Geum.ru

Использование гуманитарных технологий в процессе преподавания цикла психолого – педагогических дисциплин

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Использование гуманитарных технологий в процессе преподавания цикла психолого – педагогических дисциплин


Соловьёва М.И., к.пс.н. доцент кафедры психолого – педагогического образования


Одной техникой – мир не покорить, и через сто и двести лет – надо проникнуть в душу…

М.Плисецкая.

Технологии современного образования в научной литературе изучены достаточно широко (В.Г. Гульчевская, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамова, Г.К. Селевко, В.В. Фирсов, Н.П. Гузик, В.Д. Шадриков, С.Н. Лысенкова, В.С. Кукушин и др.), даны разнообразные определения технологиям - в научном, процессуально – описательном, процессуально – действенном аспектах (технология обучения – как системная категория (В.С. Кукушин), технология – как совокупность приёмов (Толковый словарь русского языка), технология - как искусство , мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель), как составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов), как совокупность психолого – педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств (Б.Т. Лихачёв), как содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько), как модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М. Монахов). Нам видится наиболее обстоятельным определение ЮНЕСКО: педагогическая технология – как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В психолого – педагогической литературе так же обоснованы и описаны различные классификации педагогических технологий: по уровню применения, это – предметные и локальные (модульные), по философской основе – материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические, антропософские, по научной концепции – интериоризаторские, развивающие, по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитывающие, светские, религиозные, гуманитарные, технократические и др.), по типу организации и управлению познавательной деятельностью (В.П. Беспалько) – разомкнутые, цикличные, рассеянные, локальные. По ориентации на личностные структуры Г.К. Селевко делит технологии на: информа­ционные технологии, опе­рационные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), а так же на эвристические и прикладные.

. Очень интересна классификация В.С. Кукушина по критерию – позиция ребёнка (учащегося) в образовательном процессе, а так же отношение к ребёнку со стороны взрослых. Автор приводит следующие виды технологий: авторитарные технологии, дидактоцентрические, личностно ориентированные, среди которых выделяют – гуманно – личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, эзотерические. Все они призваны транслировать науку и культуру, но лишь некоторые призваны отвечать насущным задачам дня, а именно - гуманизировать науку. Поскольку ведущей тенденцией развития современной науки является её обращение к своим мировоззренческим истокам, «возвращение к человеку» (В.С. Кукушин), переориентация гуманитарных наук на развивающуюся личность, возрождение гуманистической традиции – важнейшая задача, поставленная самой жизнью. В настоящее время человек становится главной ценностью, в содержание образования входят гуманитарные личностно – развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностное отношение к миру и человеку в нём.

Идея гуманизации образования, несмотря на её многолетнее декларирование, не всегда имела достойную реализацию на практике (в особенности, при реализации обучения гуманитарным дисциплинам). В.С. Кукушин пишет: «Сложившаяся система образования все усилия направляла на то, чтобы приспособить человека к обстоятельствам жизни, учила его мириться с якобы неизбежными трудностями, но не учила гуманизировать жизнь, изменять её по законам красоты, нравственности». О тонком процессе воспитания творческой, самоактуализирующейся личности, говорил ещё Л.С. Выготский – «строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого…Воспитание должно быть организовано так, чтобы ученика не воспитывали, а ученик воспитывался сам… В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика».

Необходимо разобраться в самих понятиях: гуманизм в образовании, гуманистические принципы образования, гуманитарные технологии и собственно гуманитарность педагогических технологий, как специфика сегодняшнего дня. Следует отметить, что в настоящее время выявлена существенная динамика в описании и определении данных дефиниций. Так, слово «гуманизм» (от лат. «гуманус») означает человечный, человечность, человеческое начало. Гуманизм, по определению В.С. Кукушина – это активная жизненная позиция (2004). Гуманитарные принципы образования наиболее полно отражены в специальной педагогике. Это – предоставление образовательных услуг всем категориям учащихся, создание индивидуальной образовательной траектории, учёт индивидуальных, возрастных критериев и т.д. (Т.Г. Никуленко). Гуманитарные технологии (в современной трактовке) - это индикатор развития инновационных процессов, это технологии инноваций, производство новых способов деятельности (Н.А. Кузнецова, 2006). Далее она расшифровывает: «Инновация - это новый способ думать и делать. Причем в этом определении важны оба слова - и "думать", и "делать".

Появление нового способа деятельности предполагает новый взгляд, новое представление о реальности. Новый взгляд рождается тогда, когда человек имеет возможность получать новую информацию и знания, которые и формируют его действия, его представления - когда человек знает, где и какая информация и знания ему нужны для принятия решения».
Так же отмечается, что гуманитарные технологии - это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого. Другими словами - это способы совершенствования моральных и этических норм, способы развития интеллектуального потенциала и физического состояния.
Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует отметить, что гуманитарные технологии - это система научно-гуманитарных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел. (Н.А. Кузнецова). Исследователь С.Л. Островский (2000) даёт следующее определение: «Гуманитарные технологии — набор тщательно выверенных и научно обоснованных приемов и специальных техник непрямого воздействия гуманитарных технологов на общество через управление социальным поведением». А.В. Курочкин видит направление гуманитарных технологий (в отличие от социальных и манипулятивных) прежде всего на развитие «живой», непосредственной коммуникации. Он пишет: «Пространством их реализации всегда выступает публичная сфера, они направлены на долгосрочную перспективу и, как правило, эксклюзивны, то есть разрабатываются под конкретный проблемный блок или проект. Среди их отличительных черт выделяют - «полезность» и «экологичность», заключающиеся в преодолении депрессивности избирателей, в отличии от так называемых «вредных» технологий, которые «депрессируют людей, невротизируют их, усугубляют их страхи» (С.Л. Островский, 2000). Более точно эту черту гуманитарных технологий А.В. Курочкин формулирует как - оптимистичность. Он даёт следующее определение гуманитарным технологиям — это комплекс методов управления социогуманитарными системами, обладающих следующими характеристиками: публичной сферой применения, ориентацией на будущее (стратегический характер), эксклюзивностью и оптимистичностью. В качестве теоретического основания гуманитарных технологий, по мнению вышеуказанных авторов, должен выступить некий синтез ряда концепций, который удовлетворял бы характеристикам феномена гуманитарных технологий, приведенным выше. В качестве основы такого синтеза предложены два современных теоретических подхода: синергетика и новый институционализм. Важными особенностями гуманитарных технологий являются их диалогичность (Н.А. Кузнецова) - преднамеренное конструирование субъект - субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений преподавателя и студента. Результатом такого взаимодействия будут "состояния", в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения, что позволяет достичь желаемого результата и реализовать замысел. Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость удается обеспечить через прояснение целей, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. Постоянная диагностика выполнения замысла позволяет выявлять и устранять ошибки, корректировать процесс обучения и получать желаемый результат. Таким образом, гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности ее влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.
Говоря о гуманитарности технологии, нельзя не отметить возможность "оборачиваемости" используемых методов, так называемого "двустороннего" эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально-личностном уровне.
Так же гуманитарность проявляется в развитии различных компетенций: это - компетенция в организации способности самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; компетенция в организации культуры; коммуникативная компетенция; компетенция в организации самостоятельной деятельности в условиях неопределенности; компетенция в организации системного мышления; компетенция в организации готовности проявлять ответственность за выполняемую работу. Результаты этого - саморазвитие, самосознание, саморегуляция, саморефлексия, самоопределение и самоконтроль, т.е. самосовершенствование личности. Содержание обучения включает целостный опыт студентов (не только знания или умения), порождение смыслов, управление психофизическими состояниями, саморефлексию действий, способов получения нового опыта, процесс коммуникации и саморазвитие личности, что очень важно в профессиональной деятельности человека. Для "технологического" анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода, который позволяет получать личностные учебные результаты.

Нами сделан вывод, что при всей динамике определений главным в определении гуманитарных технологий является – саморазвитие человеческой личности, самораскрытие его творческого потенциала.

Принципы гуманизации образования особо ярко можно проследить на примере социально – ориентированного обучения (личностно – ориентированных технологий), автор Г.К. Селевко. В нём главный акцент делается не на построении образа Я или развитии навыков общения, а на раскрытии личностно – развивающего потенциала человека, на его саморегуляции и осознании им реального бытия, изменения своих личностных качеств и свойств.

Современные исследователи при включении в процесс личностно ориентированных образовательных технологий видят существенные проблемы и противоречия (Н.В. Черепкова, 2010), не всегда касающиеся современных тенденций. Так, она отмечает, что «личностно ориентированное образование присутствует в основном как элемент теоретического и чаще описательного содержания, реальные педагогические технологии образования оказываются в стороне от наиболее современных идей и концепций, происходящие изменения носят в большинстве случаев случайный характер и не имеют отношения к реконструкции образовательного процесса на принципах личностно ориентированного образования».

Тем более понятна необходимость их достойного включения в образовательный процесс вуза, в частности, при обучении цикла психолого – педагогических дисциплин. Только синтез психологии и гуманитарной культуры в процессе социально – ориентированного обучения способен выполнить главную задачу образования – ориентацию на развитие личности. Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности студента, оптимизацию его взаимоотношений с преподавателем, другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в вузе.

Существуют основные классические требования (Б.Ц. Бадмаев) к методике обучения, в том числе и к методике преподавания психологии:

1) методы и приемы обучения должны стимулировать актив­ную познавательную, особенно мыслительную, деятельность обучаемого;

2) контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться не по таким формальным и случайным показате­лям, как умение обучаемого воспроизводить те или иные заучен­ные знания, а по более существенным — умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания;

3) обучение не должно сводиться к сообщению научных зна­ний в готовых («книжных») формулировках для пассивного вос­приятия и непосредственного запоминания их студентами, а представлять учебные задачи, которые студенты должны нау­читься решать, чтобы овладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных задач данного класса, данной совокупности;

4) наиболее действенна та методика обучения, которая объе­диняет в единое образовательное (учебное) действие процесс ус­воения знаний и процесс приобретения умения практического использования этих знаний, благодаря чему при осуществлении обучаемым учебной деятельности знания оказываются усвоен­ными как итог, как результат их практического применения в этой деятельности;

5) методика обучения должна строиться с учетом того, что знания, умения и навыки, прежде чем стать таковыми, т. е. быть усвоенными, внутренне (психологически) присущими че­ловеку, должны пройти отработку во внешнем, материальном плане (на реальных предметах или их заместителях — учебных задачах как жизненных моделях, на чертежах, макетах, кар­тах, схемах и т. п.) и лишь благодаря такой отработке интерио-ризироваться (перейти «извне — внутрь»), стать внутренним достоянием личности.

Всё это может быть действенно тогда, когда методика строится на методах и приемах, активизирую­щих деятельность самого обучаемого (прежде всего его мыслитель­ную деятельность), плюс, развивает человека в аспекте его самоактуализации и самораскрытия. Вот здесь и могут помочь именно актив­ные методы обучения. Активных методов в педагогике много. С точки зрения психологии их можно разделить на «три груп­пы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Это методы: а) програм­мированного обучения, б) проблемного обучения и в) интерактив­ного (коммуникативного) обучения» (В. Я. Ляудис).

В процессе преподавания цикла психолого – педагогических дисциплин необходимо более тщательно остановиться на интерактивных методах обучения. Это - такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодей­ствий. В деятельности преподавателя центральное место зани­мает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодей­ствующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и со­глашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение (не подражание, а именно заражение), и любая высказанная соседом мысль спо­собна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к ней, или, наоборот, совсем противоположную. «Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Интерактивные методы принесут наиболь­ший эффект, не только обучающий, но и воспитательный, когда преподаватель будет влиять на обсуждение не только выска­зыванием научно аргументированной точки зрения, но и выра­жением своего личностного отношения к проблеме, своей миро­воззренческой и нравственной позиции. Формы участия препо­давателя в дискуссии студентов могут быть самыми разнообраз­ными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения» (Б.Ц. Бадмаев).

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены сле­дующие: 1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая ата­ка», 4) метод «круглого стола», 5) метод «деловой игры», 6) кон­курсы практических работ с их обсуждением. Одним из сравнительно новых методов интерактивного обуче­ния является тренинг. Относительная новизна этого метода обу­чения объясняется, во-первых, тем, что о нем у нас долго не зна­ли, несмотря на его распространенность на Западе, как метода психокоррекционной работы, посредством организации общения в специально создаваемых малых группах — группах тренинга. Во-вторых, он не считался методом массового обучения студен­тов психологии или других учебных предметов, да и сейчас еще не успел стать таковым. Тем не менее, в преподавании социаль­ной психологии, возрастной психологии, конфликтологии, основ психологии семьи и семейного консультирования, психокоррекции, методов активного социально – психологического обучения - неоценима роль тренинговых занятий.

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, как, впро­чем, и при других формах групповых занятий («деловая игра», «круглый стол» или семинар-дискуссия и т. д.). Подготовка включает в себя: а) работу над планом-сценарием тренинга; б) работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (это обычно делает­ся посредством заблаговременно вручаемых им вопросов-проб­лем по изучаемой теме); в) самоподготовку преподавателя; г) распределение ролей между участниками. Роли могут быть самые разные. Они зависят от темы занятия. Так, например, по теме «Семейные конфликты (4 ч.) в тренинге могут быть такие роли: «родитель», «ребёнок», «муж», «жена», «бабушки», «дедушки» (роли наиболее конфликтные).

Социально-психологический тренинг — это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных на­выков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта (Б.Ц. Бадмаев). Важной осо­бенностью группового тренинга, как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, «которое превращает обычную студенческую учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский по­лигон для их изучения или практическую лабораторию для кор­рекции». Вот почему социально-психологический тренинг мож­но считать практическим, жизненным моделированием теории, помогающим изучать психологию на реальной, вос­создаваемой на занятиях живой действительности. И еще раз можно убедиться, что если «деловая игра» учит практической деятельности с использованием научной теории, то тренинг учит теории психологии на использовании моделей практических си­туаций как аналогов жизни.

Как же достичь выполнения главной цели гуманизации образования в ходе применения активных методов обучения? Ряд авторов отмечают, что успешность обучения определяется следующими факторами: эффективной организацией учебного процесса; адекватными педагогическим целям методами, формами, содержанием учебной программы; личностью преподавателя или тренера, его компетентностью (А.П. Панфилова, 2008). Нам бы хотелось отметить и четвёртый, на наш взгляд, главный компонент, это – состояние внешней и внутренней мотивации учащегося, его самосознание, когнитивно – оценочное оценивание себя, социальная компетентность (В.С. Кукушин). Без этих составляющих невозможна полноценность образовательного процесса.

В этом плане тренинг как можно лучше позволяет выполнить большинство задач, призванных гуманизировать науку и практику. В отличие от теоретических курсов он формирует у учащихся наиболее продуктивные приёмы и способы взаимодействия (а специалист – педагог – психолог должен обладать этими компетенциями) Высокая образовательная результативность тренинга определяется тем, что тренинг требует особо активной включенности, а так же мобилизации интеллектуального и аналитического потенциала.

Для закрепления основ психологии нужны ситуации, характеризующиеся наличием момента новизны и неожиданности, не поддающиеся стандартизированной форма­лизации, содержащие в себе момент противостояния различных интересов и мо­ральных позиций, требующие от обучаемых нестандартно­го подхода к их разрешению. Технологии, используемые в современном тренинге для на­учения, как правило, включают стандартный набор ме­тодов активного обучения: это - информация, сообщение, мини-лекция, структурированная или управляемая дискуссия, мозговой штурм, разбор кейса, ролевая игра и «разыгрывание» ситуаций в ролях, коммуникативные задачи и упражнения, презентации и самопрезентация, аналитические упражнения, игры-симуляции, имитационные игры, фрагменты деловых игр, видеодемонстрации и видеоанализ поведения участников обучения. Все они выполняют следующие задачи: практическое применение знаний, умений и навыков, открытие, осознание и демонстрация поведенческих паттернов, манер, ин­дивидуального стиля коммуникации и др., что очень важно для педагога – психолога. Обычно на тренинге используется трехуровневая модель обу­чения (А.П. Панфилова): приобретение знаний - демонстрация их на практике и их непосредственное применение. В рамках каждой обозначенной модели используются вышепе­речисленные методы. Так, для приобретения знаний в тренинге используются информация, мини-лекция, сообщение, книги; для демонстрации — ролевые игры, кейсы и кейс-стади, живые иллю­страции и видеофильмы; для применения - ролевые игры, моде­лирование, имитационные технологии. Д. Ли, известный специалист по тренингам, также считает, что в тренинговом обучении существуют три основных направления:

1) вербальная коммуникация (например, беседы, лекции и обсуждения);

2) представление информации в наглядном виде, демонстра­ция навыков (например, презентация, демонстрация и модели­рование);

3) практическая выработка необходимых навыков (например, составление документов, работа с компьютером, офисная прак­тика).

Любой метод обучения будет относиться к одному из этих на­правлений — содержать либо элементы общения, либо элементы демонстрации, либо элементы практической деятельности. Важно также то, что использование одного компонента не препятствует использованию остальных.

Анализ всех возможных вариантов тренинговых технологий обучения, а также специально организованного группового про­цесса, как правило, охватывает три основных аспекта личности: когнитивный; эмоциональный; конативный, или поведенческий. Когнитивный аспект - это получение новой информации по­средством постановки исследовательских задач, направленных на повышение уровня информативности об общении в целом, на анализ ситуаций о себе, о психологии. Эмоциональный аспект - переживание личностной значимос­ти полученной информации, проживание ее; переживание и оценивание новых знаний о себе и о других; от­слеживание своих неуспехов и недостатков; переживание сниже­ния как своей общей самооценки, так и ряда частных самооценок. Конативный, или поведенческий, аспект, предполагает расши­рение поведенческого репертуара обучаемого через осо­знание неэффективности, нежелательности некоторых привыч­ных способов поведения.

В практике преподавания профессиональной психолого - педагогической подготовки нами ис­пользуются разнообразные виды тренингов, одни из которых от­носятся к группе социально-психологических и достаточно часто применяются в учебном процессе — например, тренинг соци­альных навыков, прогнозирования поведения, коммуникативный, тренинг развития презентационных навыков и умений, тренинг креатив­ности, тренинг педагогического общения, тренинг сензитивности, тренинг развития личности.

Рассмотрим более подробно перечисленные виды тренингов, которые используются нами в процессе преподавания цикла психолого - педагогических дисциплин. Так, в процессе изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (112час) необходимыми являются практические умения межличностного общения будущего психолога - консультанта. Предлагаются следующие модели проведения тренинга межличностного общения – без раскрытия участникам каких – либо дополнительных психологических знаний. Здесь обучающие и поведенческие эффекты достигаются только за счёт получения опыта взаимодействия с другими участниками и последующей рефлексии. И вооружение обучаемых системными прикладными психолого – педагогическими знаниями об общении с клиентом, а затем тренировка основных навыков и умений. Технологическое построение межличностного общения предусматривает, по А.К.Быкову, последовательное осуществление отдельных этапов общения, стыковку и согласование отдельных коммуникативных действий, взаимоподчинение и взаимопереплетение отдельных коммуникативных действий, выстраивание логики (последовательности) коммуникативных действий в зависимости от типа коммуникативной задачи и ситуации в целом.

Структура технологии общения включает несколько блоков – блок коммуникативной подготовки, познавательно – ориентационный блок, собственно контакт, блок воздействия и взаимодействия, блок управления общением и завершающий. Для подготовки студентов к практической деятельности (по дисциплине «Основы психологии семьи и семейного консультирования») применяются следующие типы задач: познавательно – коммуникативные, контактно – устанавливающие, коммуникативно – воздейственные, кооперативно – коммуникативные. Так же студенты отрабатывают навыки уяснения мотивационно – целевого контекстов общения, ориентировку в пространственно – временных условиях общения (что особенно важно для практики консультирования), ориентировку в собеседнике (партнёре по общению). Очень важен навык установления психологического контакта в общении (проявляющийся в отсутствие барьеров общения, во взаимной заинтересованности). Для этого в ходе работы предлагаются следующие приемы - самоподача коммуникатора (А.К. Быков), вовлечение в общение, оптимизация общения, мотивирование партнёра, эмоциональное влияние, налаживание взаимопонимания. На этапе коммуникативного воздействия тренинговой работы перед студентами поставлены задачи – изучение партнёра, изменение его состояния, согласование усилий в совместной деятельности, разрешение конфликта. Арсенал используемых приёмов здесь разнообразен – невербальное и вербальное взаимодействие, моно - и диалогическое воздействие. Студенты осваивают такие приёмы как безмолвное активное слушание (А.К. Быков), уточнение, пересказ, дальнейшее развитие мыслей собеседника, эмпатийное слушание (Ю.Е. Алёшина). В ходе тренинга используются психотехнические упражнения на установление контакта глаз, восприятие и понимание эмоционального состояния партнёра, прием и передачу информации (упражнения «Угадай состояние», «Какой сегодня цвет?», «Что положено в рюкзак?», «Что будет завтра?»). Особенно часто используются психотехнические упражнения на формирование обратной связи (упражнения «Комплименты», «Твои традиции»). Не менее важным является в ходе данной работы проведение со студентами тренинга сензитивности (выработка межличностной чувствительности). Здесь нас интересует наблюдательская сензитивность будущих специалистов (способность наблюдать другого человека и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил ), теоретическая (ориентация в различных теоретических концепциях личности), номотетическая (способность понимать типичного представителя той или иной социальной группы), идеографическая (способность понимать своеобразие каждого человека и использовать увеличивающийся объём информации о человеке для более точного прогнозирования его поведения). Основные цели данного вида тренинга – развитие психологической наблюдательности, осознание и преодоление интерпретационных ограничений, формирование и прогнозирование поведения другого. Для тренировки наблюдательности используются задания, выполнение которых требует фиксирования особенностей внешнего облика партнёра, его мимики, жестикуляции, позы, вегетативных изменений, микроэкспрессии глаз, паралингвистических компонентов речи.

Говоря о применении данных форм работы в процессе преподавания цикла психолого – педагогических дисциплин, нельзя не остановиться на тренинге убеждающего воздействия (вырабатывающем одно из главных профессиональных умений будущего психолога), и здесь возможности социально – психологического тренинга безграничны. На занятиях студентам предоставляется возможность самостоятельно искать индивидуальные, только для него приемлемые способы и методы убеждающего воздействия, учитывающие его неповторимость и своеобразие (А.К. Быков).

В заключение необходимо отметить, что специалистам – психологам крайне необходим тренинг личностного роста. Здесь приоритетными направлениями будут: развитие креативности личности, снятие эмоционального напряжения, формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

Вопрос рассмотрения и разработки методических рекомендаций по применению гуманитарных технологий в процессе преподавания цикла психолого-педагогических дисциплин является особенно важным, в доказательство этому можно привести цитату из Закона об образовании Российской Федерации: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах… гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В статье 14-й этого Закона указано, что общим требованием к содержанию образования является «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». А понимание себя, самореализация и самопознание как раз реализуются через тренинговые формы обучения, воплощая личностно ориентированные образовательные технологии.


Литература:

1.Активные формы социально – психологического обучения / Отв.ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Быков А.К. Методы активного социально – психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4.Качество образования студенческой молодёжи: монография/под ред. Н.Н. Сотниковой. – Москва – Ставрополь: РИО Ставропольского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», 2010.

5.Кузнецова Н. А. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006.

6.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. – Ростов н/Д: изд – во «Феникс», 2004.

7. Марасанов Г.И. Социально – психологический тренинг. М., 2001.

8. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: «Академия», 2008.

9. ссылка скрыта