«ранняя диагностика предрасположенности к дислексии у младших школьников с нормальным речевым развитием и с дизартрией»
| Вид материала | Реферат |
- Вести с гмо «Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников», 16.85kb.
- И с нормальным психическим развитием (2-5 класс) Научный Е. В. Глазанова Работа представляет, 6.48kb.
- Ii. Изучение особенностей просодической стороны речи и сформированности слухового самоконтроля, 827.33kb.
- Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
- Реферат «Диагностика познавательной сферы дошкольника» Содержание Список использованной, 10.02kb.
- Совместный курс последипломного образования для врачей и молодых специалистов «Заболевания, 17.1kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
Цель: проверка уровня развития слуховой памяти
Инструкция: “Я прочту тебе слова, а ты повторишь все, которые запомнил”
Оценка результатов:
- Высокий уровень – ребенок вспомнил с первого раза более 6 слов
- Средний уровень – воспроизведены 3-6 слов
- Низкий уровень – воспроизведены 1-2 слова
“Сложи узор” (аналог пробы кубиков Косса)
Цель: оценка сформированности операций зрительно-пространственного анализа и синтеза, уровень развития наглядно-образного мышления.
Даны 18 карточек, 9 из них наполовину белые, наполовину закрашенные, 9 карточек закрашены полностью.
Ребенку по очереди предлагают картинки с узорами, он должен сложить заданный узор за определенное время.
Оценка результатов:
- Высокий уровень – ребенок успешно справляется с любым заданием в пределах установленного времени
- Средний уровень – ребенок справляется с большинством заданий, с 1-2 показом вначале
- Низкий уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого
2.3 Организация исследования
Экспериментальная работа проводилась в естественных педагогических условиях общеобразовательной школы №68 г. Оренбурга.
В эксперименте принимали участие сорок первоклассников. Из них двадцать человек с нормальным речевым развитием составили контрольную группу и двадцать человек с дизартрией составили экспериментальную группу.
Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1 Результаты выполнения заданий детьми
с нормальным речевым развитием
-
Имя ребенка
Баллы по методике
Степень сформированности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Данил А.
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
4
2
5
2
5
5
2
5
3
-5
3,85
Аня Б.
5
5
5
5
5
1
2
1
1
2
2
1
5
2
5
5
2
5
4
5
3,4
Ксения Б.
5
5
5
5
5
5
5
1
1
2
1
2
5
2
5
5
2
5
4
5
3,75
Максим Д.
5
5
5
5
5
5
5
1
4
4
2
1
5
2
5
5
2
5
3
5
3,95
Яна Д.
2
5
5
5
5
5
5
1
2
1
1
4
5
2
5
5
2
5
3
5
3,65
Стас Т.
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
2
5
5
2
5
5
5
4,55
Настя М.
4
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
2
5
2
5
5
2
5
5
5
4,35
Дима Л.
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
2
5
5
2
5
5
5
4,55
Паша С.
2
5
5
5
5
3
4
5
3
4
4
2
1
2
5
5
2
5
3
-5
3,25
Софья И.
2
5
4
5
5
3
4
1
4
1
1
4
5
2
5
5
2
5
3
-5
3,3
Антон Д.
4
5
4
5
5
5
5
3
2
3
2
4
2
3
2
2
3
2
3
5
3,45
Артем Д.
3
5
5
5
5
4
5
5
3
1
1
4
2
2
2
2
2
2
3
5
3,3
Миша А.
5
5
5
5
5
2
5
2
2
1
2
3
5
2
5
5
2
5
3
-5
3,2
Вера К.
3
5
5
5
5
3
4
0
1
2
0
1
1
2
5
5
2
5
3
5
2,6
Витя К.
5
5
5
4
3
4
3
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,55
Антон С.
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,9
Петя С.
4
5
5
3
3
3
4
3
4
4
3
4
5
5
5
5
5
5
4
5
4,2
Слава К.
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,85
Ира Б.
2
5
3
3
2
3
3
3
4
4
3
3
5
5
5
5
5
5
4
5
3,85
Оля К.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4,75
Средний балл по методике
3,9
5
4,8
4,7
4,6
3,9
4,45
3,2
3,4
3,3
2,85
3,25
4,3
2,95
4,7
4,7
2,95
4,7
3,9
2,25
7,8
Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой (2000 г.).
1 – Проверка состояния фонематического восприятия.
- – Исследование артикуляционной методики.
- – Исследование звукопроизношения.
- – Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.
- – Повторение предложений.
- – Верификация предложений.
- – Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной форме.
- – Добавление предлогов в предложения.
- – Исследование навыков образования детенышей животных.
- – Исследование навыков образования качественных прилагательных.
- – Исследование навыков образования относительных прилагательных.
- – Исследование навыков образования притежательных прилагательных.
Исследование связной речи.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
- – Оценка смысловой ценности.
- – Оценка лексико-грамматического оформления.
- – Оценка самостоятельности оформления.
Пересказ прослушанного текста.
- – Оценка смысловой целостности.
- – Оценка лексико-грамматического оформления.
- – Оценка самостоятельности оформления.
- – Исследование интеллектуальных способностей.
- – Методика раннего выявления дислексии (по А.Н. Корневу, 1982 г.).
Результаты выполнения заданий детьми при исследовании устной речи позволили разделить их на группы: десять детей с нормальным речевым развитием показали высокие результаты, девять человек показали средние результаты, а один человек – низкие результаты.
При исследовании сенсомоторного уровня речи выяснилось, что у детей в большей степени страдает фонематическое восприятие.
Исследование грамматического строя речи показало, что дети испытывают трудности при верификации предложений, при использовании предлогов и некоторые трудности при составлении предложений из слов.
Исследование навыков словообразования выявило, что у детей менее сформированы: навыки образования названий детенышей животных, относительных и качественных прилагательных. Анализируя данные исследования связной речи, видно, что у детей в наибольшей степени наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Применение методики раннего выявления предрасположенности к дислексии, позволило выявить у детей нарушения сукцессивных функций: нарушения различения, запоминания и воспроизведения временной последовательности слов, цифр, звуковых ритмов, неспособность к автоматизации речевых рядов, т.е. из двадцати девять имеют нарушения сукцессивных функций.
При исследовании интеллектуальных способностей выяснилось, что одиннадцать детей имеют высокий уровень, а девять – средний. Ученики допустили единичные ошибки при выполнении заданий.
3.2 Результаты выполнения заданий детьми с дизартрией.
| Имя ребенка | Баллы по методике | Степень сформированности | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ||
| Ренат А. | 1 | 2 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 1 | 4 | 4 | 1 | 2 | 5 | 2 | 2 | 5 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Диана Х. | 3 | 2 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 2 | 4 | 4 | 2 | 2 | 5 | 2 | 2 | 5 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| Динара М. | 4 | 2 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 5 | 2 | 5 | 1 | 5 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3,3 |
| Юля А. | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 1 | 2 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2,4 |
| Никита Г. | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 4 | 1 | 5 | 2 | 5 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2,7 |
| Илья К. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Алена К. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,9 |
| Оля Г. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Вова Т. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Аня М. | 1 | 2 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,3 |
| Даша С. | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Коля Б. | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Роман А. | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Анна Х. | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Влад В. | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Егор Ф. | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,3 |
| Сергей П. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Алексей П. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Саша Г. | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Юра Ш. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,9 |
| Средний балл по методике | 1,75 | 2 | 2,6 | 1,95 | 2,85 | 3,25 | 2,7 | 2,7 | 2,35 | 2,6 | 2,3 | 1,9 | 2,5 | 1,9 | 2,6 | 2,15 | 1,85 | 2 | 2,9 | 44,9 |
Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой (2000 г.)
1 – Проверка состояния фонематического восприятия.
2 – Исследование артикуляционной методики.
3 – Исследование звукопроизношения.
4 – Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.
5 – Повторение предложений.
6 – Верификация предложений.
7 – Составление предложений из слов,
8 – Добавление предлогов в предложения.
9 – Исследование навыков образования детенышей животных.
10 – Исследование навыков образования качественных прилагательных.
11 – Исследование навыков образования относительных прилагательных.
12 – Исследование навыков образования притяжательных прилагательных.
Исследование связной речи.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
13 – Оценка смысловой ценности.
14 – Оценка лексико-грамматического оформления.
15 – Оценка самостоятельности оформления.
Пересказ прослушанного текста.
16 – Оценка смысловой целостности.
17 – Оценка лексико-грамматического оформления.
18 – Оценка самостоятельности оформления.
19 – Исследование интеллектуальных способностей.
Результаты выполнения заданий детьми при исследовании устной речи, позволили разделить их на группы: пять детей с дизартрией показали средние результаты, пятнадцать детей показали низкие результаты.
По данным результатам можно сделать вывод о том, что у детей страдает весь сенсомоторный уровень речи.
Результаты исследования грамматического строя речи показали, что большие трудности дети испытывают при составлении предложений, при верификации предложений, при составлении предложений из слов и при добавлении предлогов в предложения.
Анализируя данные исследования навыков словообразования, видно, что у детей не сформированы: навыки образования названий детенышей животных, относительных и качественных прилагательных.
Результаты исследования связной речи показали, что у детей в наибольшей степени наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания, а также имеются нарушения смысловой целостности высказывания. Применение методики раннего выявления предрасположенности к дислексии, позволило выяснить, что двадцати детей с дизартрией пятнадцать имеют нарушения сукцессивных функций.
Результаты тестов «Исследования интеллектуальной способности» выявили отклонения у детей в развитии психических процессов: у них рассеянное внимание, недостаточное развитие восприятия, низкий уровень памяти.
3.3 Сравнительный анализ результатов выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием и с дизартрией
| | Средний балл по методике | | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ||
| К.Г. | 3,9 | 5 | 4,8 | 4,7 | 4,6 | 3,9 | 4,45 | 3,2 | 3,4 | 3,3 | 2,85 | 3,25 | 4,3 | 2,95 | 4,7 | 4,7 | 2,95 | 4,7 | 3,9 | 78 |
| Э.Г. | 1,75 | 2 | 2,6 | 1,95 | 2,85 | 3,25 | 2,7 | 2,7 | 2,35 | 2,6 | 2,3 | 1,9 | 2,5 | 1,9 | 2,6 | 2,15 | 1,85 | 2 | 2,9 | 44,9 |