Geum.ru

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


1.9. Самообразование учителя малокомплектной школы
1.10. Психолого-педагогические аспекты организации работы
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   40

1.9. Самообразование учителя малокомплектной школы


В целях совершенствования преподавания в малокомплектных школах специалисты КГОУ ДОВ «Камчатский ПКПК» рекомендуют учителям спланировать работу по самообразованию, учитывая следующие аспекты.
  1. Изучение нормативных документов в преподавании общеобразовательных предметов:
    • ФЗ «Об образовании»;
    • государственные образовательные стандарты;
    • базисные учебные планы;
    • примерные программы;
    • современные подходы к оценке учебных достижений учащихся;
    • федеральный перечень учебников;
    • должностные обязанности учителя-предметника;
    • требования к квалификационным категориям учителя.
  2. Выбор учебно-методического комплекта соответствующей линии учебников, программно-методического материала, исходя из особенностей образовательного процесса в школе.
  3. Изучение методических рекомендаций по проблемам преподавания предметов, разработанных специалистами ИПК, а также использование возможностей муниципальных ИМЦ, опыта работы районного методического объединения учителей-предметников, РЦДО, знакомство с периодической методической литературой по профилю.
  4. Планирование работы по самообразованию учителя, направленной на освое­ние, расширение и закрепление знаний по содержанию предмета, изучение инновационных технологий в преподавании предметов, формирование уме­ния отбора и использования тех технологий, которые можно применить в условиях конкретного образовательного учреждения, составление собствен­ных методических разработок с использованием новых методов и приемов.
  5. Тщательная подготовка к учебным занятиям должна включать составление календарно-тематического планирования и поурочных планов в соответствии с современными требованиями, грамотное четкое формулирование целей образовательной деятельности школьников.
  6. При выборе оптимальных методов и приемов обучения школьников сокра­тить фронтальные методы работы (не лекция, а беседа с элементами лекции или интерактивная лекция), шире использовать индивидуальные, парные, групповые методы работы, проводить самостоятельные, практические, лабо­раторные занятия, занятия по формированию и отработке умений и навыков.
  7. Оправданное применение НСО, ТСО, ЭОР, использование печатных рабочих тетрадей, хрестоматий, словарей, справочников, материалов ЕГЭ, разноуровневых индивидуальных заданий.
  8. Разработка и использование критериев оценивания знаний и умений школьников, с помощью которых можно стимулировать и корректировать деятельность субъектов образовательного процесса.

1.10. Психолого-педагогические аспекты организации работы


Образовательная инфраструктура подавляющего большинства территорий России характеризуется преобладанием общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Доля сельских школ в структуре общего образования России достаточно высока – 68,9 %. Отличительная черта современной сельской школы – её малочисленность. Это даёт основание утверждать, что малочисленная сельская школа – специфическое явление российской системы образования.

Профессиональная деятельность педагога в малокомплектной сельской школе окрашена определённой спецификой, которая имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Малочисленная сельская школа России – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живёт жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его родителей, братье, сестёр, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер социальной защиты детей. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы.

С одной стороны, в малокомплектных школах мало учеников и есть возможность учить каждого в отдельности в соответствии с его индивидуальными особенностями. Ученику предоставляется свобода в определении темпа и траектории продвижения в процессе обучения. Именно здесь есть реальная возможность осуществления личностно ориентированного подхода. С другой – учитель вынужден одновременно заниматься с учениками разных возрастных групп и обучающихся по разным учебным программам.

В этой связи актуально звучат идеи разновозрастного обучения, которые используются в таких известных педагогических системах, как Дальтон-план, Йена-план, Виньетка-план, Монтессори-педагогика, Вальдорфская педагогика, педагогика С. Френе, метод проектов У. Килпатрика, «открытые школы».

Исторически сложилось так, что взаимодействие людей одного хронологического возраста возможно только в искусственно создаваемых группах. Общение между людьми разного возраста – это наиболее естественное общение. Такое общение обыкновенно в семье, трудовых коллективах, неформальных группах. Межвозрастное общение, в силу неравномерности развития его участников, может обогатить их опытом через разноплановое взаимодействие, способствовать познанию себя и других, создать дополнительные сферы самореализации. Ученики становятся в группе своеобразными учителями своих товарищей. Они не только воспроизводят знания, но встраивают их в собственную деятельность.

Разновозрастные уроки позволяют школьникам овладеть различными социальными ролями: взрослого, ответственного за младшего товарища, учителя, организующего работу в группе. На таких уроках развиваются коммуникативные умения. Дети приучаются к самоконтролю, умению самостоятельно «добывать» знания, обобщать их, делать выводы и видеть главное. Имеющиеся различия в статусе старших и младших в разновозрастной группе – это своеобразная «тренировка взрослой жизни».

Обучая своего товарища, ученик не только передаёт информацию. В процессе коммуникации он актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.

Организация самостоятельной работы учеников в разновозрастных кол­лективах малокомплектной сельской школы – одна из основных проблем орга­низации образовательного процесса. Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя до­полнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его про­ведения. Перед учителем стоит задача развития у школьников навыков освое­ния определенной части учебного материала с помощью различных дидактиче­ских средств: книг, учебников, компьютера, видеоматериалов и др.; умений действовать по заданному алгоритму, выделять в тексте главное и др. При этом учителю очень важно научиться рационально использовать время урока.

Развитие взаимодействия старших и младших школьников зависит от позиции педагога, стиля его общения с детьми. Важно, чтобы учитель воспринимал ученика как своего партнёра по решению проблемы. Задача педагога – организовать равноправный диалог с ребёнком и детей друг с другом. Основанием такого взаимодействия являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнёрских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом.

Важная роль в оптимизации взаимодействия старших и младших отводится проведению специально организованных тренингов, на которых обучают детей общению, развивают умения взаимодействовать с разными людьми, помогают школьникам осмыслить себя как партнеров.

Один из факторов, способствующих эффективности процесса обучения и требующих особого внимания учителя малокомплектной сельской школы – учебная мотивация. Чаще всего главные побуждения детей в учении насыщены внешними моментами: процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; учеба как долг перед родителями (родители застав­ляют); как избегание неудач. Задача учителя – создание оптимальных условий для повышения в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Активизация познавательной деятельности достигается че­рез постановку учебных задач, которые понятны ученику, значимы для него, находят отклик и опорную точку в его переживаниях, характеризуются опреде­ленным уровнем трудности, но посильны в достижении. Организация учебной деятельности в форме самостоятельности – один из важных путей решения проблемы. Создание насыщенной творческой среды на уроке – задача учителя.

Становится очевидным, что организация процесса образования в условиях малокомплектной сельской школы требует от учителя глубокого осмысления его психолого-педагогических оснований, совершенствования профессиональ­ных умений и навыков педагога:
  • владения и практического использования интерактивных технологий;
  • организации самостоятельной работы учащихся;
  • побуждения учеников к учебной деятельности с акцентом на внутреннюю мотивацию;
  • создания творческой насыщенной среды как важного фактора продуктивного обучения.