Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Рекомендации к интерпретации: анализ полученных результатов проводится путем определения областей (сфер) школьной среды, вызывающих наибольшую и наименьшую тревожность.

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты.

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Задание 3. Исследование самооценки личности

Введение

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самосознания (Я-концепции). В основе самооценки лежит система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний (оценкой желаемого уровня проявления своих возможностей, качеств и места среди других людей). Расхождение между притязаниями и реальным поведением ведет к тому, что человек начинает себя неправильно оценивать, его поведение становится неадекватным (непринятие самого себя, неуверенность в себе, конфликтность, повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость и т.д.).

Данная методика исследования самооценки основана на непосредственном оценивании (психологическом шкалировании) школьниками ряда личных качеств.

Цель: изучить уровень развития самооценки у школьников по методике Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

Инструментарий: инструкция, стимульный материал (7 параллельных вертикальных линий длиной 100 мм). Вертикальные линии лучше прочертить в ручную по линейке, так как при обработке учитывается каждый миллиметр, бланк ответа.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.

На бланке ответа изображены семь таких линий. Они обозначают: 1) рост; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у товарищей; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она означает.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны Вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон личности, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Стимульный материал: 7 параллельных вертикальных линий длиной 10 см с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина – едва видимой заметной точной. Каждая линия является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, рост, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, положение в семье. Шкала роста является тренировочной (обучающей), остальные шкалы – зачетными.

Форма проведения: индивидуально или в микрогруппе (не более 5-6 человек).

Время выполнения задания 10-12 минут.

Образец бланка ответа:

Тема: Исследование самооценки личности

Фамилия, имя _________________ Возраст _____________ Класс __________________

Дата____________

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.

На бланке ответа изображены семь таких линий. Они обозначают: 1) рост; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у товарищей; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она означает.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны Вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон личности, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.


Рост	Ум	Характер	Авторитет у товарищей	Умение делать своими руками	Внешность	Уверенность в себе

Обработка результатов: обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная – «рост» - не учитывается). Длина каждой шкалы 100 мм. (100 баллов), в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой шкале необходимо определить:

а) уровень притязаний – расстояние от нижней точки шкалы (0 баллов) до знака «+»;

б) высоту самооценки – расстояние от нижней точки шкалы (0 баллов) до знака «–»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «+» до знака «–». Если уровень притязаний ниже, чем самооценка, то он выражается отрицательным числом.

2. Далее нужно рассчитать величину каждого показателя (уровня притязаний, самооценки) по всем шести шкалам (по средней арифметической).

3. Полученные результаты далее следует сопоставить с таблицей нормирования (по А.М. Прихожан), полученной в результате исследования учащихся 7-10 классов (около 900 чел.):

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	Норма			Очень высокий
	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60 – 74	75 – 89	90 – 100
Уровень самооценки	Менее 45	45 – 59	60 – 74	75 – 100

Рекомендации к интерпретации:

Уровень притязаний. Реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов – обычно удостоверяет нереалистическое отношение к собственным возможностям.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Самооценка. Количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Задание 4. Исследование уровня притязаний

Введение

Под уровнем притязаний человека понимают его потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Уровень притязаний обычно оценивается с помощью эксперимента по следующей схеме: совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности, и испытуемым предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное (часто фиксированное) количество этих заданий любых степеней трудности. При этом эксперимент обычно представляется как испытание интеллекта. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий. Возможность применения экспериментальной схемы основывается на предположении об обобщенности уровня притязаний в любой деятельности, независимо от ее специфики, у каждого человека будет формироваться характерный для него уровень притязаний. Однако, наряду с данными о действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного рода, например свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у него в его привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе отпечаток конкретной истории ее формирования и развития и зависит не только от внутренних, но и от внешних условий.

Цель: изучить уровень притязаний у школьников по опроснику мотивации В.К. Гербачевского.

Инструментарий: инструкция, стимульный материал, бланк ответа.

Экспериментальное условие: опросник заполняется во время выполнения учебного задания. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа ответить на вопросы опросника. После заполнения бланка ответа продолжается выполнение учебного задания

Инструкция: Когда вы завершите первый этап предложенного вам задания, возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и приступайте к ответам. Помните, что вопросы относятся к тому моменту, когда часть задания уже выполнена, но предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с опросником вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и решаете, в какой степени вы согласны с ним или не согласны. В зависимости от этого вы обводите кружком на правой стороне бланка одну из следующих цифр: если полностью согласны — +3; если согласны — +2; если скорее согласны, чем не согласны — +1; если вы совершенно не согласны — -3; если не согласны — -2; если скорее не согласны, чем согласны — -1; наконец, если вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его — 0.

Стимульный материал:

№	Высказывания	Шкалы для ответов
1	Исследование мне уже порядком надоело	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
2	Я работаю на пределе своих сил	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
3	Я могу показать все, на что способен	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
4	Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
5	Мне интересно, что получится	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
6	Задание довольно сложное	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
7	То, что я делаю, никому не нужно	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
8	Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
9	Мне хотелось бы поскорее заняться своими делами	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
10	Думаю, что мои результаты будут высокими	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
11	Эта ситуация может причинить мне неприятности	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
12	Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
12	Я проявляю достаточно старания	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
14	Я считаю, что мой лучший результат не случаен	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
15	Задание большого интереса не вызывает	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
16	Я сам ставлю перед собой задачи	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
17	Я беспокоюсь по поводу своих результатов	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
18	Я ощущаю прилив сил	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
19	Лучших результатов мне не добиться	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
20	Эта ситуация имеет для меня значение	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
21	Я хочу ставить все более трудные цели	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
22	К своим результатам я отношусь равнодушно	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
23	Чем дольше работаешь, тем становится более интересно	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
24	Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
25	Скорее всего, мои результаты будут низкими	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
26	Как ни старайся, результат от этого не изменится	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
27	Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
28	Задание достаточно простое	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
29	Я способен на лучший результат	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
30	Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
31	Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
32	Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
33	Я увлекся работой над заданием	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
34	Я хочу избежать низкого результата	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
35	Я чувствую себя независимым	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
36	Мне кажется, что я зря трачу время и силы	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
37	Я работаю вполсилы	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
38	Меня интересуют границы моих возможностей	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
39	Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
40	Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
41	Я чувствую, что у меня ничего не выйдет	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3
42	Испытание — это лотерея	- 3	- 2	- 1	0	+ 1	+ 2	+ 3

Blog

Учебно-лабораторной практики №2 Апробация психологических методов для исследования личностной сферы школьников