Geum.ru

Итоги мониторинга организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Тамбовской области, в 2008-2009 учебном году Тамбов 2008

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
1   2   3   4

Заключение

Введение в старших классах средней школы профильного обучения является одним из важнейших направлений обновления отечественного школьного образования. По мнению широкой общественности, профилизация содержания образования в старших классах является сейчас не только наиболее ярко выраженным, зримым шагом в развитии школы, но и одним из наиболее позитивно оцениваемых мероприятий в ее модернизации.

Проведенный мониторинг позволил выявить как положительные, так и отрицательные моменты в организации профильного обучения в ОУ области.

По полученным данным, на сегодняшний день, все муниципальные образования области, целенаправленно вводящие профильное обучение в старшей школе, обеспечивают необходимый минимум нормативного и инструктивно-методического сопровождения этого процесса.

Профильным обучением в области охвачено 49,9% обучающихся 10-11 классов, что на 3% больше чем в прошлом учебном году. Количество реализуемых в ОУ области профилей обучения как по модели внутришкольной профилизации, так и в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального и дополнительного образования, увеличилось с 29 до 39. К числу наиболее распространенных профилей обучения относятся социально-гуманитарный, социально-экономический, информационно-технологический и химико-биологический профили.

Предпочтение при организации профильного обучения школы по-прежнему отдают модели внутришкольной профилизации. О чем свидетельствует факт увеличения (по сравнению с прошлым годом) удельного веса школ, работающих по данной модели, с 61,7% до 76,7%, сокращения количества школ, работающих по модели сетевой организации с 23,5% до 11,1%, и сочетающих обе модели с 14,8% до 12,2%.

Данные мониторинга указывают на рост популярности такой формы организации профильного обучения как обучение по индивидуальным учебным планам. Удельный вес обучающихся по данной форме увеличился на 7,4% и составил 9,6% от общего количества обучающихся, охваченных профильным обучением. Такая форма позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, а значит, создает условия для достижения современного качества общего образования.

С началом реализации областного проекта «Обучение с использованием «Интернет-технологий» 3,7% школьников начали обучение по общеобразовательным предметам профильного уровня с использованием дистанционных технологий, что позволяет значительно индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

Для работы в системе профильного обучения привлекаются педагоги с достаточным уровнем квалификации (84,3% учителей имеют высшую и первую квалификационную категорию), способные повлиять на качественные изменения содержания образования, владеющие современными технологиями обучения. Для подготовки и переподготовки педагогических кадров по проблемам профильного обучения в области созданы все необходимые условия. Более трети педагогов прошли обучение по программам повышения квалификации, что способствовало повышению профессионализма учителей, реализующих профильное обучение. Данный факт нашел подтверждение в результатах социологического опроса среди руководителей ОУ. Наряду с ростом профессионализма учителей, в числе положительных результатов введения профильного обучения респонденты отметили повышение заинтересованности обучающихся в результатах учебной деятельности и появление новых форм взаимоотношений между всеми субъектами образовательного пространства.

Об эффективности организации профильного обучения свидетельствует и тот факт, что две трети выпускников профильных классов продолжают обучение по избранному в школе профилю в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Социологический опрос, проведенный в рамках данного исследования, показал, что все участники образовательного процесса информированы о сущности, методах и тенденциях профильного обучения, что способствует эффективному функционированию образовательной системы в целом.

Однако следует отметить и проблемные моменты при реализации профильного обучения.

На сегодняшний день одним из таких моментов является снижение доли образовательных учреждений, реализующих модель сетевой организации. Удельный вес школ, работающих только по данной модели, сократилось с 23,5% до 11,1%. Вместе с тем, внедрение именно этой модели, особенно для сельских школ, позволяет образовательным учреждениям ликвидировать дефицит разных видов ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных и др.) при организации образовательного процесса в условиях профильного обучения.

В ряде территорий достаточно высок процент учителей со второй квалификационной категорией и без квалификационных категорий, привлекаемых для работы в системе профильного обучения, что является нежелательным фактом.

В числе причин, затрудняющих введение профильного обучения независимо от форм его организации, руководители образовательных учреждений назвали недостаточный уровень финансирования, материально-технический базы, учебно-методического обеспечения, а также отсутствие материальной заинтересованности учителей в данном процессе.

Таким образом, проведенное исследование позволило не только получить достоверную информацию о развитии содержания и реализации моделей профильного обучения на территории Тамбовской области, но и выявить трудности, связанные с организацией профильного обучения, наметить меры по развитию данного направления региональной системы образования.

Дальнейшее развитие профильного обучения в области должно быть направлено на:

активное введение в образовательный процесс индивидуальных учебных планов с целью оптимального выбора будущей профессиональной деятельности и формирования профессионально значимых психологических качеств;

подготовку высококвалифицированных учителей и специалистов из других сфер экономической деятельности, не имеющих базового педагогического образования, специалистов-тьюторов, обеспечивающих реализацию индивидуальных учебных планов;

развитие индивидуальных технологий оценки учебных и внеучебных достижений, таких как «портфолио», апробацию системы учета образовательного рейтинга при приеме в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования;

совершенствование организации образовательного процесса на основе не предметных, а технологических профилей, при котором материал предмета является средством введения в ту или иную общественно- производственную практику;

расширение спектра образовательных услуг через реализацию программ дополнительного образования;

переход от классно-урочной системы организации образовательного процесса к модульной, групповой;

активное внедрение современных образовательных технологий, таких как проектная;

развитие сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования;

создание региональной сети дистанционного образования с целью повышения доступности учащихся к профильному обучению;

разработку финансово-экономических моделей организации профильного обучения, системы моральных и материальных стимулов для педагогов, привлекаемых к преподаванию предметов на профильном уровне.