Методика преподавания урока
| Вид материала | Урок |
- Методика преподавания древней русской литературы и фольклора с. Методика преподавания, 1259.52kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
- Методика преподавания математики рабочая программа Программа лекционного курса Планы, 266.77kb.
- Методика преподавания математики рабочая программа Программа лекционного курса Планы, 384.99kb.
- Методика преподавания истории планы практических занятий по курсу методика преподавания, 161.47kb.
- Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии, 860.2kb.
- Рабочая программа дисциплина Методика преподавания основного иностранного языка Для, 466.57kb.
- Рабочая программа по дисциплине опд. Р. 04 "Методика преподавания биологии", 138.58kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «методика преподавания психологии», 166.81kb.
- Методика преподавания литературы /Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: в 2-х, 408.21kb.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКА
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы. Общие закономерности построения урока имеют следующий вид:
1. Постановка задач урока.
2. Выбор элементов учебного материала в соответствии с задачами.
3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.
4. Составление структуры урока.
Рассмотрим эти закономерности подробнее.
1. Постановка задач урока.
Так же, как и перед изучением темы, учитель на каждый урок планирует выполнение трех задач:» учебных, развивающих, воспитательных. В массовом сознании учителей утвердилось ложное представление о том, что не каждый урок должен выполнять развивающие и воспитательные задачи, главное – выполнение учебных. Опровергая это заблуждение, следует сказать, что на каждом уроке учитель обязан комплексно воспитывать учащихся через обучение и развитие. Если же на уроке решается только одна задача (допустим – учебная), то происходит разрыв в систематической учебно-воспитательной работе. Все три учебные задачи должны реализовываться непрерывно, из урока в урок, иначе такое воспитание будет носить фрагментарный характер и низкую эффективность.
2. Выбор элементов учебного материала.
Итак, задачи поставлены, необходимо отобрать элементы учебного содержания, с помощью которых будут реализовываться эти задачи. Для выполнения учебных задач отбираются учебные тексты и задания для изучения, закрепления, расширения и углубления знаний. Развивающие и воспитательные задачи реализуются через выполнение специально составленной учителем системы творческих заданий и практических работ. Все элементы содержания урока предварительно систематизируются в тематическом плане.
3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.
Для облегчения работы учителя по выбору педагогических инструментов (приемов, методов и форм преподавания) составлена шкала анализа методики преподавания уроков и разработаны закономерности построения и развития методики преподавания урока.
Параметрами шкалы являются принципы интенсификации учебно-воспитательного процесса, разработанные академиком Ю. К. Бабанским. Что же это за принципы и как они были разработаны?
В семидесятые годы прошлого века Ю. К. Бабанский вместе с сотрудниками поставил перед собой проблему – в чем особенности системы работы передовых учителей? Почему у одних учителей, уроки интересны, ученики выполняют все учебные задания и результаты хорошие, даже высокие, тогда как у других ничего этого нет?
Для решения этой проблемы ученые наблюдали и анализировали огромное количество уроков у разных учителей в разных городах, проводили индивидуальные собеседования с учениками и учителями.
В результате этой работы было установлено, что высокий уровень учебно-воспитательного процесса достигается в том случае, если учитель умело использует педагогические инструменты по следующим принципам:
– усиление целенаправленности обучения на каждом уроке.
Это означает, что на каждом уроке учитель обеспечивает с помощью учебных заданий обучение, развитие и воспитание учащихся, а не только обучение, как это чаще всего бывает;
– улучшение мотивации.
Учитель подбирает специальные задания для учащихся, которые развивают интерес к предмету, и постоянно использует их на уроках;
– повышение информативной емкости урока.
Укрупнение объема учебной информации и заданий позволяет сэкономить время для полноценного его усвоения (в процессе выполнения творческих заданий);
– ускорение темпа обучения.
Ускорение темпа обучения достигается за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале и материале, который еще будет изучаться. Планируя содержание урока, учитель включает в него элементы ранее пройденного материала для повторения и элементы сложного материала из последующих тем с целью подготовки учащихся к его усвоению;
– внедрение активных методов обучения.
Передовые учителя практически на каждом уроке используют творческие и исследовательские методы;
– внедрение активных форм обучения. Активность учащихся значительно повышается, если применяются групповые формы работы, организованно-деятельностные и ролевые игры;
– развитие навыков учебной деятельности.
На каждом уроке проводится работа по обучению учащихся учебным умениям;
– применение технических средств обучения.
Технические средства обучения применяются для организации познавательной и контрольно-оценочной деятельности учащихся. Таким образом, на основе анализа опыта работы передовых учителей была создана теория интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающая в себя вышеперечисленные закономерности.
Шкала анализа методики урока
1. Инструменты реализации учебных задач.
Укрупнение научной информации и заданий.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям | | |
| 2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий | | |
| 3. Основные понятия, задания темы объединены в блоки, которые изучаются целостно | | |
| 4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в блоки, которые изучаются целостно | | |
| 5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно | | |
Выделение взаимосвязей в информации и заданиях.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках материала урока | | |
| 2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме | | |
| 3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме | | |
| 4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы | | |
| 5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу | | |
Дифференциация учебного материала.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Все учебные задания единого уровня | | |
| 2. Применение дополнительных, вариативных заданий | | |
| 3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной | | |
| 4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнять определенное количество заданий по своему выбору) | | |
| 5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и др.) | | |
Развитие умений работы с учебной информацией.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника и др. | | |
| 2. Составление элементарных копий с выделением взаимо- связей между понятиями | | |
| 3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, педагогических рисунков: дополнение конспектов, схем, планов | | |
| 4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, структурно-логических схем, тематических планов | | |
| 5. Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач (научная картотека) | | |
Повышение научности учебной информации и заданий.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Учебный материал преподается в соответствии с программой | | |
| 2. Материал программы дополняется фактами из научно-популярной литературы | | |
| 3. Анализ публикаций с решенными научными проблемами | | |
| 4. Диализ публикаций с описанием современных научных теорий | | |
| 5. Поиск и решение нерешенных научных проблем | | |
Методы преподавания.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Объяснительно-иллюстративные | | |
| 2. Репродуктивные | | |
| 3. Частично-творческие | | |
| 4. Творческие | | |
| 5. Исследовательские | | |
2. Инструменты реализации развивающих задач.Развитие мотивации.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Пояснение поставленных задач учащимся | | |
| 2. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц и др. | | |
| 3. Создание проблемной ситуации с помощью творческой задачи | | |
| 4. Использование системы творческих задач на протяжении изучения каждой темы | | |
| 5. Поиск и решение исследовательской задачи | | |
Развитие интеллектуальных умений.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Для выполнения логических и практических заданий используются информационные тексты из учебников | | |
| 2. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается информационными текстами из учебников, с необходимыми изменениями и дополнениями | | |
| 3. Для выполнения логических и практических заданий используются алгоритмы | | |
| 4. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается комплектами алгоритмов | | |
| 5. Для поиска и решения исследовательских задач используются методы научных исследований: веполъный и системный анализ, моделирование, проектирование и др. | | |
3. Инструменты реализации воспитательных задач. Уровни взаимоотношения учителя и учащихся.
1. Недостаточный – имеют место открытые конфликты, отсутствие интереса у учащихся к предмету.
2. Достаточный – возникающие конфликты решаются учителем, предметом интересуются отдельные ученики из всех классов, в которых работает учитель.
3, Хороший – отсутствие конфликтов, имеется группа учащихся, интересующихся предметом.
4. Высокий – сотрудничество с учениками, значительная часть учащихся школы интересуется предметом.
5. Очень высокий – отношения сотрудничества с учащимися всех классов, сотворчество с отдельными группами учащихся.
Технологии научной деятельности.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Система учебной информации, моделирование | | |
| 2. Система учебной информации, моделирование с изучением дополнительной литературы | | |
| 3. Система учебной информации, моделирование с творческими заданиями | | |
| 4. Система творческих заданий, учебное исследование | | |
| 5. Научное исследование, проектирование, конструирование | | |
Воспитание нравственности.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. В материал отдельных уроков включен анализ нравственных ситуаций | | |
| 2. В материал нескольких уроков темы включен анализ нравственных ситуаций | | |
| 3. В материал всех уроков по многим темам включен анализ нравственных ситуаций | | |
| 4. В материал всех уроков по всем темам включен анализ нравственных ситуаций | | |
| 5. В материал всех уроков по темам включен анализ нравственных ситуаций, отдельные уроки содержат нерешенные нравственные проблемы | | |
Формы организации учебного процесса.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Фронтальная организация педагогического процесса | | |
| 2. Организация педагогического процесса по вариантам, рядам | | |
| 3. Групповая организация учебного процесса | | |
| 4. Использование ролевых и организационно-деятельностных игр | | |
| 5. Индивидуально-парная организация учебного процесса | | |
Воспитание практической самостоятельности.
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Материал усваивается с демонстрацией копий изучаемой системы | | |
| 2. Материал усваивается с демонстрацией изучаемой системы | | |
| 3. Используются фрагменты практических работ с изучаемой системой | | |
| 4. Проводятся практические работы с изучаемой системой в течение всего урока | | |
| 5. Проводятся исследовательские работы с изучаемой системой | | |