Рабочая программа. Тематическое планирование. Образцы компьютерных презентаций для проведения уроков Образцы компьютерных презентаций учеников. Список использованной литературы

Вид материала

Рабочая программа

Содержание СХЕМА № 2 Проблемы, решаемые предлагаемой технологией. Структура и содержание технологии применения элементов икт в преподавании предмета обж Целью данной технологии Задачи, решаемые технологией К ожидаемым результатам и последствиям Содержание учебного процесса Таблица № 1 Тематическое планирование по курсу ОБЖ 10 «а» класса. Один урок в неделю. Раздел, тема, урок Ожидаемый илипланируемый результат образовательной деятельности. Этап проектирования урока Схема № 3 Использую электронные домашние задания в виде проектной деятельности Схема № 4

Подобный материал:

• Примерное планирование уроков географии в 10 классе с использованием компьютерных презентаций, 125.23kb.
• Положение о проведении областного конкурса компьютерных презентаций для детей школьного, 55.04kb.
• Тематическое планирование уроков изо в 7 классе, 122.45kb.
• «Научно исследовательская работа: настоящее и будущее», 100.41kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе, 230.98kb.
• «Программные средства обработки графической информации. Подготовка презентаций с применением, 278.58kb.
• Программа дисциплины «Мультимедиа технологии. Уровень Создание компьютерных презентаций», 60.69kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе, 138.65kb.
• Учебная программа по дисциплине мультимедиа технологии каленикова, 48.16kb.
• Влияние компьютерных игр на учеников, 1016.81kb.

СХЕМА № 2

Проблемы, решаемые предлагаемой технологией.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ
   

Концептуальная основа; дидактические цели и задачи технологии

По своей концептуальной структуре, предлагаемая технология является:

• частнопредметной, хотя её положения могут использоваться преподавателями других предметов с ограниченным количеством учебного времени;
  
• материалистически – гуманистической, поскольку основывается на научном представлении мира и имеет гуманистическую направленность;
  
• социогенной по ведущему фактору психического развития;
  
• эвристически – саморазвития, по своей научной концепции усвоения;
  
• общеобразовательной по характеру и содержанию;
  
• универсальной по форме организации учебного процесса, поскольку легко используется в классно-урочных, дифференцированных, индивидуальных и групповых формах;
  
• комбинированной по типу управления познавательной деятельностью, технология перестраивается от обучения с помощью ТСО до компьютерного обучения;
  
• личностно ориентированной по подходу к ребёнку;
  
• информационно-развивающей по преобладающему методу;
  
• по направлению модернизации существующей традиционной системы, на основе гуманизации и демократизации отношений, активизации и интенсификации деятельности детей;
  
• массовой, по категории обучаемых, позволяющая перейти им в категорию «продвинутых».
  

Целью данной технологии является:

• формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования,
  подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе;
  
• повышение эффективности образовательного процесса по «Основам безопасности жизнедеятельности» путем внедрения средств информатизации и достижение 100% успеваемости в 10-11 классах.
  

Задачи, решаемые технологией:

• развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации учёбы;
  
• организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном носителе;
  
• увеличение наглядности при рассмотрении новой темы;
  
• облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ.
  

Необходимыми условиями для реализации технологии являются:

• наличие в школе средств ИКТ и возможность использования их учителем ОБЖ в традиционной методике преподавания, как средства повышения наглядности изучаемого материала;
  
• владение учителем ОБЖ основами информационно-коммуникационных технологий;
  
• развитая информационная среда образовательного учреждения;
  
• смена роли учителя с позиций транслятора знания на позицию консультанта;
  
• владение учащимися определенным уровнем предметных знаний и информационной компетентности.
  

К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести создание дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения, реализацию принципа личностно-ориентированного обучения, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, и как итог – достижение 100% усвоения материала всеми обучаемыми.

Содержание учебного процесса

Данная технология предлагает большое разнообразие содержания учебного процесса:

• видео -, и анимационные фрагменты-демонстрации эпизодов ЧС, приёмов оказания ПМП, включаемые в презентации, всевозможные компьютерные программы по ОБЖ, сайты Internet;
  
• материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно – диагностического);
  
• комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом;
  
• включение в ход урока исторического и справочного материала;
  
• наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;
  
• анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого материала.
  

Творческими заданиями для учащихся, как вариант, являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам, информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов с ситуационными рекомендациями. Работа над ними позволяет ребятам не только глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения пользоваться встроенными в компьютер программами.

Кроме этого, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, руководство которой осуществляется мною совместно с преподавателями других предметов.

В учебном процессе я использую весь комплекс средств обучения, но компьютеру отвожу системообразующую роль, что связано с его возможностями:

• мультимедийного представления учебного материала;
  
• моделирования изучаемых явлений в реальном времени;
  
• разнообразия видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными программами;
  
• интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося;
  
• наличием постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и учителем;
  
• обращением к удалённым источникам информации (в том числе – Internet).
  

Использование специального мультипроектора позволяет проецировать изображение на большой экран не только с компьютера, но и видеомагнитофона, видеокамеры. Что обеспечивает важное условие развивающего обучения, сформулированное известным психологом В.В. Давыдовым. При формировании научных понятий выход на теоретический уровень обобщения обеспечивается сочетанием коллективно – распределенной учебной деятельности с непосредственным взаимодействием учителя со всем классом.

Таким образом, применение ИКТ на уроке рассматривается мной не как самоцель, а:

• Как источник дополнительной информации по предмету;
  
• Как способ повышения интереса к предмету и преподавателю;
  
• Как способ самоорганизации учебного труда и самообразования;
  
• Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода для учителя;
  
• Как способ расширения зоны индивидуальной активности и социализации человека.
  

Моя деятельность, при разработке процесса обучения.

1. Начальный этап.
   

Реализация компьютерной поддержки процесса обучения, является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой программы и тематического планирования учебного курса. При этом я последовательно решаю следующие задачи:

• определяю необходимость применения компьютера;
  
• определяю степень компьютеризации учебного процесса;
  
• определяю перечень функций, возлагаемых на компьютер;
  
• определяю использование готового программного обеспечения или разработка
  компьютерного пособия, с учётом информационно-методических
  рекомендаций ведущих преподавателей ОБЖ и методистов.
  

Определяя необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ, я считаю оправданным использование ИКТ, если применение других средств обучения не эффективно в сравнении с ним.

Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю необходимость применить один ПК или задействовать компьютерный класс, т.е. определяю преобладание в ходе урока педагогической системы псевдокомпьютерного обучения или обучения с компьютером (по классификации Беспалько В.П. [2]).

Для удобства, пользуюсь следующей таблицей:

ТАБЛИЦА № 1


Применение компьютера на уроке

Где	Для чего	Что	Как
На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления	Для демонстрации при объяснении нового материала, для повторения и закрепления старого материала	Обучающие программы, мультимедийные средства	Компьютерный класс или один компьютер и мультимедийный проектор
На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения	Для демонстрации при объяснении нового материала, подведения к обобщению	Готовые программные средства: показ опытов, моделей, лекций	Один компьютер и мультимедийный проектор
На уроке контроля знаний, повторения и закрепления. На этапе первоначального контроля	Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных	Контролирующие и тестирующие программы	Компьютерный класс, соответствующее программное обеспечение
На внеклассных мероприятиях	Для демонстрации материала	Мультимедийные средства	Один компьютер и мультипроектор
На внеклассных мероприятиях	Для развития творческих способностей учащихся	Компьютерные версии интеллектуальных и развивающих игр	Компьютерный класс

Кроме этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени компьютеризации учебного процесса, я собираю определенные данные об учащихся, о современных методах обучения, о сопутствующих организационных и окружающих факторах, чтобы создать основу для следующей стадии – проектирования урока.


Необходимые данные и информация, которые я собираю и анализирую, включают в себя:

• Кого буду учить? Индивидуальные характеристики учащихся, учитываемые при проектировании системы обучения с помощью компьютера, такие как уровень образования, специальные навыки, способность к обучению и предварительная подготовка. (Помогает психолог) Обязательное наличие у предполагаемых обучающихся навыков, необходимых для участия в обучении. Например, некоторая компьютерная грамотность.
  
• Как буду учить? Имеющиеся учебные материалы, такие как учебники, методические пособия и учебные планы. В таких материалах содержится описание уже существующих методов обучения, и их можно использовать для выявления качеств этих методов. Способы промежуточного и этапного контроля.
  

• Чему буду учить? Материал по изучаемым темам, который предполагается использовать. Знания, умения и навыки, которые требуют обучения, а также ожидаемые результаты обучения в письменной или электронной форме (т. е. Что же обучающиеся должны будут уметь после завершения обучения). Это подразумевает анализ изучаемых тем, рабочих заданий и дробления задач на их составные части.
  

• Где буду учить? Класс, компьютерный класс, другое место. Факторы окружения и факторы структуры учебной деятельности, которые могут влиять на цели обучения: уровень освещения, уровень шумов, наличие оборудованных рабочих мест и их количество, и т. д.
  

• Зачем учить? Помочь формированию у обучаемых целостной системы универсальных ЗУНов, то есть ключевых компетенций, определяющих безопасную жизнедеятельность в современном обществе. Увязать теоретические знания с жизненным опытом.
  

При проектировании процесса обучения, я решаю, каким образом будет преподаваться материал. То есть выбираю подходящий способ преподавания, основанный на индивидуальных особенностях ученика и виде преподаваемого материала. Результат этой работы оформляю в виде расширенного тематического планирования по следующей форме:

Тематическое планирование по курсу ОБЖ 10 «а» класса. Один урок в неделю.

Раздел, тема, урок

Форма организации учебной деятельности учащихся

Методы обучения

Источник знаний (ресурс)

Ожидаемый или планируемый результат образовательной деятельности.

Формы, средства и способы контроля.

(Смотри приложение 1).

2. Этап проектирования урока
   

После анализа данных, полученных на первом этапе, приступаю к проектированию урока. Результат работы оформляю в виде плана урока, с чётко прописанным использованием ПК и программного обеспечения. При этом продумываю использование комбинации индивидуального и группового методов обучения и контроля. Также учитываю что время работы ученика за дисплеем, не должно превышать в сумме 30 минут. Учитываю результаты психологических тестов класса, по которым устойчивость внимания учащихся не превышает 10 минут.

Урок изучения нового материала.

• Актуализация знаний;
  
• Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере
  (используется один компьютер и компакт-диск);
  
• Первоначальное закрепление знаний;
  
• Подведение итогов;
  
• Задание на дом и инструкции по его выполнению.
  

Урок повторения пройденного материала.

• Актуализация знаний;
  
• Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс);
  
• Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и мультипроектор);
  
• Подведение итогов;
  
• Задание на дом и инструкции по его выполнению.
  

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Урок контроля и проверки знаний

• Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 15 мин;
  
• Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин;
  
• Подведение итогов;
  
• Задание на дом и инструкции по его выполнению.
  

В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова:

• Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин;
  
• Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин;
  
• Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.
  

Однако в практической деятельности преподавателя ОБЖ не всегда можно использовать один из этих вариантов в чистом виде, поскольку в профильных классах на изучение каждой темы отводится один урок.

Чаще всего, я использую комбинированный урок, из первого и третьего вариантов.

1. Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая рейтинговая оценка;
   
2. Закрепление материала прошлого урока и выравнивание знаний – 5 минут;
   
3. Актуализация знаний – 3 минуты;
   
4. Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере;
   (используется один компьютер и презентация или компакт-диск) – 10 – 15 минут;
   
5. Первоначальное закрепление знаний – 5 минут;
   
6. Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 5 мин;
   
7. Подведение итогов;
   
8. Задание на дом и инструкции по его выполнению.
   

Полная схема и особенности проведения такого урока будут рассмотрены мною после рассмотрения технологии проведения уроков с одним компьютером.

Итак, основными этапами всех видов моих уроков являются: организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний и подготовки к усвоению новых знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления новых знаний и этап информирования о домашнем задании и инструктажа по его выполнению. (Смотри схему № 3)

Применяемая мной система обучения с помощью компьютера состоит из нескольких независимых модулей, каждый из которых содержит определенные цели изучения, изучаемый материал и какие-либо тесты для оценки того, насколько учащийся преуспел в усвоении материала.

Первым моим шагом в проектировании урока является планирование объёма части курса, содержащегося в каждом модуле.

План урока состоит из целей занятия (Что должно быть изучено?), вступления, краткого описания содержания изучаемого вопроса, методик тестирования и схем, поясняющих, каким образом обучающийся будет выполнять модуль. Этот план урока затем претворяю в жизнь в виде слайдов. Отдельный слайд представляет собой «макет» компьютерного экрана, включающий в себя все элементы текста, графики и других материалов, которые будут представлены учащемуся.

Совокупность нескольких слайдов образует модуль, определяющий будущий образ взаимодействия между обучаемым и системой обучения. В данном контексте, модуль – это учебная единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной темы.

Группа модулей, объединённых общей дидактической задачей, составляет один этап урока.


СХЕМА № 3

Этапы комбинированного урока



Рассмотрим содержание основных этапов моих уроков:

Организационный этап

Показатели выполнения дидактико – психологической задачи этапа:

• доброжелательный настрой учителя и учащихся;
  
• быстрое включение класса в деловой ритм;
  
• организация внимания всех учащихся;
  
• кратковременность организационного момента;
  
• полная готовность класса и оборудования к работе.
  

На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод логина и пароля в программе, не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере.

Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

• выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (3-5 мин.), устранение типичных ошибок;
  
  • обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;
    
  • формирование у учащихся понимания связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;
    
  • использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы .
    

На данном этапе проверяется следующее:

1. Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома – можно использовать мощности школьного компьютерного класса.
   
2. Создание сообщений, кроссвордов. Ребята могут писать их от руки и в одну страницу и до пятнадцати слов. Главное – оригинальность и старание.
   

Этап всесторонней проверки знаний

Я считаю, что проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. Важным приемом, который я использую здесь, является организация рецензирования учащимися своих товарищей.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

• проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
  
• рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;
  
• активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
  

На этом же этапе, я иногда даю тему на «творческое оформление», где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать, как ребенок видит и слышит тему. Итогом работы может быть плакат, клип, шарж.

И хочу отметить один важный момент. Ещё до постановки любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально я сам, хотя бы эскизно, пытаюсь выполнить работу, которую собираюсь ставить перед учениками. В результате я ясно вижу критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, актуализация попутных знаний.

Я всегда помню, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала, взаимосвязи его с другими школьными предметами.

Тематические и предметные интернет – ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В настоящее время, в моей CD-библиотеке 7 дисков, помогающих мне в работе.

Этап усвоения новых знаний

Для достижения положительных результатов, я использую приёмы и способы:

1. Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие учащихся. Использование сменных диалогических пар.
   
2. Систематизация новых для учащихся знаний.
   
3. Воспитание навыков рациональной учебы.
   

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

• качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
  
• активное участие класса в проведении итоговой беседы или самостоятельной работы.
  

Этап закрепления новых знаний

Чтобы достигнуть положительных результатов этапа, я сочетаю:

1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
   
2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой: дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
   
3. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
   

Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока, его эффективность.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Для достижения положительных результатов, соблюдаю условия:

• Обязательно и систематически выполняю этот этап в границах урока, до звонка, иногда в середине урока.
  
• Задание даю только при полном понимании класса.  
  

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

1. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
   
2. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;
   
3. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;
   
4. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
   
5. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;
   
6. Может помочь в сплочении классного коллектива.
   

Мои основные требования к электронному домашнему заданию

• Домашнее задание ориентирую на 2 группы учащихся: «слабые + средние» и «средние + сильные».
  
• Всегда определяю обязательный минимум выполнения, + выделяю пространство для инициативных учеников:
  
  • временные рамки,
    
  • количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов),
    
  • программу реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),
    
  • объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
    
  • дополнительное задание для инициативных, на повышенную оценку,
    
  • оговариваю место размещения выполненной работы.
    

Использую электронные домашние задания в виде проектной деятельности

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как способ разгрузки, возможен вариант интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, можно не только разгрузить ребенка, но и продемонстрировать ему наличие межпредметных связей, воспитывая понятие целостности мира. (Смотри схему )

Межпредметные связи в преподавании курса ОБЖ осуществляются не только на основе использования опорных знаний смежного предмета, но и в совместной проектной деятельности учащихся по тематике курса основ безопасности жизнедеятельности с углублением и практическим применением знаний по смежным предметам. Итоги выполнения проектов учитываются преподавателями этих предметов с выставлением оценок в журнал.


СХЕМА № 4

Межпредметные связи
в преподавании курса ОБЖ в СОШ № 58