Статья отнесена к разделу
| Вид материала | Статья |
- Статья отнесена к разделу, 144.46kb.
- Статья отнесена к разделу, 158.09kb.
- Статья отнесена к разделу, 93.32kb.
- Внеклассное мероприятие в 4-м классе "Конфликт и пути его решения", 100.23kb.
- Статья отнесена к разделу, 252.24kb.
- Статья отнесена к разделу, 91.86kb.
- Статья отнесена к разделам, 222.02kb.
- Статья отнесена к разделу, 192.94kb.
- Статья отнесена к разделу, 176.53kb.
- Статья отнесена к разделу, 65.12kb.
1september.ru
Развитие речевых умений и способностей у детей дошкольного возраста
ссылка скрыта
Статья отнесена к разделу: ссылка скрыта
Проблемой развития речевых умений и способностей у детей дошкольного возраста мы занимаемся уже несколько лет в Центре творческой ориентации дошкольников “Цветик-Семицветик” Дворца творчества детей и молодежи г.Йошкар-Олы. Центр реализует комплексную образовательную программу развития детей от полутора до семи лет. Программа рассчитана на последовательное развитие способностей по семи направлениям на протяжении четырех-пяти лет и характеризуется преемственностью. Наиболее важным направлением образовательной программы мы считаем развитие речевых умений и способностей у детей.
Формирование и развитие речевых способностей у детей занимает одно из центральных мест в современной психологии. Накоплен богатый научный опыт, опираясь на который возможно достаточно осмысленно развивать у детей дошкольного возраста речевые умения, лежащие в основе формирования высших психических функций.
В психологической литературе разными авторами выделяется несколько важнейших функций речи (и соответственно речевых умений, способностей), которые имеют прямое отношение к психическому развитию. В качестве таких функций указываются:
- Функция замещения: знаки речи используются вместо явления или предмета – замещают их, превращаясь в материальные носители значений.
- Коммуникативная функция: речь используется в целях обмена значениями и смыслами в процессах присвоения и выработки новых значений.
- Регулятивная функция: с помощью речи распределяются действия, организуется и регулируется поведение людей в совместной деятельности.
- Познавательные функции:
а) фиксирование значений – с помощью речи сохраняется и передается общественно-исторический опыт;
б) средство организации мышления – с помощью речи ребенок осуществляет оперирование представлениями и значениями объектов, предметов, явлений, а также осуществляет преобразование значений во внутреннем плане сознания;
в) построение “второй реальности”, “образа мира” – с опорой на речь происходит выстраивание системы моделей, позволяющих ориентироваться ребенку в окружающем мире;
г) речь выступает и как средство организации рефлексивного контроля за протеканием внешних предметных, познавательных, речевых и внутренних – умственных действий.
- Функции саморегуляции:
а) речь является средством планирования и организации ребенком своих действий, деятельности и перспектив своей жизни;
б) средством развития, управления и контроля за протеканием своих психических процессов;
в) средством саморазвития и самовоспитания (А.Р.Лурия, Л.С.Выготский).
Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение ребенка в специально спроектированные ситуации общения на занятиях, в которых педагог ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. У детей расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможности выбора языковых средств, индивидуального “речевого вклада” в решение общей задачи – на таких занятиях у детей развиваются способности выражать собственные мысли, намерения и эмоции. Педагогу для обогащения и совершенствования детской речи на занятиях необходимо: создавать вокруг детей благоприятную речевую среду (из которой они будут заимствовать соответствующие культурные образцы) и осуществлять целенаправленное формирование конкретных речевых умений.
Мониторинг образовательной деятельности с детьми 5-7 лет осуществляется на занятиях (со всеми детьми или индивидуально). Для диагностики мы используем таблицу, которая может служить достаточно эффективным средством анализа развития функций речи у детей дошкольного возраста, предложенную Сергеем Владимировичем Малановым, кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии Марийского Государственного университета.
| Речевое развитие | |||
| Фонематические и грамматические умения. | |||
| | уровень развития способности | ||
| Умение дифференцировать звуковой состав речи. | выделяет и произносит отдельные звуки речи | выделяет и произносит все звуки речи | свободно ориентируется в звуковом составе речи |
| Умение согласовывать слова в предложениях. | имеются нарушения в согласовании | свободно владеет простыми грамматическими конструкциями | согласовывает слова в сложных грамматических конструкциях |
| Умение устанавливать значение слов. | выделяет слова, обозначающие предметы и действия | выделяет слова, обозначающие свойства, качества, признаки | выделяет вспомогательные слова |
| Регулятивные функции речи. | |||
| | уровень развития способности | ||
| Выполнение действий по словесной инструкции. | простые действия | простые последовательности действий | сложные последовательности действий |
| Организация действий другого человека с помощью речи. | простые действия | простые последовательности действий | сложные последовательности действий |
| Выполнение действий на основе самост. речевого планирования. | простые действия | простые последовательности действий | сложные последовательности действий |
| Умение подчиняться правилам и следить за этим. | непродолжительное время после речевого указания | длительное время при заинтересованности | самостоятельно и продолжительное время |
| Коммуникативные функции речи. | |||
| | уровень развития способности | ||
| Речевое описание каких либо предметов. | с опорой на дополнительные вопросы | самостоятельно, без подробностей | самостоятельно, последовательно, обстоятельно |
| Умение передавать содержание какого либо впечатления, события, сказки. | с опорой на дополнительные вопросы | самостоятельно, без подробностей | самостоятельно, последовательно, обстоятельно |
| Совместное планирование действий в речевом общении. | ориентируется на планирование другого | элементарное совместное планирование | совместное планирование и распределение нескольких действий |
| Понимание смысла сообщений. | умение пересказать услышанное своими словами | умение пересказать и выделить общий смысл сообщения | умение дать оценку услышанному сделать вывод и объяснить |
| Коммуникативно-личностные функции речи. | |||
| | уровень развития способности | ||
| Умение рассказать о поведении другого и объяснить его. | рассказывает путем ответа на вопросы | может рассказать самостоятельно | рассказывает подробно и самостоятельно |
| Умение рассказать о переживаниях другого и объяснить их. | рассказывает путем ответа на вопросы | может рассказать самостоятельно | рассказывает подробно и самостоятельно |
| Умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины. | рассказывает путем ответа на вопросы | может рассказать самостоятельно | рассказывает подробно и самостоятельно |
В качестве диагностических процедур, которые позволяют судить об уровнях развития определенных способностей или умений у ребенка, может служить выполнение следующих предлагаемых ребенку заданий.
1. Умение дифференцировать звуковой состав речи.
Описание: Предъявляется набор изображений. Состав слов, обозначающих изображения: короткие слова (жук, флаг), двусложные с ударениями на разных слогах (жираф, звезда), трехсложные слова (мельница, снеговик), слова содержащие более трех слогов (Чебурашка) и т.д. При подборе слов должен учитываться их звуковой состав и положение ударного слога.
Задания: Произнести названия изображенных предметов.
Произнести слова с указанным количеством слогов.
Найти слова с указанным звуком (фонемой).
Подобрать слова, имеющие в своем составе такой же звук (фонему).
2. Умение согласовывать слова в предложении.
Описание: Устанавливается путем наблюдения за речью ребенка: а) допускаются ли ошибки согласования слов в простых грамматических конструкциях; б) включаются ли в активную речь сложные грамматические конструкции (сочинительные, подчинительные, дистантные), испытывает ли при этом ребенок затруднения и допускаются ли при этом ошибки согласования слов.
3. Умение устанавливать (осознавать) значение слов.
Описание: Последовательно предъявляется ряд предложений, возрастающий по сложности грамматических конструкций: от предложений включающих предмет и действие (простых) к предложениям, включающим предметы, действия, их признаки и вспомогательные слова (предлоги, союзы):
“Мальчик бежит”; “Вкусный арбуз”; “Девочка пьет сок”; “Веселая мама готовит обед”; “На столе стоит корзина с яблоками” и т.д.
Задание: Сколько слов в предложении, назови их по отдельности.
4. Выполнение действия по словесной инструкции.
Описание: Устанавливается путем наблюдения за действиями ребенка, выполняемыми после речевой инструкции взрослого: а) без затруднений справляется с последовательностями из 3-4 новых простых действий; б) правильно выполняет последовательности из простых 5-8 простых действий; в) справляется с последовательностями действий, которые разведены в пространстве и времени (последовательность действий распространяется на различные ситуации и связывает их).
Можно опираться на результаты наблюдений за тем, как ребенок соблюдает правила при знакомстве с новой игрой. Правила игры сообщаются ребенку впервые перед началом ее организации.
5. Организация действий другого человека с помощью речи.
Описание: Предложить ребенку научить другого правильному выполнению каких либо известных ему действий: правильно составить из кубиков пирамиду, собрать игрушки и разложить их в определенном порядке и т.д.
Предложить ребенку организовать известную ему игру и распределить роли.
6. Выполнение действия на основе самостоятельного речевого планирования.
Описание: Предложить ребенку подробно рассказать, как он будет выполнять определенное задание (рассказать последовательность действий, которые необходимо выполнить), а затем посмотреть, как он реализует свой замысел.
Задание: Расскажи, как ты будешь рисовать доктора Айболита и Бармалея... Нарисуй!
Расскажи, как ты расставишь эти игрушки? Теперь расставь их.
7. Умение подчиняться правилам и следить за этим.
Описание: Организация педагогом сюжетно-ролевой игры или игры с правилами и наблюдение за тем, как дети подчиняются правилам (исполняют взятые на себя роли) и как контролируют исполнение правил другими детьми.
8. Речевое описание предметов, явлений, событий или их изображений.
Описание: Ребенку предлагается составить описательный рассказ о предметах или предложенных изображениях.
9. Умение передавать содержание впечатления, события, сказки.
Описание: Предложить ребенку рассказать о сюжете мультфильма, сказки, пережитом событии.
10. Совместное планирование действий в речевом общении.
Описание: Инсценировка игр-драматизаций по мотивам сказок и басен (“Теремок”, “Телефон”, “Стрекоза и муравей”), где дети самостоятельно распределяют роли.
Совместное планирование и выполнение детьми задачи, поставленной педагогом: совместный рисунок на листе большого формата, подготовка помещения к сюжетной игре и т.д.
11. Понимание смысла сообщений.
Описание: Объяснить смысл пословицы, поговорки, метафоры.
После прослушивания басни (сказки) ребенку предлагается пересказать ее содержание и попытаться объяснить ее смысл.
12. Умение рассказать о поведении другого и объяснить его возможные причины.
Описание: Ребенку предлагается рассказать о поведении одного из персонажей мультфильма, сказки и объяснить, почему он так себя ведет.
Рассказать о поведении кого-либо в реальной жизненной ситуации и указать причины такого поведения.
13. Умение рассказать о переживаниях другого и объяснить их причины.
Описание: После знакомства с какой либо эмоционально значимой ситуацией (положительной, отрицательной) в которую попадают персонажи мультфильма, сказки, организованной сюжетно-ролевой игры и т.д. ребенку предлагается рассказать о том, что, по его мнению, в этой ситуации переживает указанный персонаж и почему.
14. Умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины.
Описание: Ребенку предлагается описать свое поведение и свои переживания в какой-либо значимой для него ситуации и объяснить, почему такие переживания возникают, и почему он так себя ведет (беседа должна быть безоценочной и проходить на положительном эмоциональном фоне!).
Диагностируемые речевые умения развиваются на занятиях с помощью различных упражнений. Предлагаем вам некоторые их них.
Умение дифференцировать звуковой состав речи.
Упражнение 1.
Игра “Кто в домике живет”.
Раздаются карточки в виде плоских домиков с четырьмя окошками. Под каждым окошком кармашек, куда вставляются картинки. В чердачное окошко вставляется определенная буква.
Задание: необходимо найти домик, где в названии картинки имеется определенный звук, обозначенный буквой.
Умение согласовывать слова в предложениях.
Упражнение 1.
Совместный с детьми рассказ или сочинение какой либо сказочной истории, когда педагог “руководит” логикой изложения, произнося первые слова каждого предложения. Дети при этом должны завершать предложения, в соответствии с основной сюжетной линией.
Умение устанавливать значение слов.
Упражнение 1.
Педагог произносит слова и предлагает детям назвать слова с противоположным значением. При этом запрещается называть слова, начинающиеся на "не-". В упражнение включаются слова, обозначающие предметы, явления и события (смех - плач, шум - тишина); обозначающие действия (говорить - молчать, нагревать - охлаждать,); обозначающие признаки предметов, явлений и действий (старый - молодой, злой - добрый, красиво – безобразно); обозначающие различные отношения (над - под, справа - слева, перед - за, далеко – близко).
Упражнение 2.
Подобрать слова-признаки к предложенным словам, обозначающим явления, предметы, действия. Например: зима – холодная; бежит – быстро.
Подобрать слова-действия к предложенным словам. Например: снег – тает; птица – летит.
Выполнение действий по словесной инструкции.
Упражнение 1.
Детям предлагается последовательно разложить (классифицировать) множество каких-либо разнообразных мелких предметов в соответствии с речевой инструкцией. Например: сначала предлагается разделить все предметы на светлые и темные (по цвету), затем полученные множества светлых и темных предметов в свою очередь предлагается разделить на легкие и тяжелые и т.д.
Организация действий другого человека с помощью речи.
Упражнение 1.
Игра: “Зеркало движений”.
Из числа детей выбирается “зеркало”; остальные ненадолго закрывают глаза или отворачиваются. Педагог молча показывает “зеркалу” (отражается в зеркале) какое либо упражнение или ряд действий. Вслед за этим дети открывают глаза, а “зеркало” в речевой форме подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены) всеми. В том случае если более половины группы детей не могут правильно выполнить действия по полученному “отражению”, выбирается новое “зеркало”.
В роли “отражающихся в зеркале” могут по очереди выступать и сами дети.
Выполнение действий на основе самостоятельного речевого планирования.
Упражнение 1.
Детям предлагается подробно рассказать друг другу о том, что они будут рисовать (строить, расставлять и т.д.), и запомнить такие рассказы. Вслед за этим дети выполняют рисунки (строят, расставляют) в соответствие со своими рассказами и указывают друг другу, что они забыли изобразить (построить, расставить).
Умение подчиняться правилам и следить за этим.
Упражнение 1.
Детям предлагается организовать совместную, известную им настольную игру, ролевую игру или игру по правилам, самостоятельно распределить роли и установить очередность их исполнения, договориться о правилах. Вслед за этим педагог предлагает детям рассказать о тех правилах, которые требуется соблюдать в игре.
Речевое описание различных предметов, явлений, событий или их изображений.
Упражнение 1.
Дидактическая игра "Магазин игрушек".
Дети располагаются возле стола с различными игрушками. Выбирается продавец. Он "продает" игрушку, если "покупатель" хорошо о ней рассказал.
Педагог, обращаясь к детям, говорит: "У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете "купить", если выполните такое условие: нужно описывать игрушку, но не говорить ее название".
Упражнение 2.
Развивающая игра "Чудесный мешочек".
Ребенок находит на ощупь в "чудесном мешочке" какой-либо предмет. После этого ребенок должен рассказать как можно более подробно о свойствах и качествах предмета, не называя его. По его рассказу дети должны догадаться, что это за предмет.
Например: "Я почувствовал что-то твердое, на ощупь это прохладное, гладкое; по форме это небольшой шар, к которому прикреплена тонкая ручка". Педагог в случае затруднений помогает детям наводящими вопросами: "Какая у предмета форма?; Какой он величины?; Какой он на ощупь?; Может ли он издавать звуки? и т.д.".
Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события.
Упражнение 1.
Педагог предлагает детям составить последовательный рассказ по сюжетным картинкам (картинок должно быть не менее четырех). На основе рассказа детям предлагается разложить картинки в правильной последовательности.
Упражнение 2.
Игра "А что было потом?".
Педагог предлагает детям придумать продолжение известных сказок ("Колобок", "Золушка", "Красная шапочка").
Упражнение 3.
Сказки "наизнанку".
Педагог предлагает детям придумать сказку, где характеры героев изменены (например, колобок злой, лиса добрая). Дети должны вообразить, что может произойти в такой сказке.
Упражнение 4.
"Салат из сказок".
Педагог предлагает детям выбрать сюжеты и героев из разных сказок и придумать новую сказку, где встречаются выбранные герои.
Упражнение 5.
"Бином фантазии".
Педагог предлагает детям сочинить сказку, используя два слова, обозначающих предметы или явления, которые дети должны связать единым сюжетом. Например: лопата и солнце, кактус и очки.
Совместное планирование действий в речевом общении.
Упражнение 1.
Детям предлагается всем вместе построить “город”, нарисовать какую либо сказку и т.п. Но перед этим дается задание договориться между собой о том, кто и что будет при этом делать. Важно, чтобы каждый ребенок после обсуждения уяснил, что он должен сделать и какое место результат его действий будет занимать в общем результате. Прежде чем приступить к выполнению своих действий каждый участник обсуждения рассказывает всем, что именно он будет делать, почему, как и для чего.
Понимание смысла сообщений.
Упражнение 1.
В игровые ситуации педагог вводит всевозможные метафоры, пословицы и поговорки, предлагая детям объяснить их смысл. В случае затруднений педагог ищет “открывает” такой смысл вместе с детьми. Пословицы и поговорки желательно включать в ситуации в тот момент, когда их смысл соответствует ситуации.
Умение рассказать о поведении другого и объяснить его.
Упражнение 1.
Детям дается ряд карточек-картинок, на которых изображено последовательное развертывание какого-либо события или смена событий во времени. В событиях задействованы персонажи. Предлагается расположить карточки в правильном порядке. Вслед за этим дети рассказывают, что происходит с каждым из персонажей и почему он именно так что-то делает или именно так себя ведет.
Умение рассказать о переживаниях другого и объяснить их (развитие эмпатии).
Упражнение 1.
Чтение педагогом сказки, басни и т.д. (К.И. Чуковский, Г.Х. Андерсен, Эзоп, русские народные сказки).
а) Ребенок выбирает персонажа, о переживаниях которого ему хочется рассказать.
б) Ребенок "пишет письмо" (рассказывает от своего имени) выбранному герою или организуется "телефонный разговор" с выбранным персонажем сказки. От лица персонажа выступает педагог, который акцентирует обсуждение эмоциональных состояний и переживаний, вводя их названия.
в) Ребенку предлагается рассказать о том, что бы он сам чувствовал на месте указанного героя.
Умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины.
Упражнение 1.
После экскурсии в лес, парк, музей детям предлагается друг другу рассказать о том, что им запомнилось и какие переживания (удивление, страх, радость и т.д.) у них вызвали те или иные события, явления, объекты и объяснить, почему такие переживания возникли.
Важным условием развития речевых умений и способностей у детей дошкольного возраста является поддерживание долговременного интереса к занятиям, как у детей, так и у их родителей. Занятия должны приносить радость, проходить на эмоциональном подъеме.
Литература.
Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. – 160 с. (Серия “Библиотека педагога-практика”).