С. Т. Смирнова 20 г. Принято: на заседании педагогического совета Протокол № от 20 г. Образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения, 3666.46kb.
- Образовательная программа принята на заседании педагогического совета протокол, 760.49kb.
- Образовательная программа начального общего образования 2011 пояснительная записка, 1240.46kb.
- Екатеринушкиной Алевтины Юрьевны по литературному чтению. Принято на заседании педагогического, 842.72kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4318.32kb.
- Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления пав, 94.01kb.
- Екатеринушкиной Алевтины Юрьевны по русскому языку. Принято на заседании педагогического, 1045.12kb.
- Курс: IV семестр: 7 Всего по плану: лекции: 16ч, 94.9kb.
- Курс: IV часть1 Семестр: 8 Всего по плану: лекции: 16ч, 82.45kb.
1.3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий |
|
1.4 Содержание коррекционной работы
Приоритетные программы для логопедических групп МДОУ д/с комбинированного вида №17 «Сказка».
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего возраста с общим недоразвитием речи».М. «Просвещение».1997.
Методическое обеспечение для групп ОНР и ФФНР
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий |
|
1.5 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего образовательную программу.
- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (сентябрь-май). До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе «Радуга» для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу
2 ЧАСТЬ. Региональный компонент
2.1 Программы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников.
С 2009-2010 учебного года детский сад апробировал программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» в младших группах детского сада. В 2010-2011 учебного года происходит внедрение программ в младших группах детского сад и апробация программ в средних группах.
Содержание программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» являются составляющей программы модернизации образования России, имеющей своей целью развитие личности на основе отечественных духовно – нравственных ценностей.
Программа «Истоки» имеет хороший потенциал, способствующий возрождению многовековых традиций России.
Главной стратегической целью программы является гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять приумножать социокультурный опыт Отечества.
В рамках программы не ставится цель религиозного просвещения детей, решение этого вопроса входит в компетенцию семьи. Программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» являются светскими.
Программа начинается с дошкольного образования детей 3-7 лет, где предлагается система занятий с детьми и их родителями на основе игровой деятельности и активных форм развития.
- На занятиях происходит присоединение к прошлому опыту, переосмысление настоящего и развитие способностей ориентироваться на будущее.
- Все занятия позволяют эффективно решать задачу речевого развития (обогащение и развитие словаря, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению и доказательству).
- Занятия выстроены с учетом возрастных особенностей детей и усложняются с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.
Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» имеет следующие особенности:
- Дети получают системное представление о главных ценностях жизни. (Ребенок учится выбирать то, что является для него жизненно важным).
- Духовно – нравственные ценности развиваются не только у ребенка, но и у педагога.
- В системе Истоков продумана преемственность духовно – нравственного развития.
- Непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.
- В процессе освоения системы социокультурных ценностей отсутствует описание негативных способов поведения, т.е. того, как не следует поступать.
Авторы этой программы придерживаются точки зрения, высказанной русским психологом Л.С. Выготским:
«Всякое описание проступков, рождая в уме ребенка ряд представлений, создает вместе с тем импульс и тенденцию в их реализации».
Структура занятия.
- Присоединение
- Основной этап
- Ресурсный круг
- Работа в парах
- Заключительный этап
- Рефлексия (склонность анализировать свои поступки и переживания)
- Оформление странички альбома.
Занятия проводятся 1 раз в месяц, во вторую половину дня вместе с родителями.
В младшей группе в возрасте 3-4 года происходит первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий: Слово, Образ, Книга.
Слово – это первое, что слышит ребенок. Первое слово, которым награждают ребенка родители, - это его имя. Ласковое слово соединяется с мелодией и рождает ласковую песню. Первую песню, которую поет ребенку мать, – это колыбельная песня. В ней воплощается материнская нежность, забота, любовь. Она рождает умиротворение. В этом возрасте ребенок узнает, что песня может быть частью праздника.
Слово связано с образом.
Самый любимый образ – образ мамы. Самый доступный – образ солнца. Солнце светит, согревает, радует.
Показать связь слова и образа позволяет первая книга. Красочные иллюстрации делают слово зримым. Слушая чтение, ребенок ощущает волшебную силу слова. Она становится для ребенка живой, требующий к себе бережного отношения. Основной активной формой обучения является ресурсный круг.
В средней группе в возрасте 4-5 лет происходит первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека.
В возрасте 4-5 лет дети ясно осознают, что у них есть родной дом, семья, основу которой составляет взаимная любовь, забота друг о друге.
Центральными категориями являются «Дружная семья» и «Домашнее тепло» выбор данных категорий не случаен, они представляют особенности представления о семье. Для ребенка естественно считать, что он и родители - единое целое.
Для ребенка 4-5 лет велико значение оценки взрослого: хороший – плохой, добрый – злой и т.д. Это связано с данным возрастом и проявляется в потребности утвердиться в данном соответствии. Пытаясь получить похвалу, ребенок старается подражать взрослым. Данная возрастная особенность получает развитие в такой категории, как «Дорога добра».
Почему эти дороги добрые? Ребенок ощущает свою значимость, получает похвалу. Способствуют развитию положительной самооценки.
В категории «Родные просторы» ребенок ощущает мир как живое существо. Ребенка влечет и притягивает окружающий мир. Все ему представляется новым и интересным. Сохранить и развить у детей способность целостного восприятия мира – одна из важнейших задач дошкольного возраста.
Программно-методическое обеспечение:
- Приобретение программы "Истоки" для работы с детьми всех возрастов
- Приобретение книг для домашнего чтения с детьми всех возрастов
- Приобретение новых изданий по программе "Истоки" для работы с детьми всех возрастов.
- Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
| Перечень программ и технологий | Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007. Технологии: 1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. 3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999. 4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990. 6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007. |
| Перечень пособий | Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003. |
С 1 года до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
| Возраст | Кормление | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
| 1г.-1г. 6 мес. | 4 | 3,5-4,5 | 2,5-2 1,5-1 | 10-11 |
| 1г. 6 мес-до 2х лет | 4 | 4,5-5,5 | 3-2,5 | 10-11 |
| С 2лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 | 2,5-2 | 10-11 |