«ранняя диагностика предрасположенности к дислексии у младших школьников с нормальным речевым развитием и с дизартрией»
| Вид материала | Реферат |
- Вести с гмо «Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников», 16.85kb.
- И с нормальным психическим развитием (2-5 класс) Научный Е. В. Глазанова Работа представляет, 6.48kb.
- Ii. Изучение особенностей просодической стороны речи и сформированности слухового самоконтроля, 827.33kb.
- Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
- Реферат «Диагностика познавательной сферы дошкольника» Содержание Список использованной, 10.02kb.
- Совместный курс последипломного образования для врачей и молодых специалистов «Заболевания, 17.1kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
Глава 4. Методические рекомендации по профилактики дислексии у детей с дизартрией
При разработке рекомендаций мной были использованы методы и приемы, описанные в работах следующих авторов: Лапаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В., Садовникова И.Н., Ястребова А.В., Мамайчук И.И., Ильина М.Н.
Исходя из результатов исследования устной речи, наиболее низкие результаты были получены при обследовании фонематического восприятия, артикуляционной моторики и звукопроизношения.
В связи с этим работу начнем с формирования фонетико-фонематической системы.
С первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата.
В начальном периоде занятий проводят уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков в следующей последовательности: «а, у, и, о, ы, э, ш, н, д, г, т, к, х». В процессе уточнения слухо-произносительных образов звуков широко используется звукоподражание.
Рекомендуемые упражнения
1. Произнесите звук «и», перед зеркалом и ответьте на вопрос, в каком положении находятся губы при произношении данного звука. При затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный вопрос: «Скажите, при произнесении звука «и» губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед?».
2. Произнести звук «у» перед зеркалом и ответить, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука.
3. Произнести звуки «иу» слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.
4. После самостоятельного произнесения звука «и» определить , в каком положении находятся губы (без использования зеркала).
5. Произнести звук «у», определить положение губ при его произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки «и – у» и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.
7. Произнести звуки «у – и» и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты.
8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.
9. Определить первый (или последний) звук по беззвучной артикуляции в звукосочетаниях «иу», «уи».
Подобным же образом отрабатывается различение в положении губ при произнесении гласных звуков «и – а», «у – о», согласных звуков «м» (губы сомкнуты), «н» (губы раскрыты) и др.
В дальнейшем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках: «и – д», «а – д», «и – т».
Различие в способе образования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках «ш – т», «ж – д», при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках «д» и «л». При произнесении звука «д» язык широкий, при произнесении звука «л» кончик языка узкий.
Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется в начале с помощью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони. В дальнейшем участие голосовых складок определяется и без использования тактильных ощущений руки.
Развитие артикуляторной моторики проводится в процессе артикуляторной гимнастики.
Рекомендуемые артикуляторные упражнения.
Гимнастика для губ и щек.
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание обеих щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость.
4.Сомкнутые губы, вытягивающие вперед трубочкой, а затем возвращаются в нормальное положение.
5. Оскал: губы растягиваются в стороны ,плотно прижимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.
6. Чередование: оскал – хоботок.
7. Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.
Гимнастика для челюстей.
1. Опускание и поднимание нижней челюсти.
2. Движение нижней челюсти вправо.
3. Движение нижней челюсти влево.
4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
Гимнастика для языка.
1. Высовывание широкого языка «лопатой», своими боковыми краями языка касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спине языка шпателем, «пожевать» язык, сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук «и» или улыбнуться.
2. Высовывание языка жалом.
3. Поочередное высовывание языка то «лопатой», то «жалом».
4. Высунуть язык, сделать язык сначала «лопатой», а затем жалом.
5. Сильное высовывание языка изо рта, а затем наиболее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой полости так, чтобы кончик языка стал незаметным.
6. Движение высунутого языка вправо и влево (маятник).
7. Круговое облизывание губ кончиком языка.
8. Облизывание зубов под верхней и нижней губой.
9. Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю, на нижнюю губу.
10. Упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку, надавить на бугорок (пощелкать орешки).
11. Посчитать зубки с внутренней стороны.
12. Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.
13. Присасывание к небу спинки языка.
14. Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
15. Загибание узкого кончика языка вверх и вниз, к носу и подбородку, далее на верхнюю и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.
16. Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхней и нижней зубов.
17. Желобок внутри ротовой полости.
Далее переходим к этапу коррекции нарушенных звуков речи. Ее проводят в соответствии с традиционной методикой поэтапно: вначале этап постановки звука, затем автоматизации и дифференциации.
Параллельно с развитием фонетической стороны речи развиваем и фонетический слух.
Примерные задания на узнавание звука «м» на фоне слова.
1. Поднять флажок, если в слове слышится звук «м», слова называет логопед. Примерные слова: мак, лук, дом, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.
2. Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук «м». Предварительно картинки называются логопедом.
3. По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук «м».
4. Придумать слова со звуком «м».
5. Дополнить предложение словами, в которых слышится звук «м», с парой на картинке.
Логопед называет часть предложения, а дети выбирают картинку на звук «м» среди ряда других картинок, например: «Мама посадила на грядке…» (картинки: лук, свекла, морковь).
6. Игра в лота. Детям предлагают карточки с картинками на слова, включающие звук «м» и не имеющие его, а также красные и белые квадратики. На красном квадратике нарисован мак. Логопед называет слова. Дети находят на карточках соответствующую картинку и определяют, есть ли в названии картинки звук «м». Если в названии картинки слышится звук «м», дети закрывают картинку красным квадратиком, если в этом слове отсутствует звук «м», то закрывают белым квадратиком.
Примерные задания по определению места звука «м» в словах (начало, середина, конец).
1. Игра «Светофор». Логопед называет слова, дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски в зависимости от того, где слышится звук «м» в слове. Предлагаются слова, в которых звук «м» слышится в начале, середине или конце слова.
2. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, в названии которых звук «м» стоит в начале или конце слова, а также красные и зеленые фишки. Логопед называет слова. Дети определяют место звука «м» в слове и закрывают картинку красной фишкой, если звук «м» слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.
3. Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются со звука «м».
4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука «м».
5. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда с тремя вагонами и картинки на звук «м». Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук «м».
6. Разложить в 3 ряда картинки: первый – в названии которых звук «м» стоит в начале слова, второй – в середине, третий – в конце.
7. Подобрать слова, которые начинаются со звука «м».
8. Подобрать слова, в которых звук «м» находится в конце слова.
Примерные задания по определению последовательности звуков в словах.
1. Игра «Живые звуки». У двух детей медальоны с буквами или символами звуков «а» и «у». Логопед называет слова «ау», «уа», а дети занимают соответствующие места (слева направо), чтобы получилось слово. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
2. Аналогичное задание выполняется со звуками «а» и «м». Предлагается составитель слова «ам», «ма», «ум», «му».
3. Назвать первый, второй, третий звук слов: дом, ком, дам, вот, мак, лук и др.
4. Поднять цифры 2 и 3 в зависимости от количества звуков в слове.
5. Выложить фишки в графической схеме слова.
6. Преобразование слов, заменяя:
- первый звук слова (дом – сом – ком);
- второй звук слова (дом – дам – дым);
- третий звук слова (кот – ком – кол).
7. Выбрать картинку по названию места одного из звуков слова. Например, выбрать картинку, в названии которой после «т» произносится «а» (танк) и т.д.
8. Выбрать картинки к данной графической схеме.
9. Придумать слова к данной графической схеме.
По уровню сформированности на втором месте – звуко-слоговая структура слова.
Примерные виды упражнений.
1. Название гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличаются от написания (рука, маки и т.д.).
2. Выведение гласных звуков из слова, с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
3. Раскладывание картинок под гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на одно-гласные слова.
4. Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв. Предлагаются картинки на двусложные слова (например: рука, окно, утка и т.д.). Записываются схемы слов «у – а», «о – а», «а – а».
5. Повторение заданного слова. Определение количества слогов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлагаются двусложные и трехсложные слова с прямыми слогами, затем с закрытыми слогами и слова со стечением согласных. Дети слушают слово, протяжно его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов.
6. Деление слов на слоги после их повторения. Логопед предлагает повторить слово нараспев и выставить соответствующее количество фишек. Речевой материал – группы слов (банан, репка, ромашка, шуба и т.д.).
7. Определение количества слогов в названиях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки и выкладывают под каждой картинкой схему или цифру, соответствующую количеству слогов в слове.
8. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов (2 – 3) в их названии.
9. Составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие картинки («ха», «му», «ми», «по», «дор» и т.д.).
10. Придумывание слов с одним, двумя, тремя слогами.
11. Придумывание слов с определенным слогом в начале, а затем в конце слова.
12. Определение количества слогов в названиях картинок (без предварительного воспроизведения слова).
По уровню сформированности на третьем месте грамматический строй речи, а именно недостаточная сформированность навыков словообразования: образование названий детенышей животных, относительных и качественных прилагательных.
Примерное игровое упражнение для образования названий детенышей животных и птиц в экспертной речи.
Игра «Собери семью».
Дидактический материал – предметные картинки (игрушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.
Речевой материал подбирается с учетом этапа работы над словообразовательной формой (I этап – работа над словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного слова; II этап – работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в основе производного слова; III этап – работа над словообразовательными формами, в основе которых лежит явление супплетивизма).
Логопед предлагает рассмотреть картинки, соединить их по парам и назвать животного и его детеныша.
Словообразование относительных и качественных прилагательных.
Данная программа проводится с учетом появления прилагательных в онтогенезе по плану:
1) Образование качественных прилагательных. На I этапе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суффиксом -лив-.
Примерное игровое упражнение.
Игра «Найди ошибки Незнайки». Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк). Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).
2) Образование относительных прилагательных. (с начала с суффиксом
-ов-, затем с суффиксом -н-).
Примерное игровое упражнение.
Лото «Назови предмет». Дидактический материал – картинки и словосочетания (например: халат из шелка, лодка из резины, гвоздь из железа, ложка из дерева, одеяло из пуха, дом из снега, стена из кирпича, крыша из соломы, стакан из хрусталя, кувшин из глины, ведро из железа и др.). У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан, например: стакан из стекла, ребенок находит изображение этого предмета на карточке и называет словосочетание прилагательного и существительного, стеклянный стакан, закрывает картинку фишкой.
По уровню сформированности на четвертом месте синтаксический уровень речи.
Примерные упражнения.
1. Восстановление деформированных предложений. Логопед предлагает исправить ошибки в предложениях, например: Ласковая на выплыла солнышко небо и т.д.
2. Составление предложений из ряда слов, например: дымок, идет ,труба, из и т.д.
3. Выделение предложений из сплошного текста. Дети говорят о том, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка.
4. Составление предложений повествовательных, вопросительных, восклицательных.
5. Составление из отдельных предложений текстов по вопросам с опорой на сюжетную картинку.
Результаты исследования функций неречевого характера показали, что у детей хуже всего сформированы следующие психические функции: восприятие, память и внимание. Поэтому в логопедическую работу необходимо включить задания и упражнения для их формирования. Хуже всего сформировано внимание, поэтому работу начнем с развития внимания.
Упражнения на развитие внимания.
1. Упражнение на развитие способности к переключению внимания. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д., он должен по договоренности, реагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное.
2. Упражнение на развитие концентрации внимания. Для проведения занятий необходимо подготовить две пары картинок, содержащих по 10-15 различий, несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием, наполовину раскрашенные картинки. В первом задании ребенка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия. Во втором задании ребенку последовательно показывают неоконченные картинки и просят назвать то, что не дорисовано. В третьем задании нужно раскрасить вторую половину картинки точно также, как раскрашена первая половина.
3. Упражнение на развитие произвольного внимания. Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта робота будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий и седьмой треугольник».
4. Упражнение на развитие объема внимания. Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка. На одном рисунке в восьми квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные семь квадратов закрываются) и постараться точно также расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рисунок с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами. Время показа одной карточки 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.
5. Найди пару. На рисунке нарисованы носки. Ребенку дается задание: "Найди пару каждому носку".
На втором месте по сформированности память.
Упражнения на развитие памяти.
1. Упражнение на развитие зрительной памяти. Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых необходимо сделать какую-либо простую фигуру (домик ,квадрат и т.д.). попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течении двух секунд, затем закройте ее и попросите воспроизвести ее по памяти.
2. "Я положил в мешок". Взрослый начинает и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий играющий повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя и т.д.
3. "Я – фотоаппарат". Предлагают ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д. например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.
На третьем месте по сформированности восприятие.
Упражнения на развитие восприятия.
1. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур. Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур. Просят назвать фигуры, которые ребенок знает, подсказывают ему названия тех фигур, которые ему еще не известны. В следующие раз просят нарисовать те фигуры, которые ему называют.
2. "Дорисуй фигуры". Упражнение на развитие точности восприятия. Ребенку называют рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, т.е. они не дорисованы. Просят ребенка дорисовать их.
3. Упражнение на развитие цветоразличия. Подбирают разноцветные карточки, кубики, карандаши, фломастеры, лоскутки и т.д. просят ребенка назвать цвета.
4. Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала. Показывают ребенку секундомер или часы с секундой стрелкой, просят проследить движение стрелки по кругу и объяснить, что такое одна минута. Затем просят его отвернуться и посидеть тихо в течение одной минуты. Когда минута, по его мнению, пройдет, он должен сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы).
Далее предлагают ему проделать три задания за 1 минуту:
- разрезать бумагу ножницами на полоски;
- нарисовать какие-нибудь фигуры;
- перенести палочки с одного стола не другой и сложить.
Каждый раз дают команду к началу действия, а ребенок сам должен прекратить выполнение, как только, по его мнению, минута пройдет.
5. Упражнение на развитие представлений о частях суток. Готовят заранее рисунки, посвященные каждому времени суток. Затем задают ребенку вопросы: «Что ты делаешь утро?» и т.д. После этого показывают ребенку картинки и спрашивают, о каком времени суток идет речь на каждой их них. Как только ребенок справится с этим заданием, предлагают ему разложить самостоятельно эти картинки в соответствии с последовательностью частей суток.
6. Упражнение на развитие представлений о временах года. Выучить с ребенком стихотворение о временах года. Показать ребенку 4 картинки с изображением явлений природы в четырех временах года. Расспрашивают ребенка о временах года: «Когда бывает снег?» Когда опадают листья с деревьев?» и т.д.
Через 1-2 дня ребенку последовательно показывают 4 картинки с изображением времен года и просят назвать, какое время года изображено и почему он так думает. Такой же подход используют и в развитии у ребенка представлений о месяцах.
7. Упражнение на развитие пространственных представлений. Готовят заранее: 5 игрушек; картинки с изображением 9 предметов, расположенных столбиком по 3; лист бумаги в клеточку, карандаш. Предполагают ребенку выполнить несколько заданий:
а) Показать правую, левую руку, ногу; правое, левое ухо.
б) На столе перед ребенком расположите игрушки следующим образом: в центре – мишка, справа – уточка, слева – заяц, впереди – кукла, ссади – лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка слева от мишки? Какая игрушка справа от мишки?»
в) Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: «Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу?»
г) Ребенка просят на листе бумаги в клеточку нарисовать в центре – круг, слева – квадрат, выше круга – треугольник, ниже – прямоугольник, над треугольник – 2 маленьких кружка, под прямоугольником – маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно.
д) Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40-50 сантиметров от него и предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.
е) Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что находится слева, справа, впереди, сзади от него.
8. Упражнение на развитие наблюдательности. Предлагают ребенку игру: «Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть круг, окружность». Ребенок называет предметы. Показывают ребенку картинки, на которых нарисованы разные предметы и просят назвать все те предметы, которые как бы «спрятаны».
Заключение
Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения чтения у младших школьников не вызывает сомнений, т.к. нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности, характер психического и речевого развития ребенка.
Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений, по предупреждению дизорфографии и школьной дизаптации в целом.
Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дислексий, о методах их профилактики, выявление и коррекции складывались постепенно. История развития учения о нарушениях чтения в России теснейшим образом связана с именами С.С. Мнухина, Р.А. Ткачева, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, А.Р. Лурия, О.А. Токаревой, В.К. Орфинской, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, А.Н. Корнева, И. Н. Садовниковой и др.
Используя данные исследования проблемы вышеперечисленных авторов, целью настоящего исследования было выявление: во-первых – степени риска возникновения дислексических расстройств у детей; в во-вторых – выявление особенностей речевого развития.
Для этого в качестве методов исследования были использованы:
1. Методика раннего выявления предрасположенности у дислексии (МРВД) Корнева А.Н. (1982 год).
2. Исследование уровня интеллектуальных способностей из комбинированных субметодик.
3. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников Фотековой Т.А. и Переслени Л.И. (1993 год).
Результаты исследования показали, что из 20 детей с нормальным речевым развитием 9 имеют нарушения сукцессивных функций, т.е. у этих детей наблюдаются нарушения различения, запоминания и воспроизведения временной последовательности слов, цифр, звуковых ритмов. А у детей с дизартрией из 20 человек 15 имеют нарушения сукцессивных функций.
При исследовании сенсомоторного уровня речи выяснилось, что у детей с нормальным речевым развитием в большей степени страдает фонематическое восприятие, а у детей с дизартрией страдает весь сенсомоторный уровень речи.
По результатам, полученным при исследовании грамматического строя речи, сделали вывод о том, что большие затруднения дети с нормальным речевым развитием испытывают при верификации предложений и при использовании предлогов и некоторые трудности при составлении предложений из слов.
Дети с дизартрией испытывают трудности при повторении предложений, при верификации предложений, при составлении предложений из слов и при добавлении предлогов в предложения.
Результаты исследования навыков словообразования у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией, показали, что у них менее сформированы такие навыки словообразования: образование названий детенышей животных, образование относительных прилагательных от существительных, образование качественных прилагательных от существительных.
Данные исследования связной речи показали, что у детей с нормальным речевым развитием в наибольшей степени наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания, а у детей с дизартрией имеются нарушения смысловой целостности высказывания, затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Все нарушения речи у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией имеют разную степень выраженности: у одного ребенка из группы детей с нормальным речевым развитием ОНР (III уровень речевого развития), у девяти детей имеются нарушения речи по некоторым компонентам, у десяти детей речевое и интеллектуальное развитие приближено к норме. У пятнадцати детей с дизартрией – ОНР (III уровень речевого развития), у пяти детей имеются нарушения речи по некоторым компонентам.
Результаты тестов «Исследования интеллектуальной способности» выявили отклонения у детей с дизартрией в развитии психических процессов: у них рассеянное внимание, недостаточное развитие восприятия, низкий уровень памяти.
Данные исследования проблемы в работах Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой,Р.А. Ткачева, О.А. Токаревой и др. совпадают с нашими данными, тем самым подтверждая правильность результатов исследования.
Список литературы
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984
- Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М., 1995
- Дефектологический словарь. М.. 1970.
- Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Просвещение, 1993.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
- Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. \\ В защиту живого слова. -М., 1966
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 1990
- Завгородняя А.С., Никулина Е.А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985
- Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
- Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
- Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. — М., 1989
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития». – М., 2003
- Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. Вопросы логопедии, Изд. АПН РСФСР, М. 1959
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 1968.
- Логопедия \\ Под ред. Л.С. Волковой - М.: Просвещение, 1995.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. С-Пб, 2001
- Мамайчук И.И., Ильина М.Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития» - СПб., 2004
- Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма. – Л., 1984.
- Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С.-Пб., 1995
- Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логозанятиях. М., 1991
- Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
- Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
- Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.
- Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. С.А.Мироновой, - Москва, 1987
- Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. Мироновой, - Москва, 1987
- Основы теории и практики логопедии. \\ Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
- Основы теории и практики логопедии. \\ Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
- Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М: 1990
- Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С.Ушаковой. — М: 1994.
- Понятийно- терминологический словарь логопеда. М., 1997.
- Правдина О.В. Логопедия. - Москва, 1973.
- Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. \\ Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989
- Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984
- Спирова P. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983
- Становление речи и усвоение языка ребенком. / Под ред. Рождественского Ю.В. МГУ , 1985.
- Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993.
- Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М.,1989
- Хватцев М.Е. Логопедия. - Москва, 1959.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. Под общ. Ред. Проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003г..
- Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2001г.
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С.-Пб. 2004г.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва. Просвещение. 1991г.