Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников
| Вид материала | Документы |
- Учебно-лабораторной практики №1 Апробация психологических методов для исследования, 788.49kb.
- Учебно-лабораторной практики №3 Апробация психологических методов для исследования, 466.31kb.
- Данной психологической программы развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы, 340.54kb.
- Методика лабораторной диагностики трихинеллеза Утверждена Главным управлением, 23.6kb.
- Ооо «экорис-нэи», 218.82kb.
- Стратегическое планирование в вузе, 112.35kb.
- Ооо «экорис-нэи», 186.12kb.
- Ооо «экорис-нэи», 162.76kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине управление качеством Специальность, 248.02kb.
- Правила надлежащей лабораторной практики таможенного союза good laboratory practice, 1355.72kb.
Рекомендации к интерпретации: при анализе результатов следует учитывать, что ситуация, возникающая при предъявлении задания субъекту, является сложнопроблемной.
Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложнофункциональная система постановки и решения задачи.
Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых находятся познавательные, социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосознания, в частности потребность сохранения и повышения самоуважения или ценности своего «Я».
На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия.
Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровне трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенностям взаимодействия субъекта со средой.
Первую группу элементов составляют мотивы, непосредственно побуждающие личность к тому или иному образу действия, поэтому являющиеся движущими силами развития деятельности.
Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность.
Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредовано результатом.
Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающих из этого последствий, в отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.
Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом также может стоять группа более частных мотивов, таких как мотив престижа, власти и др.
Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент, и переключению на другую.
Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.
Вторую группу образуют элементы, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей.
- часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7);
- оценка сложности выполняемого задания (компонент 8);
- оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9);
- оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10);
- оценка своего потенциала (компонент 11).
Третья группа элементов отражает предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий:
- намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12);
- ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13).
Четвертая группа элементов: для развертывания целостной мотивационной структуры важное значение имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся:
- понимание субъектом того соотношения, в котором находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей (компонент 14);
- понимание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15).
Таким образом, первая часть элементов связана с оценочными процессами, вторая часть — с процессами прогнозирования и третья — с процессами интерпретации.
Перечисленные элементы представляют собой потенциальные компоненты реальных индивидуальных мотивационных структур, возникающих в ходе выполнения заданий.
Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого компонента мотивационной структуры позволяют строить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.
Задание 5. Составление заключения о личности школьника
Цель: составить заключение об особенностях развития индивидуальности личности школьника.
Инструментарий: эмпирические результаты и выводы исследования индивидуальности личности школьника, форма заключения.
Форма заключения:
Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________
Возраст ______ Школа_____________ Класс_____________ Дата «___»__________2008 г.
1.Состояние здоровья: а) здоров; б) функциональные отклонения; в) хронические заболевания
Заключение подросткового (школьного) врача: _____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Применяемые психологические методы (методики) исследования:
1) Эксперимент по изучению психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности у школьников по методике Н.А. Курганского;
2) Тест школьной тревожности Б. Филлипса;
3) Психологическое шкалирование по изучению уровня развития самооценки у школьников по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).
4) Эксперимент по изучению уровня притязаний у школьников (по мотивации) по опроснику В.К. Гербачевского.
3.1 Состояние психической активации:
А) в нейтральной ситуации: _____________________________________________________
Б) в ситуации утомления: _______________________________________________________
В) в ситуации физического напряжения: __________________________________________
3.2 Состояние интереса:
А) в нейтральной ситуации: _____________________________________________________
Б) в ситуации утомления: _______________________________________________________
В) в ситуации физического напряжения: __________________________________________
3.3 Состояние эмоционального тонуса:
А) в нейтральной ситуации: _____________________________________________________
Б) в ситуации утомления: _______________________________________________________
В) в ситуации физического напряжения: __________________________________________
3.4 Состояние напряжения:
А) в нейтральной ситуации: _____________________________________________________
Б) в ситуации утомления: _______________________________________________________
В) в ситуации физического напряжения: __________________________________________
3.5 Состояние комфортности:
А) в нейтральной ситуации: _____________________________________________________
Б) в ситуации утомления: _______________________________________________________
В) в ситуации физического напряжения: __________________________________________
Выводы: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.1 Общая школьная тревожность: _______________________________________________
4.2 Переживания социального стресса: ____________________________________________
4.3 Фрустрация потребности в достижении успеха: _________________________________
4.4 Страх самовыражения: ______________________________________________________
4.5 Страх ситуации проверки знаний: _____________________________________________
4.6 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих: ______________________________
Выводы: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.1 Самооценка: _______________________________________________________________
5.2 Уровень притязаний: ________________________________________________________
Выводы: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.1 Мотивы деятельности:
Внутренний мотив: ____________________________________________________________
Познавательный мотив: ________________________________________________________
Мотив избегания: ______________________________________________________________
Состязательный мотив: _________________________________________________________
Мотив смены деятельности: _____________________________________________________
Мотив самоуважения: __________________________________________________________
6.2 Мотивы достижения:
Значимость результатов: ________________________________________________________
Сложность задания: ____________________________________________________________
Волевое усилие: _______________________________________________________________
Оценка уровня достигнутых результатов: __________________________________________
Оценка своего потенциала: ______________________________________________________
6.3 Прогностические мотивы:
Намеченный уровень мобилизации усилий: ________________________________________
Ожидаемый уровень результатов: ________________________________________________
6.4 Инструментальные мотивы:
Закономерность результатов: ____________________________________________________
Инициативность: ______________________________________________________________
Выводы: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Особенности поведения в экспериментальной ситуации: __________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Общее заключение:
А) Положительные аспекты: _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б) Проблемные аспекты: ________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Рекомендации: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись, расшифровка подписи психолога:____________________
Рекомендации к составлению плана беседы:
Заключительную беседу по итогам исследования личностной сферы школьников следует проводить индивидуально.
При составлении плана беседы рекомендуется учитывать следующее:
- о времени и месте беседы со школьником договариваются заранее;
- для организации благоприятной, комфортной обстановки заранее готовят место социального взаимодействия (выбирают помещение, размещают стол и стулья (угол 45*-90*)), продумывают собственное поведение (внешний вид, мимика, голос и т.д.), нейтрализуют отвлекающие факторы (присутствие других людей, шум, звонки телефона и т.д.);
- для установления благоприятного контакта готовят соответствующее приветствие, вопросы или утверждения (простые по форме, привлекающие внимание и интерес школьника);
- основное содержание беседы планируется по содержанию результатов обследования (заключения): вначале необходимо ознакомить с основными результатами, затем задают уточняющие полученные результаты вопросы, приводят примеры, обобщенные факты, спрашивают мнение школьника о результатах;
- завершается беседа рекомендациями. Если требуется дальнейшее консультирование, следует заранее подготовить справочный материал (сведения о психологических службах, расписании работы школьного психолога и т.д.).