb.
- Анализ деятельности рмо учителей математики в 2010-2011 учебном год, 112.54kb.
- Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла, 220.59kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 476.81kb.
- Анализ работы методического объединения учителей естественного цикла за 2010 -2011, 419.65kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей физики и информатики, 38.45kb.
- План работы школьного методического объединения учителей истории, обществознания, права, 299.21kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей химии, биологии образовательных, 363.12kb.
- План работы школьного методического объединения учителей истории и географии на 2011-, 105.78kb.
- Анализ работы мо учителей математики, физики, информатики моубсош №1 за 2010-2011 учебный, 169.2kb.
Анализ работы
районного методического объединения учителей истории, обществознания и права
в 2010 - 2011 учебном году
В состав РМО учителей истории и социальных дисциплин входят 31 учитель сельских школ и 36 –городских МОУ, 6 директоров –историков по специальности, 4 зам. директора по УВР, всего на 1 октября 2010г -77 учителей. Количество учителей сократилось на 10, педагоги работают с нагрузкой, превышающей 18 ч. в неделю, что создаёт большие трудности в посещении учителями совещаний и семинаров.
Работа районного методического объединения учителей осуществлялась по следующим направлениям:
- изучение нормативных документов, связанных с Проектом модели образования до 2020 года;
– повышение уровня профессионализма учителей через систему повышения квалификации;
– трансляция педагогического опыта учителей – победителей ПНПО -2010;
-активизацию и совершенствование работы ШМО предметов гуманитарного цикла;
-повышение роли предметов социального цикла в воспитании гражданственности и патриотизма школьников;
- активизация интереса школьников к отечественной и мировой истории, истории родного края;
- проведение мониторинговых исследований по совершенствованию универсальных учебных навыков при работе с информационным текстом;
-повышение качества исторического и обществоведческого образования;
-работа с одарёнными детьми, привлечение школьников к учебно-исследовательской работе;
-работа экспертной комиссии по аттестации педагогов.
Августовское совещание-2010г учителей истории и социальных дисциплин прошло под знаком обсуждения основных направлений реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». На круглом столе обсуждались вопросы, связанные с основными проблемами обучения истории в условиях перехода на ФГОС второго поколения. Выступили учителя Осокина О.А., Макарова Т.Ю., Самойлова В.И.
Обсуждалась роль учебных предметов истории и социальных дисциплин. А заключается она в подготовке учащихся к жизни в современном обществе, а именно, насколько предметы обществоведческого цикла помогают ученикам ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? кто они? Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоиндефикации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления опыта своей страны и человечества.
В течение учебного года было проведено 9 инструктивно-методических совещаний, посвящённых актуальным проблемам преподавания истории, обществознания и права, в условиях завершения перехода на БУП-2004, а также подготовке выпускников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ:
-Новая форма аттестации педагогов с 1 января 2012г»
- Методические рекомендации по составлению Рабочих программ и программ элективных курсов
- Анализ результатов ЕГЭ-2010 по истории, изучение рекомендаций;
-Анализ результатов ЕГЭ-2010 по обществознанию, изучение рекомендаций;
- Преемственность в подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации. Результаты мониторинга по истории в 8 кл.
- Результаты пробного ЕГЭ по истории: и обществознанию в 2011г.
- Изучение рекомендаций МИНОБРАЗОВАНИЯ Московской области по духовно-нравственному воспитанию (Письмо Минобр. МОСК.обл. от 10.11№9211 -07п/07).
Круглые столы, семинары, конференции, открытые уроки, мастер-классы стали своеобразной формой повышения квалификации учителей, обмена опытом, стимулом профессионального роста, школой передовых методических идей. целью Учителя стараются обновить арсенал педагогических технологий, чтобы добиться высоких результатов на ЕГЭ.
На круглом столе на августовской конференции обсуждались вопросы, связаннее с основными проблемами обучения истории в условиях перехода на ФГОС второго поколения.
- Так учитель Удельнинской школы №34 Кондратович Н.М, провела обучающий семинар по теме «Применение игровых технологий при изучении раздела обществознания «Экономика»;
- Мастер-класс «Игровые технологии на уроках обществознания» учитель Кратовской школы №98 Смирнова Т.В.
- Круглый стол «Как научить писать эссе на уроках обществознания».
- На семинаре «Урок, его роль и особенности в информационном обществе» был обобщён опыт учителя Заворовской школы Путинцевой Н.В. по эффективному использованию интерактивной доски на уроках истории и обществознания.
- На семинаре «Современные педтехнологии на уроках истории и соуциальных дисциплин» выступали с сообщениями учителя Пацукова Л.П, Ножкина В.В., Артамонова Н.Б., Смирнова Т.В.,\. Высоко был оценён опыт учителя Ново-Харитоновской школы Богданюка В.А, основанный на создании на уроках проблемных ситуаций с дальнейшей мотивацией школьников на создание проектов.
-На семинаре «Ответственная роль учителя в духовно-нравственном воспитании школьников» слушали Новосельскую С.А., учителя Ильинской школы № 25.
Участие МОУ в Рождественских чтениях становится традиционным. Пока это только массовые выезды школьников на открытие и закрытие торжественных мероприятий в г. Раменское и других городах Подмосковья. Система духовно-нравственного воспитания пока ещё не сложилась Предмет «Духовное краеведение Подмосковья» ведётся только в 6 МОУ: Ильинской №25, Раменской №19, Новосельской, Карповской, Школе №18. Удельнинской школе №34. 4 учителя по рекомендации РМО награждены Московской Епархией за духовное просвещение подрастающего поколения: Казанцева Ю.Ю., Новосельская С.А., Семененко Н.М., Орлова Е.В. ФГО стандарты второго поколения предполагают реализацию концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Образованию, учителю истории и социальных дисциплин отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. В этом учебном году ещё 4 учителя прошли обучение на курсах при МГОУ. Возможным станет ведение названного предмета ещё в 3 МОУ: Быковской №14, Клишевской №12, Раменской школе- интернат.
Анализ проведённых семинаров и мастер-классов позволяет сделать вывод о том, что новые технологии проведения уроков истории и права не должны затмевать главной задачи современного исторического образования: «Основу нашей политики должна составлять идеология, в центре которой - человек как личность и человек. Ценности российского общества: справедливость, свобода личная и индивидуальная; межнациональный мир, жизнь человека, его благосостояние и достоинство, семейные традиции, патриотизм» (Из выступления президента Д.Медведева)
Впервые в этом учебном году наибольшее внимание во внеурочной деятельности было уделено обществознанию на региональной основе. В начале учебного года был объявлен конкурс учебно-исследовательских проектов по обществознанию на основе изучения социальных и экономических проблем Раменского муниципального района «Отечества достойные сыны». Далеко не все учителя поняли сущность объявленного конкурса и многие пошли старой натоптанной дорогой исторического краеведения. А в предложенной форме работы с обучаемыми в ходе подготовки и должен был проявиться компетентностный подход в обучении. Обращение к компетентностному подходу не случаен. У современного человека должны быть сформированы ключевые компетенции. Ключевая компетенция – это осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях. Об этом шла речь на всех семинарах и совещаниях.
«Россия – это мы, граждане, хорошо знающие общенациональный русский язык, гуманную русскую литературу, суровую и величественную историю и её Героев, это мы, теперешние школьники, вливающиеся в гражданское общество, общество свободных суверенных личностей» -
под таким девизом проходила 30 марта 2011г. районная школьная конференция « Гражданином быть обязан».
Конференция состоялась в Дергаевской средней общеобразовательной школе №23, известной в районе замечательным опытом патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения. В работе конференции приняли участие 168 человек: 125 учащихся, 43 учителя. С уважением отнеслись участники конференции к выступлению Главы администрации поселения г. Раменское Кирьякова В.Н., подчеркнувшем актуальность тематики конференции, её практическую значимость в духовно-нравственном становлении личности гражданина.
К сожалению, руководители не всех общеобразовательных школ района понимают роль районных мероприятий в формировании жизненных ценностей школьников, их социальной адаптации. На конференции не приняли участия учителя и школьники - представители 18 МОУ: №11, №13, №16, №17, №27, Гжельская, Зюзинская, №17, №27, Карповская, Никитская, Никоновская, Речицкая, Рыболовская, Юровская, Ульянинская, Новосельская, №98.
На 4 секциях: «Отечества достойные сыны», «Отчизне посвятили души прекрасные порывы», «Умейте же беречь наш дар бессмертный» – речь», «Русская литература – наша национальная гордость» - было прослушано 40 выступлений авторов проектов, учащихся МОУ: гимназия г.Раменское, гимназия №2, Удельнинская гимназия, Раменская школа №1, №4, Ново-Харитовская №10, Клишевская №12, №22, №32, №25,№6, №8, Дергаевская №23, №26, №28, Заворовская школа, Софьинская, Ганусовская, Быковская №14, Быковская №15.
Подводя итоги работы конференции, председатели состава жюри: Кондратович Н.М., Самойлова В.И., Горина М.А., Нестерова Л.А. – отметили актуальность и практическую значимость отдельных проектов.
1.»Молодёжное движение в Московской области на примере Раменского района»- Никифорова Диана, Костина Мария, Попкова Мария – 11 класс, школа №22 пос. Дубовая роща, руководители –учителя истории Пацукова Л.П., Матвеева Н.В.
2. «Толерантность российского общества на примере местного социума»- Данилова Наталья, Конакова Анастасия- школа №12, руководитель - учитель истории Ножкина В.В.
3 «Дело всей жизни - становление личности современного предпринимателя» - Зуева Евгения, 9 класс Родниковская школа №32, руководитель – учитель истории Самойлова В.И. –победитель ПНПО -2006.
4. «Проблематика и особенности языка рассказа Л.Улицкой «Народ избранный» -Борисова Екатерина, 10 класс, гимназия №2- руководитель учитель русского языка и литературы Ахапкина Т.И.
5. «Отличительные особенности детской лирики А.Чёрного- Никифорова Диана-11кл. школа №22 пос.Дубовая роща, руководитель учитель русского языка и литературы Горина М.А.- победитель ПНПО -2008.
6. «Экологическая проблема Кратовского озера»- Семёнова Наталья, 11 класс, Кратовская школа №98, руководитель- учитель истории Смирнова Т.А.
7. «Роль личности учителя в формировании социума сельского поселения – на примере жизни и труда учителя географии ,бывшего директора Островецкой школы Г.П.Никитиной»- Гаяна Саргсян , Анна Стриган , 11 класс Островецкая школа – руководители учителя истории и обществознания Стребко Т.П., Белякова Н.В.
Мы хотим жить в процветающей стране. В стране равных возможностей, свободной, гуманной и высококультурной. Но подлинная свобода, подлинный гуманизм неразрывно связаны с такими понятиями, как гражданская ответственность, личное достоинство и высокий уровень образованности.
Ответы школьников - участников конференции «Какими качествами должен обладать настоящий гражданин?» на блиц - опросе показали соответствие ответов эталону настоящего гражданина и в то же время выявили болевые точки формирования современного гражданского общества:
- Гражданин - патриот, честный , порядочный, трудолюбивый. ответственный, занимающий активную жизненную позицию;
- Гражданин обязан знать свою историю, своих предков , любить свою Родину, почитать и соблюдать хорошие традиции, прививать своим детям готовность приходить на помощь своему ближнему;
- Гражданин должен быть прежде всего человеком Чести, человеком СЛОВА;
- Гражданин – человек определённой страны, который уважает традиции, религии своей страны, патриот;
-Гражданин соблюдает законы не из-под палки, а по собственному осознанному решению;
-Гражданин должен уважать труд народа, и сам работать по принципу: где родился – там и пригодился;
-Гражданин РФ не должен лгать. Патриотизм не навяжешь, ровно как и веру. Меньше пафоса, меньше лживого восхищения.
Гражданин как личность должен быть честным, чутким к происходящему. Но прежде всего на становление качеств гражданина влияет государство. Если государство будет честно с гражданами, открыто, будет прислушиваться к мнению своих граждан, то междоусобных войн не будет. Людям незачем будет воевать друг с другом. МЫ ДЕЛАЕМ ОБЩЕСТВО ТАКИМ, КАКИМ ХОТИМ ЕГО ВИДЕТЬ.
Выводы:
1. Школьники под руководством учителей освоили технологию проектной деятельности, главный смысл которой заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала.
2. Качество учебно- исследовательских работ показало возросший уровень исследований и техники их проведения: умение проводить социологическое исследование, брать интервью, снимать видеоклипы.
3.Деловое общение на конференции показало возросший уровень коммуникативной компетентности учащихся: выгодно представлять свой материал в разной форме, вступать в диалог с аудиторией, убедительно и аргументировано отвечать на вопросы, корректно вести полемику
4. Достижения учащихся в работе над учебными проектами должны эффективно сказаться на итоговой аттестации по предметам гуманитарного цикла: русскому языку, литературе, истории, обществознанию (овладение понятийным аппаратом учебной дисциплины, знание фактов, умение рассуждать и доказывать).
5. Недостатком многих выступавших на конференции по-прежнему остаётся нарушение регламента, неумение выстроить своё сообщение в определённые временные рамки.
РМО учителей истории и социальных дисциплин работало по плану, учитывающему кризис классической («знаниевой») парадигмы образования в историческом образовании, теперь важно научить воспитанников воспринимать глобальные информационные потоки, овладевать современной методикой работы с информацией. Выпускник школы за годы обучения должен приобрести необходимый ему опыт самообразования и применения полученных знаний и умений в разнообразных жизненных ситуациях. Только при этом условии повысится его личная и социальная ответственность за содержание и результаты собственной жизнедеятельности.
Большое внимание в течение учебного года было уделено проведению мониторинга образовательных достижений учащихся по овладению общеучебными универсальными умениями и навыками по истории и обществознанию. В 1-ом полугодии была поведена диагностическая работа по истории в 8 классе с учётом методических рекомендаций в связи с переходом на БУП-2004.
Итоги мониторинга обсуждались на инструктивно-методических совещаниях. Наблюдается положительная динамика в формировании универсальных учебных умений и навыков. (СМ информацию о мониторинге)
Опыт проведения мониторинга ОУУН показал необходимость работы по овладению школьниками умениями работать с предъявленным текстом, критически относиться к информации, уметь осмысливать её, передавать в разных формах и интерпретировать. Исследования, которые проводятся в школах учёными, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети- отрицательное отношение. Ученику интересно найти самостоятельно интересующую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, играть разнообразные роли. Необходимо расширять кругозор учащихся, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах, оценивать свои действия как индивидуальные, так и групповые.
Во втором полугодии 2010-2011 уч.г. впервые проведены пробные ЕГЭ по истории и обществознанию.
В проведении пробного ЕГЭ по истории приняли участие 20 учителей, 94 выпускника из 20 МОУ Раменского муниципального района. Выпускники, выбравшие историю для итоговой аттестации, учатся в классах универсальных или другого профиля, не имеющего отношения к углублённому изучению истории. Только в 4 МОУ история изучается на профильном уровне (гум - фил., соц-эконом.) Это гимназия г. Раменское, гимназия №2, школа №22, школа №21. Макс.количество баллов по истории НА ЕГЭ в 2011г. составляет 74 б.
ЕГЭ по истории двух последних лет ( 2010 и 2011гг.) в большей степени ориентируется на ФГОС профильного уровня, что заложено в общей концепции ЕГЭ и соответствует следующим специфическим особенностям двухуровневого стандарта по истории:
- в стандарт профильного уровня полностью включён стандарт базового уровня;
- большая часть отличий стандартов базового и профильного не сказывается на отборе материалов для ЕГЭ, т.к. освоение исторического материала на профильном уровне предполагает не столько расширение круга исторических фактов, сколько развитие исторического мышления на основе осмысления и сравнительно-исторического анализа фактов. Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. При профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектно-исследовательской деятельности, развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемые заданиями КИМ, разделены на 3 кода, что соответствует требованиям к учащимся в результате освоения Программы:
1. Знать - понимать часть 1 А 27- задания на проверку знаний базового уровня с выбором ответа: даты, периодизация основные факты Истории России и т.д. Справились на 67% .Колебания в показателях выполнения части А от 50% - Софьинская школа, учитель Якушенкова С.В., до 98% - Островецкая школа, учитель Стребко Т.П.
Задания, предполагающие работу с документами, вызвали наибольшие затруднения.
2. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности по систематизации понятий, фактов. 2 часть В состоит из 15 заданий повышенного уровня сложности. С их помощью проверяется знание дат, событий, умение классифицировать, систематизировать, и группировать факты и понятия, извлекать информацию из текста. Часть в выпускники выполнили в среднем на 62%. Минимальный результат 45% в Гжельской школе – учитель Балуев А.Ю., макс.результат 100% в Кратовской школе №98 - учитель Смирнова Т.В.
Учащиеся испытывали трудности в разных заданиях, большей частью проявили неумение извлекать информацию из исторических источников.
3.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Этому требованию программы приблизительно соответствует выполнение части С7 заданий высокого уровня сложности с открытым развёрнутым ответом. С1-3 представляют комплекс из 3 заданий на анализ исторического документа. Задание С4 – представление общей характеристики, систематизацию исторического материала. С5 – анализ исторических версий и оценок: С6-аналоиз конкретной исторической ситуации; С7 – умение сопоставлять события.
С этой частью работы выпускники справились на 44 % . Самый низкий результат 0% в Ильинской школе № 25 – учитель Новосельская С.А., самый высокий в Кратовской школе №98 – учитель Смирнова Т.В.
В целом результативность пробного экзамена в форме ЕГЭ по истории составила 56%. Разброс баллов от 23 б.- Гжельская школа Учитель Балуев А.Ю. до 65б. гимназия г.Раменское - учитель Гаврилова Г.С.
Общие выводы и рекомендации
1. Необходимо помогать школьникам в более раннем определении предметов, необходимых для итоговой аттестации, рекомендовать посещать элективные курсы, факультативы, школу одарённых детей, участвовать в конкурсах, конференциях, олимпиадах, тем более, если в школе нет социально-гуманитарного и филологического профилей; помогать выстраивать индивидуальный учебный план.
2. Низкий уровень грамотности чтения по-прежнему вызывает тревогу: выпускники не вчитываются в содержание задания, не анализируют его, что приводит к поверхностным ответам.
3. Требует большего внимания изучение таких разделов Истории России, как материальная и духовная культура, общественные события второй половины 19 века, события 20 века.
4. Совершенствовать технологию проверки исторической подготовки, форм промежуточной аттестации учащихся с учётом элементов содержания и технологии заданий ЕГЭ по истории России.
5. Отказаться от традиционного изучения истории, предполагающего передачу учащимся готовых знаний. Для решения задач повышения качества образования использовать проблемные и развивающие технологии обучения, которые предполагают продуктивную организацию учебной деятельности. Совершенствовать методику уроков –практикумов, семинаров, круглых столов, лабораторных занятий.
6. Соблюдать принцип преемственности в обучении истории, дидактические единицы КИМ-ов вводить в образовательный процесс с 5 класса.
В проведении пробного ЕГЭ по обществознанию приняли участие 27 учителей, 353 выпускника из 27 МОУ Раменского муниципального района. Не приняли участия в пробном ЕГЭ по обществознанию выпускники гимназии г.Раменское и гимназии №2.
Выпускники, выбравшие обществознание для итоговой аттестации, учатся в классах универсальных или другого профиля, не имеющего отношения к углублённому изучению обществознания. Из 27 образовательных учреждений, принявших участие в проведении пробного ЕГЭ по обществознанию, только в 5 обществознание ведётся на профильном уровне и позволяет эффективно подготовиться к ЕГЭ по обществознанию: СОШ №5, СОШ №12, Удельнинская гимназия, СОШ №8, СОШ №10.
Экзамен по обществознанию – наиболее востребованный из всех предметов, которые сдаются по выбору. По своему характеру итоговая аттестация по обществознанию ориентируется в основном на требования базового уровня изучения предмета.
Экзаменационная работа предусматривает следующие умения:
--распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;
- сравнивать социальные объекты;
-соотносить знания с социальными реалиями;
-применять знания о характерных чертах при выборе необходимых позиций;
- различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
-называть термины и понятия;
- перечислять признаки какого -то явления;
- раскрывать на примерах теоретические положения;
- применять социально-гуманитарные знания в решении практических задач;
- осуществлять комплексный поиск ,систематизацию и интерпретацию социальной информации в текстах неадаптированных- носителях социальной информации (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
-на основе приобретённых знаний формулировать собственные суждения.
Требования к уровню подготовки выпускников по обществознанию, проверяемые заданиями КИМ-ами, разделены на 3 кода:
1. Часть 1 А22 соответствует требованиям Программы Знать – понимать: распознавание и сравнение признаков ,элементов описания социальных объектов, соотнесение теоретического материала с жизненными реалиями. Выполнения части А составил 75 %.
2. Часть 2 Б7 соответствует требованию Программы «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности по систематизации понятий, фактов. Проверяются умения работать с информацией самые различные: определять термины и понятия, осуществлять выбор различных позиций, классифицировать понятия, дифференцировать социальные факторы и оценочные сужения. С частью В7 справились 62 % учащихся.
3. Часть 3 С9 (задания с развёрнутым ответом) соответствует требованию Программы «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Задания С1-С8 представлены любые 5 из шести наук ,лежащие в основе обществоведческого курса: философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение. Учителя, проверяющие эту часть задания, должны быть хорошо знакомы с критериями оценивания. Традиционно самыми трудными для выпускников остаются задания С8 (составить развёрнутый план по данной теме) и С 9 (эссе по теме на выбор). Часть 3 С 9 учащиеся выполнили в среднем на 46%.
В целом результативность пробного экзамена в форме ЕГЭ по обществознанию составила 61 %. Лучшие результаты показали Васильева Т.А. от 39 б до 52 б., 75% выполнения – Кратовская школа №28; Смирнова Т.В.- Кратовская школа №98 (67%), от 36б.до 57б; Никитская школа - 65%, от 28б.до 54б.учитель Хорошева Е.Г.; Ганусовская школа – учитель Гуркаева Т.П., 90% от 28б. до 52б; Софьинская школа – учитель Якушенкова С.В. – от 29 б. до 53 б.60% выполнения; Клишевская школа №12 – учитель Ножкина В.В. -85% выполнения, от 28 б. до 53 б.; Островецкая школа- учитель Стребко Т.П.- 77% выполнения, , от 39б. до 54 б.Родниковская школа №32- учитель Самойлова В.И. – от 24 б.до 50б. 66% выполнения, Удельнинская школа №34 - учитель Кондратович Н.М.52% выполнения, от 26б.до 42б; Чулковская школа №20 – учитель Приставка Л.В. 61% выполнения, от 16 б до 45 б.
Худшие результаты в Гжельской школе учитель Балуев А.Ю. 42% выполнения, баллы от 19 б. до 33 б.
Общие выводы и рекомендации
1. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ существенно повлияла на организацию образовательного процесса в школе, вынуждает педагогов отказываться от преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения. Возникла настоятельная необходимость в овладении современными педтехнологиями, совершенствовании функциональной правовой и экономической грамотности, грамотности чтения, совершенствовании универсальных учебных действий.
1. Возникла необходимость в более раннем определении школьников предметов, необходимых для итоговой аттестации, выборе элективных курсов, факультативов, участии в конкурсах, конференциях, олимпиадах, тем более при отсутствии в школах социально-гуманитарного и филологического профилей; индивидуальном учебном плане.
2. Низкий уровень грамотности чтения по-прежнему вызывает тревогу: выпускники не вчитываются в содержание задания, не анализируют его, что приводит к поверхностным ответам.
3. Следует уделять более пристальное внимание сложным теоретическим вопросам: общество как динамичная система, общественный прогресс, тенденции развития современного мира, культура и общественная жизнь, социализация личности, научное познание, социальные конфликты, учить давать оценку различных суждений; распознавать методы научного познания.
4. Совершенствовать технологию проверки обществоведческой подготовки, форм промежуточной аттестации учащихся с учётом элементов содержания и технологии заданий ЕГЭ по обществознанию.
5. Отказаться от традиционного изучения обществознания, предполагающего передачу учащимся готовых знаний. Для решения задач повышения качества образования использовать проблемные и развивающие технологии обучения, которые предполагают продуктивную организацию учебной деятельности. Совершенствовать методику уроков –практикумов, семинаров, круглых столов, лабораторных занятий.
6. Соблюдать принцип преемственности в обучении обществознанию, отдельные дидактические единицы КИМов вводить в образовательный процесс с 5 класса.
7. Активнее использовать внутрикурсовые и межпредметные связи, особенно с предметами русский язык, литература, история.
8. Усилить деятельностный подход к преподаванию обществознания, организовать систематическую работу по овладению учащимися методами продуктивного и творческого характера: решение проблемных задач, анализ текстов различных источников.
РМО учителей истории и социальных дисциплин способствовало активному включению школьников района в олимпиады по истории и праву. В этом учебном году в плане проведения Всероссийской олимпиады впервые проводились олимпиады по обществознанию, политологии, духовному краеведению. Можно отметить рост результатов выполнения заданий районного тура олимпиады по обществознанию и праву. Более 60% учащихся выполнили 50% заданий. (см. подробную справку по одарённым детям у Т.И.). Впервые стал призёром олимпиады по праву Ученик Родниковской школы №32-учитель Самойлова В.И., призёром по «Духовному краеведению Подмосковья» ученик Кратовской школы №28 Лахин Серафим – учитель Васильева Т.В.
. Новый 2010- 2011 учебный год ставит в повестку дня следующие задачи:
–совершенствовать подготовку учителей истории к переходу работы на новый базисный образовательный план в связи с проектом введения госстандартов нового поколения;
– изучение опыта применения зачётно-модульной системы обучения на старшей ступени школы. Назревает необходимость оживления методической работы в этом направлении. Образовательный процесс должен приобрести большую гибкость и адаптивность. В системе перехода на профильное обучение нужно быть готовым и к введению четвёртого блока образовательного процесса: учебные практики, проекты, исследовательская деятельность;
–одной из актуальнейших задач обучения истории и социальным дисциплинам остаётся системный подход к формированию общеучебных умений и навыков. ОУУН являются универсальными способами получения и применения знаний. Благодаря системному подходу к формированию ОУУН может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться тем, сколько ученик из «взятого» сможет применить на практике;
–продолжать методическое сопровождение образовательной области «история и социальные дисциплины» и оказывать поддержку инновационным процессам;
- изучать и применять в образовательной практике инновационные находки учителей-победителей ПНПО;
- продолжить мониторинговые исследования успешности обучения по ключевым вопросам итоговой аттестации учащихся в выпускных классах;
- выпустить сборник ученических проектов по материалам конференций.
:
.
МАЙ 2011г. Методист З. М. Данильцева