Программа по профилактике эмоциональных, речевых нарушений и развитию музыкальных способностей в разновозрастной развивающей группе. Выполнено
| Вид материала | Программа |
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 308.43kb.
- Театрализованная деятельность как средство коррекции эмоциональных нарушений дошкольников, 59.24kb.
- Обучение и воспитание детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении речевых, 35.12kb.
- Развитие музыкальных способностей, 176.56kb.
- Адаптированная программа дополнительного образования по развитию речи детей старшего, 12.01kb.
- Анализ творческого опыта по теме, 94.62kb.
- Урок по музыке в 5 классе по теме «Музыка- главный герой сказки», 22.7kb.
- Методическое пособие предназначено педагогам доу. Внем представлены проекты различной, 426.13kb.
- Статья отнесена к разделу, 215kb.
- Особенности формирования музыкальных способностей детей дошкольного возраста средствами, 34.41kb.
Заключение.
Результатом работы по данной программе является положительная динамика в развитии речи, эмоциональной сферы и музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста после проведенных занятий, выявленная повторной скрининговой диагностикой. Ожидаемые результаты работы разновозрастных групп были достигнуты с дополнительным показателем – кроме динамики в развитии эмоциональной и речевой сфер и музыкальных способностей у детей посещавших занятия развивающей группы воспитатели отмечают увеличение познавательной активности на занятиях по воспитательно–образовательным программам и отмечается снижение личностной тревожности у отдельных детей.
Реализация такой модели взаимодействия специалистов в ДОУ позволяет проводить профилактическую работу без увеличения нагрузки на детей при полном охвате воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста. Кроме того, своевременное проведение профилактической работы и сотрудничество специалистов способно снизить риск возникновения эмоциональных, речевых нарушений в развитие детей.
Приложение 1
Скрининговая диагностика.
Диагностика музыкальных способностей.
Возраст детей - 3 – 4 года
Параметры:
- определение музыкально-слуховых способностей у детей младшего дошкольного возраста (эмоциональная отзывчивость на музыкальное произведение);
- сформированность ладового чувства;
- определение чувства ритма.
- Задание № 1. «Узнай песенку».
Определяется уровень развития ладового чувства.
Материал: «Осенняя песня» М.Александрова («Музыка в детском саду вторая младшая группа» сост. Н. Ветлугина и др.; М: музыка, 1987г.)
Методика проведения:
Педагог исполняет песенку без слов на фортепиано и просит ребенка назвать, о чем она. Затем просит ребенка исполнить эту песенку в сопровождении музыкального инструмента.
Фиксируется:
Желание ребенка исполнять знакомую песенку, внешнее проявление на музыкальное произведение.
- Задание № 2. «Гулять – отдыхать».
Определяется умение выполнять движения в соответствии с характером музыкального произведения и внешнее проявление эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение.
Материал: «Гулять-отдыхать» М.Карасева («Музыка в детском саду вторая младшая группа» сост. Н. Ветлугина и др.; М: музыка, 1987г.)
Методика проведения:
Детям предлагается послушать музыкальные отрывки: один мелодичный, напевный, медленный, другой быстрый, звучащий в высоком регистре. Затем детям предлагается подвигаться в соответствии с характером музыкального отрывка.
Фиксируется:
Умение ребенка двигаться в соответствии с характером музыкального произведения, внешнее проявление эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение.
- Задание № 3. «Учитесь танцевать».
Определяется умение выполнять движения в соответствии с изменением ритма музыкального произведения.
Материал: большая матрешка и матрешки на каждого ребенка; «Ноги – ножки» В.Агафонникова («Топ – хлоп, малыши. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию» А.Буренина; С-Пб.; 2001г.)
Методика проведения: У взрослого большая матрешка, у детей маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких», - говорит педагог и отстукивает несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм.
Фиксируется: умение детей повторить за взрослым несложный ритмический рисунок.
Возраст детей – 4 – 5 лет
Параметры:
- определение музыкально-слуховых способностей у детей среднего дошкольного возраста (эмоциональная отзывчивость на музыкальное произведение);
- сформированность ладового чувства;
- определение чувства ритма.
- Задание № 1. «Дождик».
Определяется музыкально-слуховые способности у детей среднего дошкольного возраста.
Материал: «Дождик» русская народная песня обр.Т. Попатенко («Музыка в детском саду средняя группа» сост. Н. Ветлугина и др.; М: музыка, 1987г.)
Методика проведения:
Педагог исполняет попевку с музыкальным сопровождением на металлофоне, побуждая ребенка подпевать ему (2 – 3 раза). Затем предлагает ребенку повторить попевку без сопровождения.
Фиксируется:
Умение повторять попевку за взрослым с музыкальным сопровождением и без него.
- Задание № 2. «Зайцы».
Определяется уровень развития у детей ладового чувства.
Материал: шапочка – маска зайца, русская народная песня «Ах ты береза» обр. М.Раухвергера, «Колыбельная» С.Свиридова.
Методика проведения:
Ребенку предлагается шапочка – маска зайца. Затем звучит одна из мелодий и ребенок должен выполнить движения соответствующие характеру музыкального произведения.
Фиксируется:
Успешность выполнения задания и формированность ладового чувства.
- Задание № 3. «Веселые мячики».
Определяются навыки и умения ритмично двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением (выполнять движения в соответствии с изменением ритма музыкального произведения).
Материал: мяч, «Веселые мячики» М.Сатулина («Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Е.П.Раевская, М. «Просвещение», 1991г.)
Методика проведения:
Взрослый, сопровождая действия словами, показывает, что может делать мячик. Затем ребенку предлагается под музыку выполнить движения, характерные музыкальному отрывку.
Фиксируется:
Умение ребенка ритмично двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением.
Обследование речевого развития ребенка.
Возраст – 3 – 4 года
Параметры:
- состояние звукопроизношения
- сформированность фонематического слуха
- предметный и глагольный словарь
- уровень развития активной речи
- Задание № 1. «Покажи, кто так кричит».
Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.
Оборудование: картинки с изображением животных – кошки, барашка, коровы.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и его просят показать: «Кто так кричит - «му», «бе», «мяу»? Затем, ребенка просят воспроизвести звукоподражания: «Скажи, как мычит корова»; «Скажи, как мяукает кошка?»; « Скажи, как кричит барашек?»
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность ребенка произнести звукоподражание.
- Задание № 2. «Назови, что покажу».
Проверяется предметный словарь по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».
Оборудование: игрушки – кукла, машина, пирамидка, матрешка; предметные картинки: одежда- куртка, рубашка, платье; части тела – голова, рука, нос, глаза.
Методика обследования: ребенку предлагают показать и назвать игрушки и предметы, а также назвать части тела.
Фиксируется: умение называть предметы звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.
- Задание № 3. «Расскажи стихотворение».
Задание направлено на выявление уровня развития связной речи.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать стихотворение (А.Барто) «Зайка», «Мишка косолапый».
В случаях затруднения взрослый начинает рассказывать сам, привлекая к этому ребенка.
Фиксируется: высказывание ребенка – звукоподражание, лепет, слова, фразовая речь.
- Задание № 4. «Серия заданий на состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения».
Состояние артикуляционного аппарата проверяется по следующим параметрам:
Иннервация мимической мускулатуры:
- движение оскаливания («Улыбнемся Петрушке»);
- надувание щек («Надуем щечки, как воздушные шары»);
- наморщивание («Удивились, у видев Петрушку»);
- нахмуривание («Рассердились на Петрушку»).
Если выполнение задания по словесной инструкции недоступно ребенку, задание выполняется по показу и обязательно в игровой форме.
Строение артикуляционного аппарата:
- губы (толстые, тонкие, расщепление верхней губы и т.д.);
- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов);
- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой);
- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный);
- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее);
- твердое и мягкое небо (аномалии строения).
Движения артикуляционного аппарата:
*уточнение возможности движений губами:
- раздвинуть углы губ («улыбка» - «Улыбнись Петрушке»);
- выдвинуть губы вперед («трубочка» - «Вытянем губки и поцелуем киску»);
- округлить губки («баранка»);
*уточнение возможности движений языком:
- высунуть язык на нижнюю губу («Покажи киске язычок»);
- высунуть язык на верхнюю губу («Достань язычком нос»);
- пощелкай язычком («Лошадка поскакала»);
- «часики»;
*упражнение для выявления подвижности мягкого неба: произнести звук «а» при широко открытом рте.
При обследовании важно отметить, производится ли требуемое движение по словесной инструкции или по показу. Если ребенку не доступен уровень воспроизведения движений по показу, отмечаем непроизвольный уровень движений: тянется ли ребенок губами к конфете, сладкому шпателю, слизывает ли варенье с нижней губы, с верхней губы, может ли захватить трубочку губами, а также особенности движений органов артикуляции во время еды, мимических проявлений, во время произнесения звуков, слогов, фраз. Выясняется, все ли движения доступны ребенку, и, если доступны, с какой точностью и в каком темпе они производятся. Отмечаются явления истощаемости, паретичности, напряженности, наличие непроизвольных движений, насильственных движений, саливация. Существенное значение имеют упражнения на переключение движений губ, языка. Отмечаются трудности переключения, застревания на одном движении. С этой целью можно использовать следующие упражнения:
- «улыбка» - «трубочка» (улыбнись Петрушке, поцелуй Петрушку);
- «трубочка» - «улыбка» (поцеловал и Петрушку – улыбнулись ему);
- высовывание языка на нижнюю губу – высовывание языка на верхнюю Губу (показали Петрушке язычок – потянули его к носику);
- высовывание языка на верхнюю губу – высовывание языка на нижнюю губу (потянули язычок к носику – показали его Петрушке). Выясняется возможность удержания определенной позы:
- «улыбка» («улыбнись Петрушке, он тебя будет фотографировать»);
- «Покажи язычок киске».
При обследовании артикуляционного аппарата обращают внимание на общее выражение лица ребенка: осмысленное, выразительное, с живой и активной мимикой или безучастное, амимичное.
При обследовании произношения отдельных звуков детям предлагаются звуки раннего онтогенеза:
-гласные: а, и, у, о;
- согласные: м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х;
- йотированные: я, ю, е, ё;
- мягкие согласные: сь, зь, ль.
Задание. «Скажи, как гудит поезд (у-у-у-у-у)», как плачет маленькая девочка (а-а-а-а-а), как кричит лошадка (и-и-и-и-и) и т.д.»
Фиксируется: способность ребенка к звукоподражанию; особенности дыхания, темпа речи и общего звучания голоса.
В случае затруднения прибегают к отраженному произнесению звуков в звукоподражаниях, Кроме того, анализируется звуковой состав слогов и слов, произносимых самим ребенком в других заданиях обследования. Отмечаются особенности собственного и отраженного произнесения звуков. Методика предъявления изолированных звуков не используется, так как она нецелесообразна в данном возрасте.
Возраст – 4 – 5 лет
Параметры:
- состояние звукопроизношения
- сформированность фонематического слуха
- предметный и глагольный словарь
- уровень развития активной речи
- Задание № 1. «Покажи картинку».
Выясняется умение ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Методика обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.
- Задание № 2. «Назови, что покажу».
Проверяется предметный и глагольный словарь.
Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, репа, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник.. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта играет, читает, катается, кормит.
Методика обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов и действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.
Фиксируется: узнавание предметов и действий, изображенных на картинках, называние их самостоятельно или после показа.
- Задание № 3. «Расскажи стихотворение».
Выявление уровня развития связной речи.
Методика обследования: ребенка просят рассказать стихотворение, при затруднении взрослый начинает рассказывать сам стихотворение (А.Барто) «Наша Таня» или «Бычок», предоставляя возможность ребенку продолжить стихотворение.
Фиксируется: активная речь ребенка.
- Задание № 4. «Серия заданий на состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения».
Состояние артикуляционного аппарата проверяется по следующим параметрам:
Иннервация мимической мускулатуры:
- движение оскаливания («улыбнемся Петрушке»);
- надувание щек («надуем щечки, как воздушные шары»);
- наморщивание («удивились, увидев Петрушку»);
- нахмуривание («рассердились на Петрушку»),
Если выполнение задания по словесной инструкции недоступно ребенку, задание выполняется по показу и обязательно в игровой форме.
Строение артикуляционного аппарата:
- губы (толстые, тонкие, расщепление верхней губы и т.д.);
- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов);
- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой);
- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный);
- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее);
- твердое и мягкое небо (аномалии строения).
Движения артикуляционного аппарата:
уточнение возможности движений губами:
- раздвинуть углы губ («улыбка» - «Улыбнись Петрушке»);
- выдвинуть губы вперед («трубочка» - «Вытянем губки и поцелуем киску»);
- округлить губки («баранка»);
уточнение возможности движений языком:
- высунуть язык на нижнюю губу («Покажи киске язычок»);
- высунуть язык на верхнюю губу («Достань язычком нос»);
- пощелкай язычком («Лошадка поскакала»);
-«часики»; упражнение для выявления подвижности мягкого неба:
- произнести звук «а» при широко открытом рте;
- покашливание («кукла заболела»);
упражнения на переключение движений губ, языка (отмечаются трудности переключения, застревания на одном движении):
- «улыбка» - «трубочка» - «улыбка» (улыбнулись Петрушке, поцеловали Петрушку и улыбнулись);
- «трубочка» - «улыбка» - «трубочка» (поцеловали Петрушку, улыбнулись ему и еще раз поцеловали);
- высовывание языка на нижнюю губу – высовывание языка на верхнюю губу (показали Петрушке язычок, потянули его к носику);
- высовывание языка на верхнюю губу – высовывание языка на нижнюю губу (потянули язычок к носику, показали его Петрушке); упражнения на возможность удержания определенной позы:
- «улыбка» («улыбнись Петрушке, он тебя будет фотографировать»);
- «покажи язычок киске».
При обследовании отмечают уровень выполнения задания: по словесной инструкции или по показу. Отмечаются явления истощаемости, паретичности, напряженности, наличие непроизвольных движений, насильственных движений, саливация.
При обследовании артикуляционного аппарата обращают внимание на общее выражение лица ребенка: осмысленное, выразительное, с живой и активной мимикой или безучастное, амимичное.
При обследовании произношения отдельных звуков детям предлагаются следующие звуки:
- гласные: а, и, у, о, ы;
- йотированные: я, ю, е, е;
- согласные: м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, лэ ль, р,рь.
Фиксируется: умение ребенка произносить звуки.
При обследовании анализируется звуковой состав слогов и слов, произносимых самим ребенком в других заданиях обследования. Отмечаются особенности собственного и отраженного произнесения звуков. Методика предъявления изолированных звуков не используется, так как она нецелесообразна в данном возрасте.
В обследовании речевого развития ребенка отмечаются особенности дыхания, темпа речи и общего звучания голоса.
Диагностика развития эмоционально – личностной сферы.
- Методика исследования эмоционального состояния (по Э.Т.Дорофеевой).
Цель: оценка эмоционального состояния ребенка.
Проведение обследования. Выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 Х 7 см и предлагают разложить в порядке предпочтения.
Процедура повторяется три раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета – красная, синяя и зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету?». Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе.
При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется: «Выбери из трех предложенных тебе карточек ту, которая тебе больше всего нравится по цвету. А из этих двух оставшихся, какая больше нравится?»
По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протокол заносится обработка результатов исследования. Для этого необходимо знать оценку (характеристику) эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (возможно 6 типов сдвига цветов).
Таблица оценки эмоционального состояния
по типу сдвига цветовой чувствительности.
| № п/п | Порядок расположения цветов | Название эмоционального состояния | Характеристика эмоционального состояния |
| 1 | К-С-З | Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ) | Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости. |
| 2. | К-З-С | Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ) | Диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга. Доминирование положительных эмоций. |
| 3 | З-К-С | Состояние функциональной расслабленности (ФР) | Отсутствие выраженных переживаний. Спокойное, устойчивое состояние. |
| 4 | З-С-К | Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН) | Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью. Оптимальный вариант функциональной системы. |
| 5 | С-З-К | Состояние функционального торможения (ФТ) | Диапазон – от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение систем организма. |
| 6 | С-К-З | Состояние аффективного торможения (АТ) | Диапазон – от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций. |
Соответствие эмоционального состояния
типу сдвига цветовой чувствительности.
| Сдвиги цветов | Названия сдвигов | Характеристика эмоций |
| К-С-З К-З-С | Аффективное возбуждение (АВ) Функциональное возбуждение (ФВ) | Положительные эмоциональные состояния (+) |
| З-К-С З-С-К | Функциональная расслабленность (ФР) Функциональная напряженность, настороженность (ФН) | Нейтральные эмоциональные состояния (*) |
| С-З-К С-К-З | Функциональное торможение (ФТ) Аффективное торможение (АТ) | Отрицательные эмоциональные состояния (-) |
- Методика «Выбери нужное лицо» (авторы Р.Тэммл, М.Дорки и В. Амен)
Цель: исследование и оценка тревожности.
Материал: серия рисунков с изображением социальных ситуаций размером 8,5 11см, двух вариантов для мальчиков и девочек.
Инструкция:
№ 1. Игра с младшими детьми:
«Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
№ 2. Ребенок и мать с младенцем:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
№ 3. Объект агрессии:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
№ 4. Одевание:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».
№ 5. Игра со старшими детьми:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
№ 6. Укладывание спать в одиночестве:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
№ 7. Умывание:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
№ 8. Выговор:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
№ 9. Игнорирование:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
№ 10. Агрессивное нападение:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
№ 11. Собирание игрушек:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
№ 12. Изоляция:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
№ 13. Ребенок с родителями:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
№ 14. Еда в одиночестве:
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».
Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.
Протоколы, полученные от каждого ребенка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
Количество эмоционально-негативных выборов
ИТ = ———————————————————————— х 100%.
14
По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:
1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.
В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис. 4 (одевание), № 6 (укладывание в постель в одиночестве), № 14 (еда в одиночестве). Дети делающие в этих ситуациях отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. № 2(ребенок и мать с младенцем), рис. № 7 (умывание), рис. № 9 (игнорирование) и рис. № 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.
Приложение 2
Конспекты интегрированных занятий.