Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников
| Вид материала | Документы |
- Учебно-лабораторной практики №1 Апробация психологических методов для исследования, 788.49kb.
- Учебно-лабораторной практики №3 Апробация психологических методов для исследования, 466.31kb.
- Данной психологической программы развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы, 340.54kb.
- Методика лабораторной диагностики трихинеллеза Утверждена Главным управлением, 23.6kb.
- Ооо «экорис-нэи», 218.82kb.
- Стратегическое планирование в вузе, 112.35kb.
- Ооо «экорис-нэи», 186.12kb.
- Ооо «экорис-нэи», 162.76kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине управление качеством Специальность, 248.02kb.
- Правила надлежащей лабораторной практики таможенного союза good laboratory practice, 1355.72kb.
БЛОК ЗАДАНИЙ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКИ № 2
Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников
Введение
Личность, как междисциплинарная категория, является предметом изучения многих наук. Сложность исследования личности заключается в многомерности ее феноменологического описания.
В психологии понятие «личность» в широком смысле совпадает с понятием субъекта (Рубинштейн С.Л.). Данный термин используется в дифференциальной психологии.
По А.Н. Леонтьеву, понятие «личность» относится только к человеку. Следовательно, личность – это социальный субъект. Личность рождается дважды: впервые личность рождается внутри социального индивида, второе рождение – это выход за пределы социального индивида. Таким образом, личность – субъект преобразования сложившихся социальных стереотипов и собственного природного опыта. Соответственно, основной характеристикой личности является ее активность и преобразующее начало.
«Личность» в точном (узком) смысле относится только к субъекту культуры (Асмолов А.Г.).
В современной психологии в «личности» выделяют биогенетическую (индивидные свойства), социогенетическую (социотипическое поведение) и персоногенетическую (индивидуальность) ориентации.
Индивидуальность характеризует индивидуальные способы решения собственных жизненных проблем. По А. Адлеру это – индивидуальный жизненный стиль, по К.Г. Юнгу – самость («сердцевина», основа всего остального). Индивидуальность начинает складываться в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Во втором блоке заданий учебно-лабораторной практики предлагаются методы изучения основных аспектов проявления индивидуальности личности, по совокупности которых можно составить характеристику особенностей (специфики) становления индивидуальности личности школьников.
Алгоритм выполнения заданий
1. Выбор объекта исследования (учащиеся 7 – 11 классов – группа учащихся до 6 человек);
2. Формулирование целей обследования учащихся (рекомендация: ориентируйтесь составление целостной характеристики сферы направленности, самосознания личности);
3. Подготовка методического материала, собеседование (консультация) с руководителем практики, школьным психологом.
4. Заучивание инструкций, подготовка бланков, стимульного материала.
5. Проведение эксперимента по изучению психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности у школьников с использованием методики Н.А. Курганского,
6. Проведение теста школьной тревожности Б. Филлипса.
7. Проведение психологического шкалирования по изучению уровня развития самооценки у школьников с использованием методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).
8. Проведение эксперимента по изучению уровня притязаний у школьников по мотивации с использованием опросника В.К. Гербачевского.
9. Обработка результатов, составление заключения, подготовка плана беседы, получение допуска к беседе (заключение + план) у руководителя практики или школьного психолога.
10. Проведение постдиагностического (постэкспериментального) интервью со школьниками по результатам обследования.
Задание 1. Исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
Введение
Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании индивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей традиционные названия психических состояний. При изучении психических состояний с помощью самооценки продуктивным оказывается факторный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого массива данных объективно существующие факторы, после чего делается попытка эвристически раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных признаков определил названия рассматриваемых в этом задании шкал.
В настоящем задании предложена методика (Курганский Н.А., 1990) оценки таких психических состояний, как «психическая активация», «интерес», «эмоциональный тонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результатов факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимульного материала к методике САН. Отличие от методики САН состоит в том, что здесь с помощью математических процедур выделены шкалы вышеуказанных состояний независимо от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосочетаний.
Цель: изучить психическую активацию, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность у школьников по методике Н.А. Курганского.
Инструментарий: инструкция, стимульный материал, бланк ответа.
Экспериментальное условие: испытуемый в процессе исследования самостоятельно оценивает свое состояние, определяя степень выраженности отдельных его признаков по семибалльной шкале. Методика рассчитана на неоднократное обследование одних и тех же лиц, учитывая динамичность психических состояний. За время практики обследование по методике необходимо провести в 3 разных ситуациях: нейтральной, после выполнения сложного учебного задания (в ситуации утомления), после урока физкультуры (в ситуации физического напряжения). Если исследование проводится одновременно с группой испытуемых, то необходимо исключить возможные помехи, обсуждение ответов. Инструкция: Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки зависимости от выраженности признака.
Стимульный материал:
| Самочувствие хорошее | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Самочувствие плохое |
| Активный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пассивный |
| Рассеянный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Внимательный |
| Радостный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грустный |
| Усталый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отдохнувший |
| Беззаботный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Озабоченный |
| Медлительный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрый |
| Сосредоточенный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отвлекающийся |
| Плохое настроение | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Хорошее настроение |
| Бодрый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Вялый |
| Спокойный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Раздраженный |
| Желание отдохнуть | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Желание работать |
| Полный сил | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Обессиленный |
| Соображать трудно | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Соображать легко |
| Безучастный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Увлеченный |
| Напряженный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Расслабленный |
| Выносливый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Утомляемый |
| Равнодушный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Взволнованный |
| Возбужденный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сонливый |
| Довольный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Недовольный |
Форма проведения: в микрогруппе (не более 10-12 человек).
Время выполнения задания до 10 минут.
Образец бланка ответа:
Тема: Исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________
Дата____________
Инструкция: Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки зависимости от выраженности признака.
| Самочувствие хорошее | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Самочувствие плохое |
| Активный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пассивный |
| Рассеянный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Внимательный |
| Радостный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грустный |
| Усталый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отдохнувший |
| Беззаботный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Озабоченный |
| Медлительный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрый |
| Сосредоточенный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отвлекающийся |
| Плохое настроение | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Хорошее настроение |
| Бодрый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Вялый |
| Спокойный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Раздраженный |
| Желание отдохнуть | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Желание работать |
| Полный сил | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Обессиленный |
| Соображать трудно | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Соображать легко |
| Безучастный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Увлеченный |
| Напряженный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Расслабленный |
| Выносливый | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Утомляемый |
| Равнодушный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Взволнованный |
| Возбужденный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сонливый |
| Довольный | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Недовольный |
Обработка результатов:
1. Необходимо преобразовать ответы в баллы по правилу прямого или обратного перевода.
| Перевод | Шкала для ответов |
| | 3 2 1 0 1 2 3 |
| Прямой Обратный* | 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 |
2. Необходимо подсчитать баллы по шкалам методики по 5 предложенным факторам:
А. Психическая активация: усталый – отдохнувший (*), бодрый – вялый, желание отдохнуть – желание работать (*).
В. Интерес: рассеянный – внимательный (*), сосредоточенный – отвлекающийся, безучастный – увлеченный (*).
С. Эмоциональный тонус: самочувствие хорошее – самочувствие плохое, радостный – грустный, соображать трудно – соображать легко (*).
D. Напряжение: спокойный – раздраженный, напряженный – расслабленный (*), равнодушный – взволнованный.
E. Комфортность: беззаботный – озабоченный, плохое настроение – хорошее настроение (*), довольный – недовольный
3. Просуммировать баллы и внести данные в протокол обследования.