Учебно-лабораторной практики №1 Апробация психологических методов для исследования когнитивной сферы школьников

Вид материалаДокументы

Содержание


Алгоритм выполнения заданий
Задание 1. Исследование восприятия
Экспериментальное условие
Стимульный материал
Образец протокола
Обработка и интерпретация результатов
Задание 2. Исследование внимания
Опыт 1. Исследование темпа, колебаний, переключаемости и произвольности внимания
Экспериментальное условие
Инструкция для 1 серии
Инструкция для 2 серии
Стимульный материал для 1 серии
Стимульный материал для 2 серии
Время выполнения задания
Образец бланка ответа 2
Образец протокола
Обработка и интерпретация результатов
Опыт 2. Исследование избирательности внимания
Экспериментальное условие
Стимульный материал
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7

БЛОК ЗАДАНИЙ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКИ № 1


Апробация психологических методов для исследования когнитивной сферы школьников


Введение


Когнитивное (умственное) развитие, являясь динамической системой, зависит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической основы (в первую очередь, мозга и нервной системы), создающей, с одной стороны, необходимые предпосылки развития, а с другой стороны, меняющейся под влиянием осуществления деятельности. Оно протекает неодинаково в зависимости от условий жизни, образования и воспитания. При стихийном, неорганизованном процессе развития его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функционирования психических процессов.

Современное понимание развития когнитивной сферы детей и подростков рассматривается как количество и качество накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний.

Проблема исследования развития когнитивной сферы школьников заключается в невозможности устранения влияния на результаты обследования социально-культурных факторов. Социально-психологический норматив для школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения.

В целом, большинство психологических измерительных инструменты для исследования когнитивной сферы школьников разрабатываются с учетом трех основных принципов:

- возрастные нормы развития устанавливаются с учетом воспитания и условий образования детей;

- выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику способов решения умственных задач и количественную оценку, отражающую результат их решения;

- задания должны быть представлены в доступной для детей форме и включены в характерные виды детской деятельности.

В первом блоке заданий учебно-лабораторной практики предлагаются методы изучения восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, по совокупности которых можно составить характеристику особенностей когнитивного (умственного) развития школьников.


Алгоритм выполнения заданий


1. Выбор объекта исследования (учащиеся 7 – 11 классов – группа учащихся до 6 человек);

2. Формулирование целей обследования учащихся (рекомендация: ориентируйтесь составление целостной характеристики когнитивной сферы личности);

3. Подготовка методического материала, собеседование (консультация) с руководителем практики, школьным психологом.

4. Заучивание инструкций, подготовка бланков, стимульного материала.

5. Проведение эксперимента по изучению восприятия у школьников по методике В.А. Васильевой;

6. Проведение эксперимента по изучению внимания, состоящего из трех опытов:

- темпа, колебания, переключаемости и произвольности внимания у школьников по методике Э. Крепелина;

- избирательности внимания по методике Г. Мюнстенберга;

- концентрации внимания по методике Э. Торндайка.

7. Проведение эксперимента по изучению памяти, состоящего из трех опытов:

- ведущего типа памяти;

- процесса заучивания;

- продуктивности опосредованного запоминания по методике П.И. Зинченко.

8. Проведение эксперимента по изучению мышления и речи, состоящего из пяти опытов:

- активности вербального и наглядно-образного мышления;

- словесно-логического мышления по признаку выделения существенных признаков;

- словесно-логического мышления по признаку абстрагирования и дифференциации отношений между понятиями;

- процедуры рассуждения через исключение;

- усвоение текстовой информации.

9. Обработка результатов, составление заключения, подготовка плана беседы, получение допуска к беседе (заключение + план) у руководителя практики или школьного психолога.

10. Проведение постдиагностического (постэкспериментального) интервью со школьниками по результатам обследования.


Задание 1. Исследование восприятия


Введение


Восприятие относится к процессам непосредственного отражения действительности. В ходе воздействия стимулов (раздражителей) на органы чувств субъекта формируются целостные образы предметов и явлений внешнего мира. В образе восприятия отражаются свойства объектов: их локализация в пространстве, удаленность от субъекта, направление движения относительно субъекта или друг друга, рельеф, форма и величина, а также длительность и временная последовательность (или одновременность) воздействия объекта на субъект в качестве внешнего раздражителя. Все эти свойства определяют пространственно-временную структуру восприятия. При этом отражение движения внешнего объекта является генетически исходным в процессе формирования образа.

Восприятие характеризуется модальностью и интенсивностью. В модальности восприятия отражаются качественные различия внешних стимулов и различия между воспринимаемыми анализаторами. Интенсивностные параметры восприятия отражают количественно-энергетические особенности стимуляции со стороны внешней объективной действительности. Эти свойства входят в состав модально-интенсивностной структуры восприятия.

Восприятию присущи также свойства более высокого порядка: предметность, константность, целостность, структурность и обобщенность. Когда восприятие включается в процессы более высоких уровней психического отражения или в структуру сознания в целом, он испытывает регулирующее и организующее воздействие с их стороны, в этом случае образ восприятия приобретает свойства избирательности, осмысленности, целенаправленности, категориальности и т.д.

По существу, в целостной психике субъекта характеристики восприятия рассматриваются как системные качества.

Цель: изучить скорость ориентировочно-поисковых глазодвигательных реакций и объема восприятия у школьников по методике В.А. Васильевой.

Инструментарий: инструкция, стимульный материал, указка, шаблон таблицы, секундомер, протокол эксперимента.

Экспериментальное условие: отдельное помещение, изолированное от шума и других отвлекающих факторов, стол, два стула. Инструкция зачитывается 1 раз в начале работы, все последующие таблицы предъявляются без дополнительных инструкций.

Инструкция: Сейчас я покажу тебе таблицы. На них изображены числа от 1 до 25, они расположены не порядку. Каждую таблицу ты просматриваешь 10 секунд. После этого, я закрою таблицу пустой таблицей. Тебе нужно вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно скорее и правильно.

Стимульный материал: 5 таблиц Шульте размером ½ листа формата А 4; 1 таблица-шаблон (плотная) без изображения чисел.


21

12

7

1

20

6

15

17

3

18

19

4

8

25

13

24

2

22

10

5

9

14

11

23

16




9

5

11

23

20

14

25

17

19

13

3

21

7

16

1

18

12

6

24

4

8

15

10

2

22




14

18

7

24

21

22

1

10

9

6

16

5

8

20

11

23

2

25

3

15

19

13

17

12

5




22

25

7

21

11

6

2

10

3

23

17

12

16

5

18

1

15

20

9

24

19

13

4

14

8




5

14

12

23

2

16

25

7

24

13

11

3

20

4

18

8

10

19

22

1

21

15

9

17

6


Форма проведения: индивидуально.

Время выполнения задания: 5-6 минут.

Образец протокола:

Тема: Исследование скорости ориентировочно-поисковых глазодвигательных реакций и объема восприятия у школьников.

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата______________ Время _______

Экспериментальное условие: ____________________________________________________

Состояние испытуемого: ________________________________________________________

Инструкция: Сейчас я покажу тебе таблицы. На них изображены числа от 1 до 25, они расположены не порядку. Каждую таблицу ты просматриваешь 10 секунд. После этого, я закрою таблицу пустой таблицей. Тебе нужно вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно скорее и правильно.


№ таблицы

Время

в сек.

Ошибки (числа, их месторасположение)

Характер работы (равномерность, паузы при анализе по строкам, столбцам)

1










2










3










4










5