Учебно-лабораторной практики №1 Апробация психологических методов для исследования когнитивной сферы школьников
| Вид материала | Документы |
- Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования, 709.38kb.
- Учебно-лабораторной практики №3 Апробация психологических методов для исследования, 466.31kb.
- Ашеров А. Т., Сажко, 127.14kb.
- Методика лабораторной диагностики трихинеллеза Утверждена Главным управлением, 23.6kb.
- Стратегическое планирование в вузе, 112.35kb.
- Ооо «экорис-нэи», 186.12kb.
- Ооо «экорис-нэи», 162.76kb.
- Ооо «экорис-нэи», 218.82kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине управление качеством Специальность, 248.02kb.
- Правила надлежащей лабораторной практики таможенного союза good laboratory practice, 1355.72kb.
БЛОК ЗАДАНИЙ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКИ № 1
Апробация психологических методов для исследования когнитивной сферы школьников
Введение
Когнитивное (умственное) развитие, являясь динамической системой, зависит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической основы (в первую очередь, мозга и нервной системы), создающей, с одной стороны, необходимые предпосылки развития, а с другой стороны, меняющейся под влиянием осуществления деятельности. Оно протекает неодинаково в зависимости от условий жизни, образования и воспитания. При стихийном, неорганизованном процессе развития его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функционирования психических процессов.
Современное понимание развития когнитивной сферы детей и подростков рассматривается как количество и качество накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний.
Проблема исследования развития когнитивной сферы школьников заключается в невозможности устранения влияния на результаты обследования социально-культурных факторов. Социально-психологический норматив для школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения.
В целом, большинство психологических измерительных инструменты для исследования когнитивной сферы школьников разрабатываются с учетом трех основных принципов:
- возрастные нормы развития устанавливаются с учетом воспитания и условий образования детей;
- выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику способов решения умственных задач и количественную оценку, отражающую результат их решения;
- задания должны быть представлены в доступной для детей форме и включены в характерные виды детской деятельности.
В первом блоке заданий учебно-лабораторной практики предлагаются методы изучения восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, по совокупности которых можно составить характеристику особенностей когнитивного (умственного) развития школьников.
Алгоритм выполнения заданий
1. Выбор объекта исследования (учащиеся 7 – 11 классов – группа учащихся до 6 человек);
2. Формулирование целей обследования учащихся (рекомендация: ориентируйтесь составление целостной характеристики когнитивной сферы личности);
3. Подготовка методического материала, собеседование (консультация) с руководителем практики, школьным психологом.
4. Заучивание инструкций, подготовка бланков, стимульного материала.
5. Проведение эксперимента по изучению восприятия у школьников по методике В.А. Васильевой;
6. Проведение эксперимента по изучению внимания, состоящего из трех опытов:
- темпа, колебания, переключаемости и произвольности внимания у школьников по методике Э. Крепелина;
- избирательности внимания по методике Г. Мюнстенберга;
- концентрации внимания по методике Э. Торндайка.
7. Проведение эксперимента по изучению памяти, состоящего из трех опытов:
- ведущего типа памяти;
- процесса заучивания;
- продуктивности опосредованного запоминания по методике П.И. Зинченко.
8. Проведение эксперимента по изучению мышления и речи, состоящего из пяти опытов:
- активности вербального и наглядно-образного мышления;
- словесно-логического мышления по признаку выделения существенных признаков;
- словесно-логического мышления по признаку абстрагирования и дифференциации отношений между понятиями;
- процедуры рассуждения через исключение;
- усвоение текстовой информации.
9. Обработка результатов, составление заключения, подготовка плана беседы, получение допуска к беседе (заключение + план) у руководителя практики или школьного психолога.
10. Проведение постдиагностического (постэкспериментального) интервью со школьниками по результатам обследования.
Задание 1. Исследование восприятия
Введение
Восприятие относится к процессам непосредственного отражения действительности. В ходе воздействия стимулов (раздражителей) на органы чувств субъекта формируются целостные образы предметов и явлений внешнего мира. В образе восприятия отражаются свойства объектов: их локализация в пространстве, удаленность от субъекта, направление движения относительно субъекта или друг друга, рельеф, форма и величина, а также длительность и временная последовательность (или одновременность) воздействия объекта на субъект в качестве внешнего раздражителя. Все эти свойства определяют пространственно-временную структуру восприятия. При этом отражение движения внешнего объекта является генетически исходным в процессе формирования образа.
Восприятие характеризуется модальностью и интенсивностью. В модальности восприятия отражаются качественные различия внешних стимулов и различия между воспринимаемыми анализаторами. Интенсивностные параметры восприятия отражают количественно-энергетические особенности стимуляции со стороны внешней объективной действительности. Эти свойства входят в состав модально-интенсивностной структуры восприятия.
Восприятию присущи также свойства более высокого порядка: предметность, константность, целостность, структурность и обобщенность. Когда восприятие включается в процессы более высоких уровней психического отражения или в структуру сознания в целом, он испытывает регулирующее и организующее воздействие с их стороны, в этом случае образ восприятия приобретает свойства избирательности, осмысленности, целенаправленности, категориальности и т.д.
По существу, в целостной психике субъекта характеристики восприятия рассматриваются как системные качества.
Цель: изучить скорость ориентировочно-поисковых глазодвигательных реакций и объема восприятия у школьников по методике В.А. Васильевой.
Инструментарий: инструкция, стимульный материал, указка, шаблон таблицы, секундомер, протокол эксперимента.
Экспериментальное условие: отдельное помещение, изолированное от шума и других отвлекающих факторов, стол, два стула. Инструкция зачитывается 1 раз в начале работы, все последующие таблицы предъявляются без дополнительных инструкций.
Инструкция: Сейчас я покажу тебе таблицы. На них изображены числа от 1 до 25, они расположены не порядку. Каждую таблицу ты просматриваешь 10 секунд. После этого, я закрою таблицу пустой таблицей. Тебе нужно вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно скорее и правильно.
Стимульный материал: 5 таблиц Шульте размером ½ листа формата А 4; 1 таблица-шаблон (плотная) без изображения чисел.
| 21 | 12 | 7 | 1 | 20 |
| 6 | 15 | 17 | 3 | 18 |
| 19 | 4 | 8 | 25 | 13 |
| 24 | 2 | 22 | 10 | 5 |
| 9 | 14 | 11 | 23 | 16 |
| 9 | 5 | 11 | 23 | 20 |
| 14 | 25 | 17 | 19 | 13 |
| 3 | 21 | 7 | 16 | 1 |
| 18 | 12 | 6 | 24 | 4 |
| 8 | 15 | 10 | 2 | 22 |
| 14 | 18 | 7 | 24 | 21 |
| 22 | 1 | 10 | 9 | 6 |
| 16 | 5 | 8 | 20 | 11 |
| 23 | 2 | 25 | 3 | 15 |
| 19 | 13 | 17 | 12 | 5 |
| 22 | 25 | 7 | 21 | 11 |
| 6 | 2 | 10 | 3 | 23 |
| 17 | 12 | 16 | 5 | 18 |
| 1 | 15 | 20 | 9 | 24 |
| 19 | 13 | 4 | 14 | 8 |
| 5 | 14 | 12 | 23 | 2 |
| 16 | 25 | 7 | 24 | 13 |
| 11 | 3 | 20 | 4 | 18 |
| 8 | 10 | 19 | 22 | 1 |
| 21 | 15 | 9 | 17 | 6 |
Форма проведения: индивидуально.
Время выполнения задания: 5-6 минут.
Образец протокола:
Тема: Исследование скорости ориентировочно-поисковых глазодвигательных реакций и объема восприятия у школьников.
Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________
Дата______________ Время _______
Экспериментальное условие: ____________________________________________________
Состояние испытуемого: ________________________________________________________
Инструкция: Сейчас я покажу тебе таблицы. На них изображены числа от 1 до 25, они расположены не порядку. Каждую таблицу ты просматриваешь 10 секунд. После этого, я закрою таблицу пустой таблицей. Тебе нужно вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно скорее и правильно.
| № таблицы | Время в сек. | Ошибки (числа, их месторасположение) | Характер работы (равномерность, паузы при анализе по строкам, столбцам) |
| 1 | | | |
| 2 | | | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |