«ранняя диагностика предрасположенности к дислексии у младших школьников с нормальным речевым развитием и с дизартрией»

Вид материала

Реферат

Содержание 1.3. Значение ранней диагностики нарушения чтения в общеобразовательной школе 1.4. Понятие профилактики нарушений чтения Вывод по I главе. Симптоматика и течение дислексии во многом зависят от вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.

Подобный материал:

• Вести с гмо «Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников», 16.85kb.
• И с нормальным психическим развитием (2-5 класс) Научный Е. В. Глазанова Работа представляет, 6.48kb.
• Ii. Изучение особенностей просодической стороны речи и сформированности слухового самоконтроля, 827.33kb.
• Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
• Реферат «Диагностика познавательной сферы дошкольника» Содержание Список использованной, 10.02kb.
• Совместный курс последипломного образования для  врачей и молодых специалистов «Заболевания, 17.1kb.
• Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
• Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
• Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
• Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.

1.3. Значение ранней диагностики нарушения чтения в общеобразовательной школе

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся недостатков устной и письменной речи. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот почему особое внимание учитель – логопед общеобразовательной школы должен уделять школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить появление у этих детей нарушение чтения и письма, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку. Из вышесказанного следует, что эффективность коррекционного воздействия определяется уровнем ранней диагностики всех проявлений речевой неполноценности, в том числе и нарушение чтения. Поэтому основная задача учителя – логопеда правильно оценить все проявления речевого нарушения каждого ученика.

Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать выявлять недостатки устной и письменной речи у детей, устранять их, тем легче будет ребенку учиться в школе.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу 1 класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, т. к. информация плохо усваивается, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания материала. Нарушения процесса чтения отрицательно влияет не только на процесс обучения, но и на психическое развитие ребенка в целом.

1.4. Понятие профилактики нарушений чтения

Нарушение чтения у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа по профилактике нарушения чтения долж­на вестись по нескольким направлениям:

• Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
  
• Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
  
• Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
  
• Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
  
• Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по пред­ложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
  
• Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "кулак-ребро-ладонь"), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).
  
• Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии про­водят профилактическую работу по предупреждению дислексии (не­обходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).
  
• Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
  
• Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.
  

Вывод по I главе.

Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью различных анализов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных мозговых систем.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На основе зрительных процессов происходит соотнесение букв с соответствующими звуками, осуществляется звуковое воспроизведение зрительного образа слова, его прочтение. И, наконец, на основе соотнесения звуковой формы слова с его значением происходит понимание прочитанного.

Чтение взрослого человека представляет собой сформировавшееся действие, навык. Прежде чем стать навыком, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. На каждом из предыдущих этапов создаются условия и предпосылки формирования последующего этапа, качественно более высокого.

В работах Т.Г. Егорова выделяются следующие степени формирования навыка чтения:

1. овладение звуко-буквенными обозначениями;
   
2. послоговое чтение;
   
3. ступень становления синтетических приемов чтения;
   
4. ступень синтетического чтения.
   

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Дислексия (по Р.И. Лапаевой) – «частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках чтениях, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения».

Симптоматика и течение дислексии во многом зависят от вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.

На аналитическом этапе овладения чтением (на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения) нарушения чтения чаще всего проявляются в заменах звуков, нарушении слияния звуков в слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного. На этом этапе наиболее распространенной является фонематическая дислексия, обусловленная

недоразвитием функции фонематической системы (фонематического

восприятия и фонематического анализа).

На этапе перехода к синтетическим приемам чтения симптоматика

дислексии чаще всего выражается в искажениях структуры трудных слов,

заменах слов, аграмматизме, нарушении понимания прочитанного предложения и текста. На этапе синтетического чтения у детей с

дислексиями наблюдаются замены слов, аграмматизмы, нарушения

понимания прочитанного текста. Чаще всего аграмматическая

дислексия обусловлена недоразвитием лексико-грамматической стороны

речи. Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным

уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени

выраженности дислексии.

А.Н. Корнев отмечает, что дислексия представляет собой полисимптом,

который кроме языковых, речевых нарушений включает в себя и

неречевые симптомы.

Профилактика дислексии заключается в развитии тех психических процессов и функций, которые лежат в основе овладения чтением. Для профилактики фонематической дислексии необходимо последовательно развивать фонетическую систему ребенка.

Профилактика оптической дислексии заключается в развитии способностей зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, внимания, оптико-пространственных функций.

Профилактика грамматической дислексии заключается в развитии лексико-грамматического строя устной речи детей.

Для профилактики семантической дислексии важно концентрировать внимание ребенка на содержании читаемого, а не на технической стороне чтения.

Таким образом, профилактика дислексии заключается в устранении основных этнопатогенетических факторов, имеющих отношение к расстройствам. Ее основа заключается в раннем выявлении предрасположенности к нарушению и проведению комплекса предупредительных мер.