Рабочая программа. Тематическое планирование. Образцы компьютерных презентаций для проведения уроков Образцы компьютерных презентаций учеников. Список использованной литературы

1   2   3   4

Примеры докладов учащихся в приложении.

Вариант урока с применением классической компьютерной презентации.

Классические компьютерные презентации используются как для поддержки обучения с использованием программ ОБЖ на CD- дисках, так и для проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной работы.

В отличие от урока, с использованием одного компьютера с мультипроектором, работа в компьютерном классе с использованием в обучении специальных обучающих программ на CD-ROM (CD- дисках), позволяет уплотнить работу учащихся и преподавателя. В этом случае идёт параллельная работа в двух группах класса – по изучению нового материала и повторению материала прошлого урока с взаимопроверкой по тестовым заданиям.

Тогда структура урока выглядит так:

1. Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая рейтинговая оценка.
   
2. Актуализация знаний.
   
3. Далее, класс делится на две группы:
   - Первая группа: Уяснение нового материала и первоначальная проверка знаний
   (используется компьютерный класс и компакт-диск) – 10 – 15 минут.
   - Вторая группа: Закрепление материала прошлого урока. Тестирование и взаимопроверка, с последующей проверкой правильного ответа. (Каждый ученик получает сразу две оценки). Каждый ответ теста имеет ссылку на страницу учебника, для исправления пробела знаний.– 10 – 15 мин.
   

По прошествию выделенного времени (10-15 минут), группы меняются местами и заданиями.

4. Подведение итогов.
   
5. Задание на дом и инструкции по его выполнению.
   

В связи с передачей учителем части своих функций ИКТ, план этого урока будет отличаться от уроков, проводимых по типу псевдокомпьютерного обучения.

Программное обеспечение уроков этого типа должно уже отвечать более высоким требованиям, по сравнению с прежним. В своей работе, я использую следующие педагогические программные средства:

• программы, моделирующие процесс или явление,
  
• тестовые контролирующие программы,
  
• обучающие программы,
  
• электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями.
  

Содержание презентации служит наглядным видеорядом, а компоновка слайдов служит своеобразной формой опорного конспекта. Кстати большинство моих учеников при подготовке домашнего задания используют в качестве основного источника, именно презентацию, а не учебник, полагая, что она более понятна и логична, а примеры, иллюстрирующие основные положения теории можно подобрать самостоятельно.

Рассмотрим применение презентации в преподавании «ОБЖ» на примере урока по теме «Химическое оружие и защита от него» из пакета «Современные средства поражения и их поражающие факторы»
(Приложение 5.2, Презентация № 2)

Вся презентация состоит из 16 слайдов разбитых на шесть блоков в соответствии с основными этапами урока. Каждый слайд фактически является или графически-текстовой формой конспекта лекции, или заданием, которое я и учащиеся должны разобрать в ходе урока (например: сл. 10, 11 и т.д.). Для визуализации содержания урока используются графические и заложенные в Power Point анимационные возможности (например: сл. 5, 13 и т.д.).  По ходу урока я поэтапно вывожу необходимый материал на экран и организую работу класса по усвоению основных вопросов данной темы. В случае использования слайда-задания, я организую обсуждение поставленного вопроса  и подвожу его итоги.

После объявления темы и цели занятия, актуализации прошлых знаний, я делю класс на две группы, для организации параллельной работы. Для первой группы учеников, передаю обучающую функцию компьютеру, с установленным на нём программным обеспечением «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «ОБЖ» от ООО «Кирилл и Мефодий» и ООО «Дрофа». Данное ПО разработано таким образом, что позволяет использовать его как в качестве обучающего информационно – справочного иллюстративного, так и консультационного ресурса. При этом, основными используемыми мной методами могут быть как прослушивание лекций с иллюстративным аудио – видеоматериалом, так и отработка изучаемого материала и тренинг. При организации обучения на компьютере с использованием CD- диска, я сочетаю групповые, индивидуальные, фронтальные формы обучения, а также использую его в рамках предметно-уровневого и предметно-группового обучения.


III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ


Эмпирическое исследование эффективности обучения с помощью компьютера показало, что в этом случае может иметь место учебная обстановка по меньшей мере настолько же эффективная (если не более эффективная), как и при традиционных лекциях. Например, Кулик (Kulik, 1994) провел исследование, объединившее результаты 97 различных экспериментов, каждый из которых был проведен в восьми исследовательских центрах независимо друг от друга. Каждое исследование сравнивало какую-либо ИКТ обучения с традиционным обучением. Было измерено несколько показателей, включающих в себя интенсивность деятельности учащегося, эффективность, снижение затрат и степень удовлетворенности учащегося. Кулик обнаружил, что обучение с помощью компьютера привело к 30%-ному снижению времени обучения, к 3%-ному снижению накладных расходов и к увеличению интенсивности деятельности уча­щегося с 15% до 66%. Более того, большинство учащихся было в большей степени удовлетворено обучением с использованием новых технологий.

Как показывает зарубежный [6] и отечественный опыт [3], компьютерные технологии обучения, при правильном их использовании, обеспечивают целый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом обучения), из которых, пожалуй, наиболее важными являются следующие:

• реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения;
  
• активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме;
  
• повышение эффективности использования учебного времени (в плане скорости формирования умений и навыков и их устойчивости);
  
• положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы учащегося, регулярности и массовости контроля знаний, объективности оценки;
  
• гуманизация учебного процесса (в плане большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям человека);
  
• изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности;
  
• адекватность воспитательных действий за счет использования и сопоставления различных данных о личности учащегося [10].
  

Систематическое  использование мною ИКТ на уроке ОБЖ привело к целому ряду любопытных последствий:

• Повысился уровень использования наглядности на уроке.
  
• Повысилась производительность урока.
  
• Установились стойкие межпредметных связи с ОииВТ, физикой, биологией, историей, иностранным языком, особенно английским.
  
• Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и ОБЖ.
  
• Мне приходится больше внимания уделять логике подачи учебного материала, что положительно сказывается на  уровне знаний учащихся.
  
• Изменились к лучшему мои взаимоотношения с учениками далекими от ОБЖ, особенно с увлеченными ПК. Они видят во мне «родственную душу».
  
• Изменилось отношение учеников к ПК, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для учёбы.
  

Итоги анкетирования, проведенного в рамках региональной экспериментальной площадки «Информационные технологии в обучении в старших классах средней школы», учащихся 10 – 11 классов нашей школы, выполнявших исследовательские работы в 2003-2005 г.г., наглядно отражены в следующей диаграмме, характеризующей самооценку учащихся по приобретению общепредметных навыков в ходе изучения курса ОБЖ:

Самооценка учащихся в курсе ОБЖ

1- Понимаю, какая информация нужна к уроку, где и как её искать.(100%)

2-Умею отсекать недостоверную, устаревшую, бесполезную информацию. (97%)

3-На основе имеющихся знаний и полученной информации научился создавать
новые ясные и чёткие представления и знания.(83%)

4-Могу поделиться своими знаниями с окружающими, в том числе создавая свои источники информации.(71%)

5-Научился заниматься более эффективно, используя для этого информационные технологии.(100%)

6- Научился работать как самостоятельно, так и в команде с использованием приёмов индивидуальной или коллективной деятельности. (85%)



Результаты применения элементов компьютерных технологий положительно сказались на динамике преподавания предмета ОБЖ. В классах, где применялась эта методика, исчезают двойки и тройки, повышается сплочённость класса, растёт личная самооценка учащихся.






Как видно из диаграмм, средний уровень обучения по предмету основы безопасности жизнедеятельности составляет примерно 85%, что выше среднестатистического по области.

Сводные результаты обучения по каждому классу, представлены в следующих таблицах.


Результаты педагогической деятельности преподавателя-организатора
ОБЖ МОУ СОШ № 58 Комарова В.Н. за последние пять лет.


2000-2001 учебный год

Класс	Кол-во уч-ся	Из них обучались на:				Итоги экзамена				Соу %
		Отл.	Хор.	Удовл.	Неуд.	Выбор	Отл.	Хор.	Удовл.
10-а	20	15	4	1	-	-	-	-	-	89
10-б	21	14	5	2	-	-	-	-	-	85
10-в	22	11	8	3	-	-	-	-	-	78
10-г	18	9	5	2	1	-	-	-	-	73
10- итого:	81	49	22	9	1	-	-	-	-	82
11-а	27	15	12	-	-	6	6	-	-	84
11-б	25	15	9	1	-	8	5	3	-	84
11-в	25	12	10	3	-	10	7	2	1	78
11-г	25	12	9	4	-	10	8	2	-	77
11-д	21	11	6	3	1	17	9	6	2	77
11- итого:	123	65	46	11	1	51	35	13	3	80

Неуспевающий десятиклассник имел двойки по всем предметам,
и был оставлен на повторное обучение в 10-м классе.

Выбрали экзамен 41% обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 4 человека.

Поступили в военные училища 6 человек.


2001-2002 учебный год

Класс	Кол-во уч-ся	Из них обучались на:				Итоги экзамена				Соу %
		Отл.	Хор.	Удовл.	Неуд.	Выбор	Отл.	Хор.	Удовл.
10-а	28	17	11	-	-	-	-	-	-	85
10-б	23	14	8	1	-	-	-	-	-	84
10-в	22	13	7	2	-	-	-	-	-	82
10-г	21	10	9	2	-	-	-	-	-	78
10- итого:	94	54	35	5	-	-	-	-	-	83
11-а	20	14	6	-	-	4	4	-	-	89
11-б	21	14	6	1	-	6	4	2	-	86
11-в	22	12	8	2	-	10	6	3		81
11-г	20	11	6	3	-	14	10	3	1	79
11- итого:	83	51	26	6	-	34	24	8	1	84

Выбрали экзамен 40,9 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 5 человек.

Поступили в военные училища 7 человек.


2002-2003 учебный год

Класс	Кол-во уч-ся	Из них обучались на:				Итоги экзамена				Соу %
		Отл.	Хор.	Удовл.	Неуд.	Выбор	Отл.	Хор.	Удовл.
10-а	26	16	10	-	-	-	-	-	-	86
10-б	25	14	11	-	-	-	-	-	-	84
10-в	22	12	8	2	-	-	-	-	-	81
10-г	22	12	8	2	-	-	-	-	-	81
10- итого:	95	54	37	4	-	-	-	-	-	83
11-а	28	18	9	1	-	2	2	-	-	85
11-б	15	10	4	1	-	6	4	2	-	86
11-в	22	13	7	2	-	14	10	4	-	82
11-г	21	12	7	2	-	14	11	2	1	82
11- итого:	86	53	27	6	-	36	27	8	1	84

Выбрало экзамен 41% обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек.

Поступили в военные училища 8 человек.

2003-2004 учебный год

Класс	Кол-во уч-ся	Из них обучались на:				Итоги экзамена				Соу %
		Отл.	Хор.	Удовл.	Неуд.	Выбор	Отл.	Хор.	Удовл.
10-а	19	13	6	-	-	-	-	-	-	88
10-б	22	12	9	1	-	-	-	-	-	82
10-в	22	11	9	2	-	-	-	-	-	79
10- итого:	63	36	24	3	-	-	-	-	-	83
11-а	24	14	10	-	-	4	4	-	-	85
11-б	25	15	10	-	-	8	7	1	-	85
11-в	21	12	6	3	-	10	9	1	-	80
11-г	22	14	5	3	-	18	12	5	1	81
11- итого:	92	55	31	6	-	40	32	7	1	84

Выбрало экзамен 43,5 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек.
Аттестовались форме защиты проекта 2 человека. Поступили в военные училища 6 человек.


2004-2005 учебный год

Класс	Кол-во уч-ся	Из них обучались на:				Итоги экзамена				Соу %
		Отл.	Хор.	Удовл.	Неуд.	Выбор	Отл.	Хор.	Удовл.
10-а	25	15	10	-	-	-	-	-	-	85
10-б	22	13	8	1	-	-	-	-	-	84
10-в	24	12	10	2	-	-	-	-	-	79
10- итого:	71	40	28	3	-	-	-	-	-	83
11-а	19	14	5	-	-	2	2	-	-	90
11-б	26	20	5	1	-	12	10	2	-	91
11-в	25	14	9	2	-	17	13	4	-	80
11- итого:	70	48	19	3	-	31	25	6	-	87

Выбрало экзамен 44 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек.
Аттестовались в форме защиты проекта 3 человека. Поступили в военные училища 4 человека.




Как видно из результатов обученности, соединение информационных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования.



Среднестатистическое Соу составило 85% по сравнению со средним по области 78%.

Адаптивная система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ:
– дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования;
– предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;
– повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
– гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;
– способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
– повышает мотивацию учения;
– способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления;
– позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся.

Наиболее эффективным для меня подходом при подборе применяемой технологии ИКТ, является мультимедиа подход, который основан на взаимном дополнении различных технологий, синергетическом эффекте их взаимодействия. Использование мультимедийных курсов в адаптивной системе индивидуализирует обучение, учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося, и по сути является новой формой организации разноуровневого обучения, которая повышает удельный вес самостоятельной работы учащихся.

Применение в моей практике встроенных в мультимедийный учебник, тестирующих программ разного уровня усиливают контролирующие функции учебного курса, облегчают деятельность учителя и создают эффективную обратную связь, укрепляющую уверенность учеников в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Игровые компоненты, включаемые мною в ход урока, активизируют познавательную деятельность учащихся и усиливают усвоение материала.

Таким образом, практика показывает, что, при условии систематического использования электронных мультимедиа учебников в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями, значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

В ходе апробации технологии, выяснилось, что для получения заметного суммарного результата от внедрения компьютерных технологий обучения необходимо выполнение ряда условий:

1. Регулярность применения ИКТ на уроках ОБЖ – компьютер должен быть привычным для учащегося учебным средством, не вызывающим затруднений и повышенного ажиотажа: средняя частота обращения к компьютеру  один урок в две недели.
   
2. Полнота ПМК по дисциплине – это требование включает два аспекта: с одной стороны, комплекс должен содержать программные педагогические средства, разнообразные по назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса обучения. С другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему, чтобы обеспечить систематичность использования компьютера на уроках.
   
3. Время для самостоятельной работы – помимо использования ВТ на уроках ОБЖ, учащемуся должна быть предоставлена возможность самостоятельной работы с компьютером во внеурочное время. Это позволит ученику выполнить повторно те задания, которые вызвали затруднения на уроке, провести самостоятельной исследование, поиск информации по заданию преподавателя и т.д.
   

Вывод

Применение элементов компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в средней школе, позволило видоизменить весь процесс обучения.

Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое программное и методическое обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие результаты показали при организации самообучения обучающихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания.

В качестве средства моей деятельности, компьютер используется как консультант педагога, при принятии мной решений, относящихся к диагностике учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и технологии, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютер облегчает мою деятельность, как преподавателя – организатора курса ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых мне в работе, помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей –это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде.

Применение мною ИКТ в обучении способствовало раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания.

Главным итогом применения данной технологии в учебном процессе считаю:

• Возросший уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
  
• Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, ко мне, как учителю, друг к другу;
  
• Обозначившаяся объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
  
• Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
  
• Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
  

Поэтому, на вопрос «Нужен ли компьютер на уроке ОБЖ?», я с полной ответственностью заявляю: «Он необходим!»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г.
   
2. Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью
   компьютера.(педагогика третьего тысячелетия) М., 2002г.
   
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
   перспективы.  М., 1997.
   
4. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели
   проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа
   средств // Открытое и дистанционное образование. – 2004. – N3 (15). – С. 5-8.
   
5. Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003. Труды Х Всероссийской
   научно-методической конференции. Т. 2. С.400-401.
   
6. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе.  М., 1998.
   
7. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы
   психологии. 1996.  №5. С. 73.
   
8. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат
   //Информатика и образование. 2003.  №4.  С. 22.
   
9. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные
   подходы к проектированию//Народ.образование N10, 1991г.
   
10. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного
    обучения при использовании информационных и коммуникационных
    технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998, —120 с.
    
11. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные
    системы педагогического назначения: Учебное пособие  Екатеринбург, 1997. – 108 с.
    
12. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред.
    У.Д. Джонсона, М., 1991г./