Geum.ru

Выпуск первого регионального издания по программе Урал. Человек

Вид материалаДокументы

Содержание


От редакции
I этап. Сопоставление образа и звука. Развитие фонематического слуха. II этап
«азбуки истоков»
Подобный материал:


Предисловие


Выпуск первого регионального издания по программе «Урал. Человек. Истоки» для начальной школы – учебного пособия «Азбука истоков» обусловил необходимость ознакомления педагогов с особенностями его использования в образовательном процессе.

Методический комментарий к первому году обучения включает вопросы методики обучения детей грамоте в контексте социокультурного развития личности, раскрывает технологию применения активных форм обучения и воспитания, содержит рекомендации по работе с семьей учащегося при создании ребенком своей Первой книги. Предложенные методические материалы раскрывают методологические линии социокультурного подхода к истокам в образовании: непрерывная связь времен, воспитательная функция социокультурных категорий, развитие управленческих и коммуникативных способностей, психических функций ребенка.

Учебно-методический комплект для первого года обучения направлен на реализацию цен-ностно-ориентационной составляющей качества образования в соответствии с национально-региональным компонентом Государственного образовательного стандарта Свердловской об-ласти: в «Азбуке истоков» раскрываются духовно-нравственные категории, определяющие стержень всего комплекта.

Авторы предлагают учителям начальных классов качественно новый подход к обучению грамоте: с первых уроков школьник начинает осваивать базовые ценности российского образования и культуры на доступном данному возрасту уровне, основываясь на собственном жизненном опыте. В качестве основных целей курса в первом классе предлагаются: освоение первых социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга; развитие целостного восприятия, способности чувствовать и понимать окружающий Мир, слышать Слово, видеть Образ, любить Книгу.

В пособии описывается технология активных форм обучения и воспитания школьников, определенная авторами как ведущая при реализации социокультурного подхода. По сути это – организованный многоуровневый диалог, обеспечивающий одновременно и персонификацию, и индивидуализацию, и проблематизацию в образовательном процессе.

Методический комментарий раскрывает возможности использования «Азбуки истоков» как основной книги для обучения чтению первоклассника, а также в качестве дополнительного пособия в любой образовательной программе, в разных методических системах.

Предложенная технология реализации социокультурного подхода к истокам в образовании открыта к ее широкому использованию при организации воспитательного процесса в группе продленного дня, в деятельности библиотеки образовательного учреждения, в системе дополнительного образования.

Данное издание содержит методические рекомендации по обеспечению социокультурного присоединения дошкольного образования к начальной школе. Воспитательная работа, системно выстраиваемая на основе «Азбуки истоков» в дошкольных учреждениях, найдет логическое развитие в начальной школе.

Авторы комментариев показывают возможность использования учебного пособия «Азбука истоков» на занятиях в ДОУ по основам языковой и речевой культуры с целью обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической сторон речи.

Системное освоение педагогами программы «Урал. Человек. Истоки», творческий подход педагогов к использованию учебно-методического комплекта позволят развить ресурс успеха каждого участника образовательного процесса, обеспечить социокультурное развитие образовательного учреждения, реализовать цели развития регионального образования.


От редакции


Е.Ю. Давыдова,

И.А. Кузьмин


АЗБУКА ИСТОКОВ «Золотое сердечко»

(общие комментарии к учебному пособию)


ВВЕДЕНИЕ

Школа – важнейший период в жизни каждого человека, во многом определяющий его дальнейшее развитие. В эти годы он не только приобретает определенные знания и умения, он созревает как личность и формирует систему ценностей.

Особенно важен в воспитательном отношении первый этап – начальная школа. От того, насколько осознанно и заинтересованно ребенок будет участвовать в учебном процессе, зависит глубина и прочность знаний, желание и способность их благоразумного употребления. Необходимым условием для решения столь актуальной в настоящее время проблемы является обращение к социокультурным истокам и ориентация на духовное развитие личности.

«Азбука истоков» подготовлена в соответствии с программой учебного курса «Урал. Человек. Истоки» (начальная школа, 1–4 классы) для первого года обучения и воспитания.

«Азбука истоков» является комплексным учебно-воспитательным курсом, в основе которого лежит программа духовно-нравственного воспитания в контексте социокультурного развития личности. Азбука разработана на принципах социокультурного системного подхода к истокам в образовании и способна выполнять функцию стержневой основы всего учебно-воспитательного процесса первого года развития.

Одной из важнейших задач Азбуки является присоединение ребенка к школе, работа с родителями, объединение усилий семьи и школы в вопросах воспитания. Азбука решает и другие образовательные задачи: развитие речи и языкового сознания, общения, обучение грамоте и др.

В процессе занятий по Азбуке ученики осваивают важнейшие системообразующие понятия: Мир, Семья, Доброе Слово, Любовь к Родине, Образ, Книга, Истоки и др., формируют позитивное мировоззрение. Выделяя и осмысливая такие нравственные категории, как Благодарность, Добро, Храбрость, Честь, Любовь и др., дети приобретают реальный опыт духовного развития. Важнейшим элементом социокультурного развития является запечатление значимых для нашей культуры образов защитников Родины (святой Георгий Победоносец, Русские богатыри, святой Владимир, святой Александр Невский) и великих поэтов (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, С.А. Есенин).

Богатый литературный материал и активные занятия способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся, развитию образного и логического мышления, системы духовно-нравственных ценностей, формированию навыков продуктивного диалога и сотруд-ничества.

Приобщаясь к лучшим образцам русской классики и народной поэзии, дети учатся внимательному и уважительному отношению к Слову, приобретают ясные ориентиры, помогающие противостоять агрессии массовой культуры. Азбука направлена на развитие языкового чувства, обеспечивает создание прочной понятийной и мотивационной базы для дальнейшего изучения русского языка. Ученики знакомятся с многообразным миром родного языка, узнают, каким может быть Слово: слово, повествующее о событиях и героях былых времен, слово, воспитывающее, наставляющее, слово народной мудрости, слово, воспевающее красоту мира. В течение всего курса дети приобщаются к истокам родного слова, изучая семантические связи и несложные этимологические примеры.

В контексте программы воспитания (первый год развития) главным социокультурным результатом для учащихся является создание I главы своей ПЕРВОЙ КНИГИ. Этой интересной работой дети совместно с родителями будут заниматься в течение всей начальной школы. В «Азбуке истоков» представлены 9 занятий воспитательной программы. Активное участие родителей способствует созданию благоприятной атмосферы взаимопонимания с учителем, что значительно повышает эффективность обучения. Дети приобретают опыт личного осмысления понятий с помощью Слова, Образа, Книги, получают значимые социокультурные результаты, учатся работать самостоятельно и в сотрудничестве с родителями.

Методика обучения грамоте, являющаяся неотъемлемой составляющей курса, может использоваться как самостоятельно, так и в качестве отдельных развивающих тренингов и дополнительных упражнений при обучении чтению по любой из общепринятых программ. Занятия по Азбуке предусматривают развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению, закрепление навыка. Особое внимание уделяется осмыслению прочитанного и пробуждению интереса к самостоятельному чтению.

Особенность Азбуки состоит в том, что воспитательная и обучающая части не разделены, а наоборот взаимопроникают друг в друга, составляя единое контекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания, развития и обучения.


Главная цель «Азбуки истоков» – воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное и нравственное развитие.

Методика отвечает современным достижениям в области психологии и психофизиологии младших школьников. Используемые технологии позволяют снизить нагрузку на память и внимание детей. В качестве методических принципов оптимизации и интенсификации обучения предлагаются:

• использование эмоционально положительных и архетипически значимых образов;

• опора на непроизвольное запоминание;

• вовлечение различных модальностей восприятия (слух, зрение, кинестетическое чувство);

• использование эвристических методов обучения;

• организация занятия по правилу смены деятельности;

• диагностика и своевременная индивидуальная коррекция в процессе обучения;

• организация самостоятельной работы в парах и группах;

• тематическая связь с другими предметами.

Использование методов активного обучения с опорой на непроизвольное запоминание позволяет избежать перенапряжения и утомления и, как следствие, повысить учебную мотивацию учащихся.

Активное обучение предполагает не столько механическое запоминание необходимой информации, сколько изучение предмета с различных сторон. В случае обучения чтению предметом изучения (анализа, сравнения и моделирования) служит письменная речь (текст), разделяемая на предложения, слова, слоги и буквы. При таком подходе изменяется главная задача: ребенок не учит буквы и слоги, чтобы складывать из них слова, а изучает слова, чтобы научиться их понимать. Понимая чтение как процесс извлечения смысла, а не механического звукослияния, мы помогаем ребенку решить актуальную для него задачу. При этом любой результат, полученный в процессе обучения, осознается как достижение. Даже выучив одну букву, ребенок начинает слышать и видеть ее в словах, чувствует реальное приближение к раскрытию тайны печатного слова.

Системное сопряжение воспитательной, развивающей и обучающей задач и объединение содержания занятий четкими внутри- и межурочными связями создает предпосылки для глубокого усвоения структурных основ русского языка.

  1. Развитие духовно-нравственной основы личности

Одной из важнейших задач Азбуки является развитие духовно-нравственных ценностей ребенка и присоединение к этому родителей. Опыт прошедших десятилетий убедительно показал невозможность нравственного воспитания в культурной традиции без учета архетипических особенностей народа. Один из путей социокультурного развития личности – приобщение к Истокам.

«Азбука истоков» объединяет в одном издании три книги:

1. Первая книга учит ребенка чтению через категории Истоков (алфавитная часть).

2. Вторая книга развивает духовно-нравственные ценности ребенка в контексте программы учебного курса «Урал. Человек. Истоки» для первого года обучения (содержательная часть).

3. Третья книга помогает ребенку работать над своей ПЕРВОЙ КНИГОЙ.

В «Азбуке истоков» три книги согласованы и взаимосвязаны. Азбука состоит из четырех разделов: Мир, Слово, Образ и Книга. Предложенные образы, слова, поговорки, фрагменты произведений, тексты представлены системно в алфавитной и содержательных частях и согласуются со страницами ПЕРВОЙ КНИГИ.

Например, главная тема при изучении букв А и М – «Семья. Родители». В развитие дети слушают текст «Солнышко, мама и папа».

При изучении букв П и Л – «Поле и лес». В развитие – «Мир и лад» с текстами «Поле и школа», «Поле и семья», «Школа и семья».

При изучении букв И и Р – «Истоки и радуга».

букв Щ и Г – «Щит и герб»,

букв Д и Б – «Доброе слово» и т.д.

Иллюстрации и иллюстративные миниатюры (см. приложение 1) развивают образное восприятие ребенка на основе категорий Истоков.

При изучении букв Э и Ю с целью закрепления образного восприятия представлены:

• портреты великих русских поэтов:

Александра Сергеевича Пушкина,

Михаила Юрьевича Лермонтова,

Федора Ивановича Тютчева,

Сергея Александровича Есенина;

• иконографические изображения и портреты великих людей России:

Святого князя Владимира,

Святого князя Александра Невского,

Михаила Илларионовича Кутузова,

Александра Васильевича Суворова.

Материал учебных страниц Азбуки содержит важнейшие образы и понятия, непосредственно связанные с темами воспитательной программы, которые в свою очередь образуют единую линию, задают вектор социокультурного развития личности.

  1. Развитие языкового сознания

Одна из основных задач Азбуки – введение ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, создание прочной понятийной и мотивационной базы для дальнейшего структурного изучения русского языка. С учетом того, что активизация языкового сознания является неотъемлемым условием социокультурного развития личности, оба направления разработаны в едином контекстном поле. Многоуровневые связи, пронизывающие весь комплекс учебно-воспитательных программ, обеспечивают целостное восприятие русского языка как языка великого народа и великой литературы.


МИР

1. Солнышко, мама и папа (А М)

Знакомство с «Азбукой истоков». Алфавит – семья букв. Все буквы разные, у каждой свое название и все они одинаково важны и нужны. Различные начертания букв, различие строчных и прописных букв. Рукописные и декоративные шрифты, буквицы.

2. Мир и лад (Поле, школа и семья) (П Л)

Самое главное в слове – смысл, значение (сравнить значения слов поле, лес, поляна, опушка, дол). Чтобы доброе слово принесло пользу душе, надо его прочесть и понять. Кто поможет правильно понять? Конечно, мама и семья, учитель и школа. Из чего состоит слово? Чем слово отличается от набора букв (читаем ла-ла и ла-па)? (Сравнение букв с семенами часто встречается в пословицах и загадках.)

3. Истоки и школа (К О)

Что обозначает слово? Предмет, понятие (имена существительные – без терминологии). Общее и конкретное значение слов. Слово-образ, слово-символ. Колокол, язык, книга, школа. Слово – Имя, имена родителей и друзей. (Заглавная буква.)

4. Дар (Рождество) (Е Ё)

Праздничное слово. Слово-поздравление. Слово-приветствие. Слово-прославление. Какие слова мы часто используем, поздравляя друг друга, почему? Придумываем поздравления и пожелания близким, знакомым и незнакомым людям.

5. Истоки и радуга (И Р)

Откуда берутся слова? Слова тоже имеют свои истоки. У одних общее происхождение, например: род, родина, родник. Другие, хотя и похожи по звучанию, между собой по смыслу не связаны: рука, река. А бывает, что слова кажутся мало похожими, но глубоко связаны и имеют общие древние корни: Радость, радуга. (В упражнениях найти слова «из одной семьи».)

6. Сказки А.С. Пушкина (Ш С)

Сказочные слова и присказки. Услышав эти слова, мы сразу понимаем, что это сказка. Почему? (Продолжить предложение так, чтобы получилась сказка. Найти в отрывке о Черноморе слова, которые мы не употребляем в обычной речи, что они означают?)

7. Родной край (Й)

У каждого края свое имя. В какой стране мы живем? Названия городов, сел, рек, гор родного края. Рассказать о происхождении некоторых названий.

8. Святыни России. Щит и герб (святой Георгий Победоносец) (Щ Г)

Героические слова, слова верности. Вспомни такие слова с предыдущих уроков. (Крепость, сила, копье, смелость, совесть, родина, родной край).

Слово-действие (глаголы – защищать, обороняться, наступать, побеждать и др.). Что значит «Ищи мира»? Как это делать?

9. Святыни России. Илья Муромец (У Ф)

Продолжение темы. Славные имена. Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Имена каких героев тоже связаны с географическими названиями? (Дмитрий Донской, Александр Невский и др.).

СЛОВО

10. Слово (Х В)

Высокое предназначение слова. Уважительное отношение к слову. Интонация. Чтение с различной интонацией.

11. Весна и слово (Н Я)

Слово – сравнение, описание (прилагательные – без терминологии). Обратить внимание на метафоры в четверостишиях. С чем еще можно сравнить весну? Вспоминаем стихи, выученные раньше, ищем сравнения.

12. Золотое сердечко (З Т)

Пять талантов Золотого сердечка: Доброе Слово, Честное Слово, Слово о родителях, Труд и подвиг, Святое слово. Почему «верная тропа узка»? Чтение – труд души. Трудные упражнения.

13. Серебряное копытце (Д Б)

Доброе слово. Какие добрые слова мы знаем, часто ли мы их говорим? Учимся говорить добрые слова родителям, учителям, друзьям.

14. Честное слово. «Добрыня Никитич» (Ч Ы)

Слово – наука. Чему мы научились? Слушать и слышать.

15. Слово о родителях (Э Ю)

Поэтическое слово. Поэтический образ, рифма, ритм. Примеры из прочитанных стихотворений.

16. Святое слово. Былина «Алеша Попович» (Ь Ъ)

У каждого человека есть свое дело в жизни, своя профессия. У каждого слова тоже есть своя «работа»: одни, как мы уже знаем, обозначают предметы, другие – действия, третьи – свойства. А еще есть слова-помощники, они обычно очень короткие, но без них не обойтись (предлоги, союзы, междометия – без терминологии). Ищем слова-помощники в тексте (зрительно и на слух).

17. Чаша жизни (Ж Ц)

Правила в нашей жизни. Как правильно поступать, как себя вести, как правильно говорить и писать? Для этого в русском языке существуют правила. Некоторые мы уже знаем (например, правописание слов с большой буквы), с другими еще познакомимся.


ОБРАЗ

18. Родник

Как и наша Родина, наш язык очень богат. Одно и то же можно сказать по-разному. В русском языке много слов близких по смыслу (например, родник, источник, ключ), поэтому наша речь имеет множество оттенков (синонимы, антонимы – без терминологии). Важно научиться подбирать точные слова, чтобы выразить свою мысль.


19. Образ Родины

Слова очень разные, но «устроены» они похоже. Самая главная часть каждого слова называется корень, как вы думаете, почему? Другие части слова тоже важны, они могут стоять впереди или позади корня и менять смысл всего слова. Примеры из предыдущих текстов.

20. Образ защитника Отечества

Слова в языке живут дружно, когда одно изменяется, то и другие, если нужно, изменяют свою форму, например: Смелый защитник – смелые защитники. (Изменение по числам, родам, лицам и падежам на примерах – без терминологии). Упражнения: подбор слова в правильной форме, например, «воины покинули свой дом … с победой возвратился воин домой… трудна была его дорога к дому…».

21. Образ праздника (День Победы)

Мудрое и доброе слово передавалось из поколения в поколение не только с помощью книг, но и устно – в преданиях, сказках и, конечно, песнях. Недаром говорят, что «слово из песни не выкинешь». Чем песня отличается от рассказа или стихотворения? (Ритм, мелодия, рифма, повтор припева). Какие песни мы знаем?

Георгиевская скала. Можем ли мы «услышать» письменную речь? Что помогает нам понять интонацию автора? Знаки препинания, почему они так называются? Примеры.


КНИГА

22. Книга

Книги бывают самые разные, одни описывают исторические события, другие рассказывают сказки, истории, стихи, третьи учат строить или шить. И у каждой из них своя задача и свои особенности языка.

Упражнение: догадайтесь, из какой книги отрывок. (Из сказки, былины, рассказа, учебника, инструкции и т.п.).

23. Книга книг

Жизнь книги. Вечные книги человечества. Исторические пути книги (возникновение письменности в древнем мире, братья Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки и письменности, первые книги на Руси и т.д.). Библиотека. Традиции собирания библиотеки в семье, школе, обществе.

24. Живое слово книги

Книга – культурное наследие народа. Уважение и сохранение чистоты и уникальности родного языка. Книги, пришедшие из других стран.

25. Первая книга. Мир книги

Первая книга: увиденное, услышанное, прочувствованное ребенком. Создание Первой книги.

Открытие мира книг. Рассказ детей о книгах, прочитанных за год. Слова благодарности книге.


  1. Обучение чтению

Методика «Азбуки истоков» разработана с учетом современных представлений о формировании вербальных функций и является развитием традиционного метода слогового обучения чтению. Азбука может быть использована как самостоятельно, так и в качестве дополнительного материала на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения в 1 классе.

Букварные страницы Азбуки посвящены изучению конкретных букв, содержат зрительные образы и слова, имеющие данную букву, пословицы, стихотворные отрывки, обучающие упражнения и микротексты для чтения. Типовая организация «букварных» страниц способствует концентрации внимания и стимулирует самостоятельную работу учащихся.

Работа с букварными страницами предусматривает пять этапов:

I этап. Сопоставление образа и звука. Развитие фонематического слуха.

II этап. Семантический и фонетический анализ отдельных слов с выделенной буквой. На этом этапе предполагается уделять особое внимание смыслу рассматриваемых слов. Важно не просто объяснить незнакомые слова, необходимо выяснить, как дети их понимают, подобрать родственные слова, слова похожие и противоположные по смыслу (без терминов).

III этап. На этом этапе объектом изучения является уже не отдельное слово, а целая мысль, связанная с рассмотренными выше словами. Чтобы научить детей выражать свои мысли, им предлагается определить (в более простом варианте – описать) смысл одного из предложенных на странице слов. Дополняя и уточняя друг друга, добавляя сущностное и отсеивая незначительное, дети под руководством учителя рождают свою (!) мысль. И только после этого осуществляется переход к рассмотрению пословицы – короткой, но глубокой по сути фразы.

Знание пословиц приобщает детей к глубинным пластам народной мудрости, приучает искать смысл прочитанного, дает пример лаконичной и образной формулировки мысли. Обсуждение и разъяснение смысла пословицы проводится в живом диалоге с детьми. Важно, чтобы ребенок сделал самостоятельное, пусть небольшое, умозаключение.

При многократном использовании одного и того же материала (слов, фраз, текстов и т.п.) вначале выполняются упражнения, направленные на понимание и осмысление, и только потом – формально-аналитического характера.

IV этап. Самостоятельное чтение.

Материал для самостоятельного чтения организован в виде таблицы, содержащей слоги и слова разной сложности с этими слогами. Такая структура дает возможность четко прослеживать формирование навыка и своевременно отрабатывать трудные моменты.

Примеры тренировочных упражнений (таблица должна быть продублирована на доске):

1. Чтение слогов в столбик.

Поиск заданного слога.

Поиск начального слога – учитель называет слово, или показывает картинку с изображением предмета, а ученики указывают на первый слог (ваза – ВА).

Комбинация слогов. Чтение цепочки из похожих слогов (ба-ба-ба, ба-бо-ба, бо-бо-ба и т.д.). Можно приводить в игровой форме с использованием различных персонажей. (Кто как стучит? Чьи это шаги? и т.п.)

2. Чтение пар: слог – слово (ба – бал, до – дом). Анализ: что изменилось, какая буква прибавилась после слога или перед ним?

Чтение более сложных пар (ком – ко-мок, пол – полк). Анализ: как изменился смысл слова, какие буквы добавились? Здесь же полезно обсудить различия в «назначении» слов.

3. Чтение столбиков слов, поиск слова, прочитанного учителем (возможна работа в парах).

4. Чтение отдельных длинных слов. Для облегчения вначале можно открывать слово по одному слогу (че-ло-век, че-ло-век, че-ло-век).

Использование различных заданий для многократного прочтения одних и тех же слов повышает эффективность обучения. При этом создаются условия для развития самоконтроля и стремления к самосовершенствованию.

5. Самое важное – переход к чтению текста. Главная задача учителя подготовить ученика к пониманию мысли. Последняя строка уже не является тренировочным упражнением. Это микротекст для осмысления, и его формальная структура не обсуждается. (Это не игровое задание, ребенок может и должен осознать разницу). «Текст» может быть продолжен или уточнен устно.

V этап. Чтение учителем стихотворного отрывка, его обсуждение и заучивание (задача выучить наизусть явно не ставится, а используются приемы опосредованного запоминания):

• учитель читает, дети слушают;

• учитель начинает, дети заканчивают строку;

• учитель читает первую строчку, дети вторую;

• все читают хором (с минимальной помощью учителя);

• кто хочет, рассказывает сам.

Эта общая схема работы может быть изменена или сокращена при необходимости. Главное – дать почувствовать детям красоту и неповторимость поэтического текста, научить слышать и понимать поэзию, без которой невозможно развить настоящее чувство родного языка.

При всей алгоритмичности описанной структуры учителю предоставляется широкое поле для творческой деятельности, т.к. любой этап может быть развернут по усмотрению педагога и стать центральной частью урока, что придает курсу в целом неповторимое разнообразие.

Универсальность методики состоит в том, что она дает возможность дифференцированного подхода к ученикам с различным уровнем подготовки.

На I этапе работа с неподготовленными детьми сосредоточивается главным образом на фонетическом анализе и установлении звукобуквенных соответствий. В группах детей, имеющих начальные навыки чтения, этот этап может выполняться самостоятельно в парах или небольших группах. На этапе самостоятельного чтения в группах начального уровня основное внимание направлено на четкое выделение звуков и слияние их в слоги с переходом к коротким словам и поиску заданных слогов. Длинные слова и предложения могут быть прочитаны хором (с доски) вместе с учителем, а проработаны позже. В более подготовленных группах чтение слогов и коротких слов выполняется самостоятельно в разном темпе.

Подробное описание возможных схем уроков для детей с различным уровнем подготовки, а также пример двухуровневой организации урока даны в приложении.


Заключение

Постулируя необходимость социокультурного развития личности и нравственного воспитания, мы встаем перед необходимостью корректировки самой методологии обучения, т.к. воспитание личности невозможно без предоставления ученикам свободы размышления и творчества. Кризис репродуктивного обучения выражается в снижении учебной мотивации, отсутствии инициативы и тотальном нежелании и неумении самостоятельно размышлять. Использование активных форм обучения и воспитания немыслимо без обратной связи, без живого диалога учителя и ученика. Это позволяет планировать учебный процесс, сокращая этап механического заучивания и повторения, увеличивая время содержательного обсуждения и объем самостоятельной работы.

Первое, с чем сталкивается учитель, пытаясь поговорить с учениками, это явление «цепной реакции»: дети начинают высказываться все разом, не слушая друг друга, и этот процесс бывает довольно трудно остановить. Причины этого явления очевидны: дети (как и многие взрослые) не имеют навыков продуктивного диалога, они жаждут высказать свое мнение, но услышать и понять другого не могут. Ведь обычно их никто не спрашивает, а если и спрашивает, то по-настоящему не слушает, а, в лучшем случае, направляет к «правильному» ответу. Именно поэтому первая задача учителя – выслушать, показать пример внимательного отношения к собеседнику. Понятно, что учитель не может дать слово всем, но это и не всегда нужно, иногда достаточно всем вместе внимательно выслушать двух–трех человек. Со временем своими мыслями смогут поделиться практически все, опыт диалога приучает детей к более точным и кратким ответам.

Дав себе труд услышать детей, мы невольно начинаем двигаться им навстречу, нам открываются скрытые механизмы детского мышления и восприятия. Когда мы понимаем, что волнует ребенка, на каком этапе развития он сейчас находится, наш язык становится более простым и понятным, и те знания, которые мы несем, органично дополняют и уточняют мировосприятие ребенка. Важно, чтобы диалог не становился формальным. Для этого необходимо соблюдать несколько правил: 1 – не задавать абстрактных и риторических вопросов; 2 – не подсказывать «нужные» ответы; 3 – не оставлять без внимания сокровенные высказывания детей.

Практическая реализация предложенных рекомендаций требует от педагога внимания, размышлений и душевных усилий, но все затраты возместятся сторицей, ведь воспитание нравственной и свободной личности есть высшее устремление каждого, кто трудится на педагогическом поприще.


Приложения


Приложение 1


Иллюстративные миниатюры

«АЗБУКИ ИСТОКОВ»


А – ангел, аист, азбука, алмаз

М – мостик, мак, малина, медведь

П – петушок, подсолнух, печь, пирог

Л – лебедь, ласточка, ландыш, лилия

К – колокол, корабль, колокольчик, клубника

О – орел, облако, орехи, остров

Е – ельник, ежевика, енот, ежи

Ё – Рождественская ёлка, ёж-рыба, ёрш, ёж

И – истоки, источник, Иван-царевич, игрушки

Р – радуга, река, рябина, ромашка

Ш – шмель, шар, шкатулка, шлем

С – солнышко, сосна, красная смородина, свеча

Й – аленький цветочек и семь цветов радуги, оканчивающиеся на й

Щ – щит, щегол, щука, щенок

Г – гармонь, голубь, Георгий Победоносец, Герб России

У – Университет, утес, утята, улей

Ф – фиалки, фонарь, фонтан, Флаг России

Х – хлеб, хризантема, хоровод, храм

В – Воскресенские ворота Кремля, виноград, василек, вишня

Н – настурция, незабудки, нарциссы, невеста

Я – пасхальное яйцо, яблоко, ягоды, якорь

З – золотой ключик, золотая рыбка, золотое яичко, золотое сердечко

Т – терем, трясогузка, тетерев, тюльпан

Д – дельфин, дом, дерево, дятел

Б – богатырь, береза, белка, божья коровка

Ч – часы, чайник, чашка, чугунок

Ы – рыбы, горы, грибы, цветы

Ь – Святогор, Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич

Ъ – в контексте былины представлены миниатюры: как Добрыня Никитич подъехал к Сорочинской горе, въезжал на гору, как въехал на гору и бился со Змеем Горынычем, как освободил Забаву дочь Путятичну и съезжал с горы

Ж – журавль, жеребенок, жница, жар-птица

Ц – цветик-семицветик, Царевна-лягушка, Царевна Лебедь, Царь-колокол.


Приложение 2


Возможные модели уроков по обучению грамоте

для детей с различным уровнем подготовки


I уровень – дети знают буквы, но не все или нетвердо; навыков чтения не имеют.

II уровень – дети знают все буквы и имеют начальные навыки чтения (слоги, простые слова).

III уровень – дети имеют навыки чтения.


I уровень

1. Основной упор на освоение графем и упражнения на развитие фонематического слуха. Необходимо научиться «читать» букву, а не называть ее («эм», «бе»). То есть сформировать четкое соответствие звука и буквы без введения дополнительной терминологии.

Примеры упражнений:

• Называние картинок с выделением первой буквы, коллективное продолжение ряда.

• Узнавание. Учитель произносит ряд слов, а дети выделяют слова на нужную букву (поднимают руку, хлопают в ладоши и т.д.).

• Кинестетическое закрепление графем. Дети вслед за учителем пишут в воздухе букву, вначале большую, а затем все меньше и меньше.

2. Работа со словом. Задача – услышать и увидеть слово.

• Обсуждается смысл одного или двух слов.

• Все слова прочитываются еще раз в медленном темпе. Задача учеников назвать те слова, у которых изучаемая буква находится в начале (середине или в конце слова).

• Ученики изучают написание слов в Азбуке, уточняя расположение выделенной буквы. «Угадывают» по косвенным признакам, где какое слово.

3. Работа с пословицей включает «чтение» хором. Задача – добиться четкого выделения отдельных слов. Анализ слов с изучаемой буквой производится по памяти.

4. Самостоятельное чтение. Основное внимание на четкое выделение звука и слияние в слоги. Переход к коротким словам и поиску слогов. Длинные слова и предложения могут быть прочитаны хором (с доски) вместе с учителем, а проработаны позже. После стихотворения необходимо еще раз вернуться к чтению слогов и коротких слов, которые можно написать на карточках и использовать для игровой отработки навыков (см. раздел «Игры для переменки»).


II уровень

1. Первый этап осуществляется самостоятельно в парах.

2. В центре внимания зрительный образ слова. Учитель читает слова, а дети находят в них нужные буквы. Можно обсудить 3–4 слова и найти родственные или похожие по смыслу слова.

3. Обсудить несколько вопросов, например:

• Какие из этих слов связаны между собой, чем?

• Если бы вы писали рассказ с таким названием, о чем бы вы написали?

• Какие вы знаете пословицы и поговорки с этими словами?

4. Обсуждаем пословицы по общему плану. После этого можно предложить детям зрительно найти в тексте слова с нужной буквой.

5. Чтение слогов и коротких слов выполняется самостоятельно в разном темпе. Возможны задания, связанные с ориентацией в пространстве: освоение понятий «столбик» и «строка», например, «читай 2-й столбик; 3-ю строчку; 2-е слово в 3-й строчке». Если у кого-то есть затруднения, необходимо отработать эти упражнения индивидуально вне урока. Дети самостоятельно отвечают на вопросы: чем похожи эти слова и чем отличаются (вначале по смыслу, затем по форме).

Более сложные задания:

Найти слово, обозначающее …

Найти слово-отгадку …

Найти родственные, близкие по смыслу слова и т.д.


Группа детей, не имеющих

навыков чтения
Группа детей,

имеющих навыки чтения

Отработка начальной ступени (слоги, короткие слова) с учителем.

Поиск слов, прочитанных учителем
Самостоятельное чтение и

работа в парах

Слежение по тексту
Быстрое чтение слогов и

простых слов.

Возможное использование

различных слов.

Чтение предложения

Повторное чтение предложения хором.

Обсуждение

Отработка более сложных слов
Самостоятельная работа:

реконструкция контекста

предложения

Обсуждение сочиненных рассказов


Предложение вначале читается каждым самостоятельно. Затем дети «диктуют» его учителю, который пишет на доске. Читают все вместе. Пояснения в случае необходимости.

6. По общему плану. Дополнительные задания: учитель читает – дети следят по тексту, то же при чтении хором. Дети читают отдельные слова.


III уровень

1. Задания не представляют никакой сложности и выполняются очень быстро. После этого книгу закрывают и предлагают детям ответить на 2–3 вопроса (развитие понятий, внимания, мысленное оперирование зрительными образами).

Какие предметы были нарисованы? Что одушевленное, что неодушевленное? Что вы видели сами? Нет ли среди этих предметов того, который подходит под описание?

2. По общему плану, но дети читают слова самостоятельно.

3. Кто может, читает пословицу. Затем все читают хором, следя по тексту. Обсуждение.

4. Тренировочные упражнения выполняются в парах на скорость. На этом этапе можно выполнять упражнения «выборочное чтение» и «чтение по схеме», нарисованной на доске. Эти упражнения развивают внимание, умение следовать инструкции, способствуют повышению самоконтроля. Возможно выполнение в парах или группах (один читает, другие следят и сообщают о замеченных ошибках после того, как чтение закончено).

Задания:

• Читаются только слова, в которых есть буква…

• Наоборот, не читаются слова…

• Читаются слова, обозначающие одушевленный (неодушевленный) предмет.

• Учитель рисует и объясняет схему, а затем читает. Дети могут сами рисовать схемы для другой команды. Учитывается скорость и правильность чтения.

• Предложение после упражнения читается детьми самостоятельно. Дается задание продолжить рассказ и озаглавить его. Сравнить несколько продолжений. Если задание выполняется в группах, то рассказ может быть составлен коллективно и проиллюстрирован.

5. Стихотворение читается детьми с помощью учителя. Учитель обращает внимание детей на рифму, ритмическую структуру. На этом этапе возможно наглядно показать «работу» знаков препинания. Работа над выразительностью чтения.


Смешанная группа

Описание уроков для различных уровней демонстрирует возможности настоящей методики и дает примеры многофункционального использования одного и того же материала. Так же можно видоизменять методику при работе с группой детей разного уровня подготовки. При этом часть заданий (2, 3, 5 этапы) может выполняться совместно, а этапы 1 и 4 отдельно в группах с разным уровнем сформированности навыка чтения.


Пример двухуровневой работы на уроке обучения грамоте (V этап)

Эффективным инструментом для своевременной коррекции возникающих трудностей являются индивидуальные домашние задания. Индивидуальное задание предполагает тренировку, направленную на преодоление трудностей, возникающих у конкретного ученика. Этот подход требует дополнительной работы от учителя и родителей, но результат, безусловно, оправдывает все усилия. Основные принципы составления индивидуальных заданий:

1. Индивидуальные задания должны быть частью общего задания (чтобы у ученика не формировалось чувство несоответствия общему уровню).

2. Задание должно быть направлено на отработку трех ступеней: предыдущей, вызывающей затруднения и последующей.

3. Индивидуальные задания выполняются в специально отведенное время на уроке или дома.

Приложение 3


Игры для переменки


Игры с буквами и слогами

• Детям раздают карточки с буквами. Очерчивается или обозначается круг, внутри которого бегают дети. Учитель громко произносит короткое слово (все звуки должны быть отчетливо слышны). Те дети, у кого таких букв нет – выбегают из круга. Из оставшихся детей учитель «строит слова». Если буква убежала или осталась лишняя, то невнимательные буквы выходят из игры на один круг (или придумывают по три слова со своими буквами).

• Дети разделяются на команды по 5–6 человек (у каждого должно быть свое место). Каждая команда секретно выбирает себе букву. Все дети бегают. По знаку учителя команды собираются вместе и строят букву, взявшись за руки. Учитель или водящий угадывает. Если не угадал – помогает построить букву так, чтобы было понятно.

• Дети с буквами бегают по кругу. Учитель громко произносит слово. Все замирают. Те, у кого есть буква из слова, стоят с поднятыми руками, у кого нет – с опущенными. После 12–15 слов все выстраиваются в ряд. Учитель называет только что звучавшие слова вперемежку с новыми. Если слово было – дети делают шаг вперед. За ошибку – два шага назад.

• Дети стоят в круге. Учитель бросает мяч и произносит начало слова. «До…» – тот, кто ловит мяч должен закончить слово. Если мяч потерян или слово не закончено, то ловивший выходит за круг и возвращается на место того, кто ошибется следующим.


Игры со словами

• Дети стоят в круге. Учитель бросает мяч и произносит слово, поймавший называет то же слово, но во множественном числе и возвращает мяч (можно называть синонимы или антонимы, подбирать прилагательные или глаголы и т.п.).

• Дети со словами свободно двигаются, по сигналу учителя все разбиваются на пары, каждая пара придумывает предложение со своими словами (можно задать общую тему).

• Учитель (или водящий) загадывает слово, а остальные отгадывают, задавая непрямые вопросы.

• На столе лежат карточки со словами, дети по заданию учителя раскладывают их определенным образом: по общему признаку, по начальной или конечной букве, по назначению (частям речи), по родственным группам и т.п. После этого все вместе или по очереди еще раз читают слова и карточки переворачиваются. Затем учитель указывает на карточку, а дети «угадывают» слово; первый, ответивший правильно, забирает карточку. Побеждает тот, кто набрал больше карточек. Можно играть командами.


Приложение 4


Межпредметные взаимодействия


Наличие стержневой основы учебно-воспитательного курса «Азбука Истоков» позволяет устанавливать глубокие межпредметные связи без специальной переработки других курсов (рисование, труд, окружающий мир и др.). Межпредметные связи способствуют развитию системного мышления и восприятия, активизации творческого потенциала личности, улучшению внимания и памяти. Практическое осуществление межпредметных взаимодействий может быть реализовано на различных уровнях: информационном, ассоциативном или глубинно-семантическом. Приведем несколько примеров:


Тема 6. Сказки А.С. Пушкина (Ш, С)


Обучение грамоте
Сказочные слова и присказки. Услышав эти слова, мы сразу понимаем, что это сказка. Почему? (Найти в отрывке о Черноморе слова, которые мы не употребляем в обычной речи, что они означают?)

Рисование
Рисунок на сказочную тему. Можно нарисовать сказочных героев для маленького спектакля. В качестве декорации использовать рисунки или панно, сделанные на других занятиях (напр., по теме 2 «Поле и лес»).

Труд
Какие волшебные инструменты встречаются в сказках, как они называются, почему? Какие современные слова от них произошли? Сделать аппликацию или поделку на сказочную тему.

Окружающий мир
Какие животные часто встречаются в сказках? Сказочные характеры животных неслучайны, они соответствуют их повадкам. Какие повадки у зайца, лисы, медведя и др. животных, встречающихся в сказках?



Тема 7. Родной край (Й)


Обучение грамоте
Заглавная буква. Названия городов, сел, рек, гор, родного края.

Рисование
Рисунок «Мой дом», «Мой любимый уголок».

Труд
Знакомство с традиционными ремеслами родного края. Поделки с использованием элементов резьбы, росписи, вышивки и т.д.

Окружающий мир
Природа родного края. Чем она отличается от других областей нашей страны. Какие растения и животные встречаются в нашем крае.