Программа по профилактике эмоциональных, речевых нарушений и развитию музыкальных способностей в разновозрастной развивающей группе. Выполнено
| Вид материала | Программа |
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 308.43kb.
- Театрализованная деятельность как средство коррекции эмоциональных нарушений дошкольников, 59.24kb.
- Обучение и воспитание детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении речевых, 35.12kb.
- Развитие музыкальных способностей, 176.56kb.
- Адаптированная программа дополнительного образования по развитию речи детей старшего, 12.01kb.
- Анализ творческого опыта по теме, 94.62kb.
- Урок по музыке в 5 классе по теме «Музыка- главный герой сказки», 22.7kb.
- Методическое пособие предназначено педагогам доу. Внем представлены проекты различной, 426.13kb.
- Статья отнесена к разделу, 215kb.
- Особенности формирования музыкальных способностей детей дошкольного возраста средствами, 34.41kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 58 «Родничок»
УТВЕРЖДЕНО
На педагогическом совете №______
Заведующая МДОУ
_________________ Баранова Д.Б.
Программа
по профилактике эмоциональных, речевых нарушений
и развитию музыкальных способностей в разновозрастной развивающей группе.
Выполнено:
педагогом – психологом
Макшаковой М.Л.,
учителем – логопедом
Самсоновой Н.М.,
музыкальным руководителем Килеевой Н.В.
ЗАТО Северск 2003
Содержание
Введение______________________________________________________3
Цели и задачи программы________________________________________4
Структура и материальное обеспечение программы__________________5
Принципы и пути реализации программы __________________________6
Тематический план развивающе-коррекционных занятий_____________8
Заключение ___________________________________________________12
Скрининговая диагностика (приложение 1) ________________________13
Конспекты занятий (приложение 2)_______________________________24
Фотографии занятий (приложение 3)______________________________55
Литература ___________________________________________________58
Рецензия и отзывы_____________________________________________59
Введение.
Предлагаемая Вашему вниманию образовательная программа реализуется в рамках социально – педагогического направления и предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста. Данная программа была создана и апробирована в рамках реализации модели взаимодействия специалистов в дошкольном образовательном учреждении.
Опыт нашей работы показывает, что данная модель позволяет добиться заметных успехов в профилактике эмоциональных, речевых нарушений и развитии музыкальных способностей у детей 3 – 5 лет. По нашему мнению, только интегрированный подход по созданию условий для развития речи, музыкальных способностей и эмоциональной сферы дошкольников, а так же профилактики возможных нарушений обеспечивает эффективность в решении проблем общего и личностного развития ребенка специалистами ДОУ.
Создавая собственную модель взаимодействия специалистов в нашем дошкольном учреждении, мы изучили следующую литературу по данному вопросу: «Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка» кандидата педагогических наук А.А.Майера (г. Барнаул), «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов» М.А.Поваляевой, «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» Л.М.Шипициной. Все авторы едины в необходимости оказания своевременной ранней помощи ребенку специалистами разного профиля на основе интегрированного подхода.
Модель, разработанная нами, основывается на том, что каждый специалист, решая свои сугубо специфические задачи, взаимодействует друг с другом, создавая психолого-педагогические условия для полноценного развития личности ребенка и профилактики эмоциональных и речевых нарушений. Реализация этой модели, способной обеспечить достижение планируемых нами результатов профилактической и развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, возможна при соблюдении следующих условий:
- осуществление комплексного подхода в диагностике и оказании ранней помощи дошкольникам;
- создание развивающе-коррекционной среды и дополнительного образовательного пространства, стимулирующего речевое и личностное развитие ребенка;
- обеспечение взаимодействия педагога–психолога, учителя–логопеда, музыкального руководителя на интегрированной основе, направленной на личностное развитие ребенка и профилактику возможных нарушений;
- сюжетно–тематическая организация игровых занятий;
- деятельностный и интегрированный подход к проведению развивающе-коррекционных занятий с детьми,
- создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества на развивающе-коррекционных занятиях.
Актуальность нашей идеи определяется наличием у значительной части младших дошкольников эмоциональных и речевых отклонений и отсутствием эффективных комплексов их ранней профилактики на основе интеграции специалистов. Коррекционное и развивающее действие нашей модели усиливается еще и тем, что взаимодействие детей организуется в разновозрастной группе.
Детские коллективы в дошкольных учреждениях в большинстве своем одновозрастные. Общаясь с детьми своего возраста, ребенок обучается навыкам взаимодействия только со сверстниками и педагогами своей группы, а разновозрастные детские коллективы помогают расширить их опыт общения. Ребенок развивается в процессе общения с детьми и взрослыми, в основе которого лежит эмоциональный контакт ребенка с окружающим миром. Разновозрастная группа дает возможность детям, подражая старшим неосознанно усваивать способы социального поведения, приобретать навыки необходимые для их личностного развития. Старшие же дети учатся проявлять по отношению к малышам заботу, быть примером в деятельности. У детей младшего дошкольного возраста появляется возможность в короткий срок, в течение трех месяцев, расширить рамки общения с детьми и взрослыми, получить практический опыт в освоении конкретных навыков продуктивной деятельности, в развитии эмоциональной сферы, речи и музыкальных способностей.
В соответствии с основными условиями реализации модели взаимодействия педагога-психолога, учителя-логопеда и музыкального руководителя в нашем дошкольном учреждении последовательность командной работы представлена в виде поэтапной цепочки действий. Первый этап – комплексная скрининговая диагностика детей младших и средних групп. Второй этап – формирование разновозрастных развивающих групп на заседании психолого-медико-педагогического консилиума. Третий этап – проведение развивающих занятий с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Четвертый этап – повторная скрининговая диагностика детей посещавших занятия.
Цели и задачи программы.
Цель программы – профилактика эмоциональных, речевых нарушений и развитие музыкальных способностей через создание эмоционально насыщенной, доброжелательной атмосферы совместного творчества и оптимальных условий на занятиях разновозрастных групп.
Основные задачи программы:
1. Создание необходимых условий для формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).
2. Знакомство детей с основными эмоциональными состояниями человека, обучение умению различать, выражать и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
3. Развитие у детей чувства ритма и обучение их движению в заданном темпе, умению изменять направление движения со сменой динамики звучания музыки.
4. Обучение приемам саморасслабления, снятия мышечного напряжения.
5. Обучение детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому.
6. Расширение объема понимания предметного и глагольного словаря, объема понимания речи.
7. Коррекция проявлений нежелательных личностных особенностей и поведения у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
8. Создание необходимых условий для формирования положительного эмоционального настроя на общение в процессе музыкально-игровых заданий и продуктивной деятельности.
Структура и материальное обеспечение программы.
Программа рассчитана на 3 месяца развивающе-коррекционной работы с детьми 3 – 5 лет и включает в себя 12 интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, которые проводят три специалиста: педагог – психолог, музыкальный руководитель и учитель – логопед.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме сюжетно – тематических игровых занятий – путешествий. Место проведения - музыкальный зал дошкольного учреждения. Количество детей в одной группе 11 человек. По составу группа разновозрастная: 6 детей – 3 – 4 лет и 5 детей – 4 – 5 лет. Формирование группы осуществляется на заседании психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения по итогам скрининговой диагностики проводимой всеми специалистами.
Программа может быть использована как модель взаимодействия специалистов в образовательном учреждении общеразвивающего вида и как дополнительная услуга в ДОУ.
Методические приемы, используемые в программе:
1. Пальчиковые и речевые игры.
2. Игры с правилами: словесные, подвижные, музыкальные.
3. Проигрывание психогимнастических этюдов.
4. Беседа.
5. Импровизации.
6. Продуктивные виды деятельности
7. Дидактические и развивающие игры.
8. Релаксация.
9. Артикуляционная гимнастика.
10. Танцевальные упражнения.
11. Игра на шумовых инструментах.
12. Дыхательная и мимическая гимнастика.
Выбор и соотношение методов и приемов в конспекте каждого занятия обуславливает участие трех специалистов в работе группы. Мы считаем, что достижение положительного результата в работе с детьми возможно при условии качественного проведения упражнений или заданий, которое зависит от профессиональности специалиста. Поэтому психолог и музыкальный руководитель не подменяют на занятии логопеда и наоборот, а четкое знание содержания занятия и проживание его вместе с детьми, помогает всем специалистам выполнять свои задачи, не мешая друг другу и не усложняя их выполнение детьми.
Контроль за результативностью работы по программе осуществляется в процессе скрининговой диагностики.
Для реализации данной программы потребуется: магнитофон, кассеты с музыкальным сопровождением каждого занятия, а также различные вспомогательные материалы, которые подробно описаны в конспектах интегрированных занятий.
Принципы и пути реализации программы.
Развивающе-коррекционная программа основывается на следующих принципах:
1. Принцип доступности. Материал, предлагаемый детям понятен, т.к. учитывает возрастные особенности и возможности детей младшего дошкольного возраста. Основную часть программного материала дети усваивают по показу взрослого.
2. Принцип наглядности. В процессе освоения программы специалисты используют разнообразный дидактический, музыкальный и демонстрационный материал.
3. Принцип индивидуализации. Содержательный материал программы создает условия для проявления индивидуальности каждому ребенку во время занятий.
4. Принцип единства коррекции и развития – это значит, что решение о необходимости развивающе-коррекционной работы с детьми принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
5. Принцип межпредметности. Реализация интегрированного подхода нами рассматривается на уровне установления межпредметных связей в процессе занятия и комплексного развития ребенка.
6. Деятельный принцип, который определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
Необходимым условием успешного освоения программы и для достижения положительных результатов в формировании двигательных, слуховых и речевых навыков с детьми младшего дошкольного возраста является многократное повторение изученного материала с целью создания здоровых динамических стереотипов. Данный подход был применен нами в разработке структуры занятий.
По своей структуре развивающее занятие традиционно начинается с приветствия, которое проводится в кругу, затем идет повторение материала прошлого занятия, после него – основная часть – продолжение путешествия по «Стране гномов» и завершается занятие ритуальным действием – прощанием с гномом под музыкальное сопровождение, также в кругу.
Все конспекты занятий объединяет общий сюжет воображаемого путешествия по «Стране гномов» и сказочный персонаж – гном Бим – Бом. Задания и игры, выполняемые детьми, в процессе занятия связаны между собой и дополняют друг друга. В ходе занятий дети совместно с взрослыми создают макет «Страны гномов», применяя уже имеющиеся навыки в продуктивной деятельности и приобретая новые. Это позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей на протяжении всего цикла занятий.
Сюжетно-тематическая организация занятий способствовала спонтанному развитию связной речи у дошкольников, поддержанию положительного эмоционального состояния детей от занятия к занятию. Особое внимание нами было уделено развитию всех сенсорных каналов восприятия, всех анализаторов, в процессе выполнения игровых заданий и упражнений, что создавало условия для развития у детей образного мышления.
Одной из задач авторской программы является развитие музыкальных способностей, которое необходимо начинать в раннем дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: развивается эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей и связана с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Музыка – это источник положительных эмоций, который есть в самом ребенке. Чередование речи и пения, сочетание их с движением, для детей так же естественно, как и просто играть, и эти приемы являются очень важными компонентами исправления речевых и двигательных недостатков детей.
Дошкольники любят звукоподражание, для них совершенно естественно наделять звуки настроением, характером. Свое собственное имя, произнесенное в тишине, перед группой и повторенное хором всеми детьми, производит на ребенка сильное впечатление. Кроме того, музыкально-ритмические игры в группе отлично способствуют воспитанию у ребенка таких качеств, как контактность, коммуникабельность, вырабатывают хорошую реакцию, развивают внимание, а подражание – любимый детьми способ научения. Задачу развития музыкальных способностей, речи и эмоциональной сферы можно значительно облегчить, если проводить занятия в игровой форме.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста и то, что ведущей деятельностью ребенка дошкольника является игра, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Мы при разработке конспектов в содержании и структуре каждого занятия использовали разнообразные виды игр. Кроме того, мы включили в содержание занятий продуктивные виды детской деятельности (рисование, аппликацию, работу с бросовым и природным материалом). Дети в процессе путешествия по «Стране гномов», создают ее, так на макете появляется «Волшебная полянка», «Сказочный лес», «Деревушка настроений», «Разноцветная река», «Гора интонаций», «Долина пальчиковых игр» и т.д. А завершается это путешествие в «Замке гномов». Такое активное участие в занятиях детей способствовало развитию у них долговременной памяти, познавательной активности, устойчивого познавательного интереса.
Тематический план развивающих занятий.
| Тема занятия | Задачи | Кол-во занятий |
| Знакомство | 1. Познакомить детей двух групп друг с другом и взрослыми. Привлечь внимание детей к именам сверстников, способствовать развитию доброжелательного отношения к сверстнику и взрослым, через использование игрушки-гнома, как посредника во взаимодействии. 2. Развивать память, слуховое внимание, умение сочетать слова с движениями, умение ориентироваться в пространстве. Тренировать детей в умении реагировать на начало и конец музыкального отрывка. | 1 |
| Волшебная полянка | 1. Настроить группу на совместную работу, способствовать установлению эмоционального контакта между детьми, закреплять знание детьми имен друг друга и взрослых. 2. Развивать слуховое внимание, умение действовать по правилу, умение ориентироваться в пространстве. Развивать речевое дыхание, учить плавно, через рот выдыхать воздух, обогащать словарь детей использованием в речи прилагательных и глаголов. 3. Закреплять навыки работы с бумагой, учить детей младшей группы рвать бумагу, наклеивать ее на лист. Формировать навыки коллективной работы у детей средней группы. | 1 |
| Сказочный лес | 1. Привлекать внимание детей к сверстникам, создавать доброжелательную атмосферу на занятии в группе. 2. Закреплять умения детей согласовывать слова с движениями, навыки ориентировки в пространстве, умения двигаться по направлению звука. 3. Познакомить детей с элементарными приемами расслабления и правильного дыхания, побуждать детей произносить звуки по подражанию, развивать силу голоса, слуховое восприятие, развивать подвижность языка, укреплять мышцы языка. 4. Развивать способности в создании коллективной работы «сказочный лес», используя природный материал. | 1 |
| Деревушка настроений | 1. Развивать способность к звукоподражанию. 2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике и пантомимике, выражать эмоции радости и гнева. Познакомить детей с пиктограммами основных эмоций. 3. Упражнять детей в выполнении движения «прямой галоп». | 1 |
| Разноцветная река | 1. Развивать способности детей распознавать эмоциональные состояния по мимике и пантомимике. Упражнять детей в распознавании эмоции по пиктограммами. 2. Закреплять умения согласовывать слова с движениями, умения делать «лодочку», соединяя руки ладонью к ладони. 3. Развивать память, речевое дыхание, активизировать в речи детей использование прилагательных при описании. 4. Развивать художественные способности детей в создании коллективной работы «разноцветная река». Закреплять знания детьми эталонов цвета. | 1 |
| Гора интонаций | 1. Развивать у детей коммуникативные навыки, умения согласовывать слова с движениями, слуховое внимание и фонематический слух, воображение, навыки отсроченного припоминания. 2. Закреплять навыки звукоподражания, развивать способность узнавания звучания предметов окружающей среды. 3. Способствовать формированию у детей положительного эмоционального настроя на общение в процессе игровых заданий. 4. Развивать способности коллективно выполнять задания, помогать друг другу, у детей младших групп развивать способности по подражанию осваивать более сложные навыки. | 1 |
| Болото превращений | 1. Развивать слуховое восприятие, умение различать музыкальные произведения по характеру и двигаться в соответствии с характером музыки, умение выполнять движения по показу взрослого. 2. Развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение. 3. Развивать способности коллективно выполнять задания, помогать друг другу, у детей младших групп развивать способности осваивать более сложные навыки, наблюдая за работой старших детей. 4. Закреплять навыки мышечного расслабления. | 1 |
| Зеркальное озеро | 1. Развивать способности в узнавании и воспроизведении эмоций детьми, развивать мимические мышцы лица, выразительность движений, подвижность пальцев рук, речевое дыхание. 2. Закреплять умение выполнять движения по показу взрослого, продолжать закрепление навыков расслабления. 3. Учить детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому. 4. Развивать воображение детей через участие в создании «зеркального озера», используя бросовый материал. | 1 |
| Долина пальчиковых игр | 1. Развивать память, внимание, наглядно-образное мышление, мелкую моторику, выразительность мимики и жестов, умение выполнять движения по показу в соответствии с текстом. 2. Учить детей действовать в коллективе, в парах. Формировать у детей положительный настрой на общение в процессе музыкально-игровых и речевых заданий. 3. Повторить знакомые речедвигательные и пальчиковые игры, побуждать детей к активному воспроизведению знакомых игр. | 1 |
| Теремок | 1. Развивать память, направленное произвольное внимание, слуховое восприятие, воображение, вкусовые и тактильные ощущения. 2. Знакомить детей с основными видами пантомимических жестов и танцевальных движений по подражанию взрослому. 3. Развивать способности детей в передаче движений по образу и характеру музыки. | 1 |
| В замке гномов | 1. Развивать способности детей в определении по характеру музыкальных произведений основных эмоциональных состояний и умений отображать эти состояния. 2. Развивать слуховое восприятие, воображение, память и речь, умение выполнять точно движения по показу взрослого. 3. Закреплять навыки детей в выражении эмоции гнева адекватными средствами (словами, мимикой, жестом, используя для снятия агрессивного настроения – подушку-злючку). | 1 |
| На празднике гномов | 1. Развивать у детей координацию движений, чувство ритма, общую моторику, тактильные ощущения, тактильную память, образное мышление. 2. Развивать звуковысотную силу голоса, слуховое внимание, речевое дыхание на плавном вдохе. 3. Развивать способности детей в передаче движений по образу и характеру музыки. | 1 |
| Итого: | 12 | |