Габдрахимова Насия Нуриахметовна, учитель биологии Учет и проверка знаний учащихся на урок

Вид материала

Урок

Содержание Преждевременная проверка знаний по биологии Текущая проверка знаний по биологии

Подобный материал:

• Гришарина Наталья Геннадьевна, учитель биологии и химии Сергеева Ольга Александровна,, 122.22kb.
• О. Ю. учитель химии, Горюнов А. Е. учитель географии, Жарких Н. В. учитель биологии, 53.71kb.
• Конкурс "Современный     урок" Урок биологии в 7 классе. Тип членистоногие, 119.78kb.
• Пичугина Галина Васильевна. Место работы- бийский лицей-интернат Алтайского края, 404.09kb.
• Урок-презентация по химии, биологии, географии. Тема урока : «Нефть, состав нефти, 132.15kb.
• Конспект урока: Организационный момент (приветствие учащихся, подготовка к основным, 94.24kb.
• Урок биологии с использованием компьютерных технологий, 44.2kb.
• Николаичева Елена Юрьевна, учитель биологии Агабалянц Марина Михайловна, учитель биологии, 77.97kb.
• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Самообразования Проверка знаний, умений и навыков, 380.63kb.

Габдрахимова Насия Нуриахметовна,

учитель биологии

Учет и проверка знаний учащихся на уроках биологии

ВЕДЕНИЕ.

Работа учителя биологии направлена на то, чтобы дать учащимся прочные и осознанные знания, научить их применять эти знания на практике. Я считаю, что этого можно достичь путем проверки знаний.

Основной целью проверки знаний является не только проверка усвоения материала, но и проверка умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Проверка знаний на уроках биологии служит средством контроля учащихся и должна показать каждому ученику, где и какие у него имеются пробелы, что он усвоил хорошо, а также какие требования предъявляются к нему учителем.

Систематическая проверка знаний имеет большое воспитательное значение для учащихся, так как дисциплинирует их, воспитывает у них волю, характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовиться к каждому уроку биологии, выполнять своевременно и добросовестно задания.

На основании результатов проверки знаний можно судить о том, какие разделы класс усвоил хорошо, какие - плохо, какие ученики отстают. Это позволяет мне судить о своих достижениях и недостатках и дает возможность наметить пути их исправления в дальнейшей работе с учащимися.


ГЛАВА 1.

Проверка знаний по биологии должна носить обучающий характер, то есть обязана не только выяснять степень усвоения пройденного материала, наличие умений и навыков, полученных учащимися, но также служить целям закрепления и дополнения полученных знаний.

Проверка знаний должна быть всесторонней и полной и достаточно простой по форме, а результаты её доступны пониманию учащихся.

Например: задание "биологический диктант", приложение1, которым пользуются многие учителя-предметники, на которое отводится 10-15 минут. Суть данного задания заключается в том, что учитель зачитывает вопросы или незаконченные предложения. А задача учащихся в своих тетрадях написать только слово-ответ. Учитель зачитывает 7-10 вопросов. Каждый учащийся при опросе отчитывается о своей учебной работе индивидуально. При проверке знаний и умений необходимо принимать во внимание особенности каждого школьника: его общее развитие, особенности медленной или быстрой реакции на замечания и так далее.

Правильно поставленная проверка способствует воспитанию у учащихся таких черт характера, как честность, умение преодолевать трудности, трудолюбие, желание учиться.

Проверку уровня знаний по биологии у учащихся можно разделить на три этапа: преждевременную, текущую и окончательную.

ГЛАВА 2.

Преждевременная проверка знаний по биологии - её целью является выяснение уровня знаний и навыков за предыдущие годы, четверти, необходимых для восприятия нового материала. Преждевременная проверка проводится в начале четверти, учебного года. Её данные дают учителю представление о пробелах в знаниях и помогают своевременно организовать дополнительные занятия по биологии.

Примером может служить тестовый контроль знаний учащихся на уроках биологии, приложение 2. Тесты позволяют за короткий промежуток времени проверить знания учащихся всего класса, выяснить уровень усвоения учебного материала. Тесты зачитываются учителем или печатаются на отдельных листах и выдаются учащимся в начале или конце урока. Работа по ним проводится в течение 10-15 минут (приложение 1).

Ответы на вопросы теста школьники записывают на отдельных листочках (1/2 тетрадной страницы) в порядке определенном заданием. Вопросы при этом не переписываются, а ставится лишь их порядковый номер и вариант ответа. Кроме ответов записывается номер теста и фамилия отвечавшего ученика. Тесты требуют только анализа ответа или предварительных расчетных операций, а затем уже анализа и ответа. Вопросы теста и предлагаемые варианты ответов часто содержат полезную информацию, способствующую нахождению правильного ответа. В тесте может быть от 10 до 20 вопросов. Уровень усвоения материала можно установить, выделив соответствующие вопросы и обработав ответы на них.

ГЛАВА 3.

Текущая проверка знаний по биологии - это индивидуальная проверка знаний, умений и навыков по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени. Данные этого вида проверки знаний позволяют систематически следить за подготовкой учащихся. Чем чаще тот или иной ученик участвует в выполнении различных видов проверочных заданий, тем лучше он усваивает программный материал.

Одновременно с этим происходит развитие его познавательных способностей и интереса к биологии. Большую помощь в работе по выяснению и закреплению знаний учащихся могут оказать различного рода дидактические карточки с заданиями, дающие возможность за короткое время выявить результаты усвоения изученного материала, как отдельными учениками, так и классом в целом. Карточки-задания могут быть разными по форме и содержанию.

Задания могут включать: информацию, из которой требуется выбрать сведения, характеризующие те или иные объекты или явления, биологические тексты, в которые предлагается вписать пропущенные термины, слова или написать название того или иного органа, или явления отмеченного цифрой, и так далее. Карточки могут включать задания, связанные с заполнением таблиц по предлагаемой в них схеме, приложение 3. Наибольший интерес у школьников вызывают иллюстрированные карточки-задания, включающие рисунки биологических объектов и соответствующие вопросы, приложение 4. Иллюстрации дают возможность школьникам оживить полученные ранее представления об изучаемых объектах и на этой основе извлечь из памяти необходимую информацию.

Иллюстрированные карточки могут включать вопросы и задания, направленные на выявление знаний об изученных объектах. (Напишите, что обозначено цифрами .... Поясните почему ...); умений сравнивать, находить общее и отличное, делать соответствующие выводы (чем сходны между собой представленные на рисунке растения?) и др. так же карточки с выбором ответов повышают активность и самостоятельность учащихся на уроках биологии. Эти задания развивают умение анализировать задачи и находить оптимальные пути их решения. Для их выполнения необходимы такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, аналогия и другие. Как говорилось выше, наиболее эффективны рисунки, так как изобразительные материалы понятны ученикам даже при беглом их просмотре, вызывают интерес и легко усваиваются.

Вопросы и задания, включаемые в дидактические карточки, должны быть ориентированы на краткие конкретные ответы. Дидактические карточки могут использоваться учителем биологии при проведении окончательной проверки знаний учащихся. В этом случае он вызывает несколько школьников, предлагает им поменяться местами с учащимися, сидящими за первыми столами, и письменно ответить на вопросы карточек-заданий. Одновременно 2-3 ученика могут отвечать у доски устно, что дает возможность значительно увеличить количество опрашиваемых учеников в течении урока биологии.

Применение дидактических карточек дает возможность учителю при закреплении и проверке знаний осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Для текущей проверки знаний по биологии также можно использовать и тестовый контроль знаний учащихся. Но в данном случае необходимо проводить изучение материала блочной системой. Большие темы разделов поделены на 2-3 блока, маленькие составляют один блок. Проверка знаний учащихся осуществляется с помощью тестов, составленных по материалам каждого блока.

Тестовый контроль знаний учащихся в дальнейшем осуществляется также, как и при преждевременной проверке знаний. Но использование программированных (тестовых) заданий по биологии с вопросами и ответами, из которых один правильный, а 2-4 ложных, не дает ожидаемого результата, поскольку при неправильном выборе ответа у школьников могут формироваться ошибочные представления о том или ином биологическом объкте. К тому же такие задания используются только один раз. Поэтому более эффективными будут являться такие задания, которые содержали бы сведения, обеспечивающие их неоднократное использование учеником. Наиболее удачным, на мой взгляд, являются задания с использованием пошаговой подачи информации. Каждый шаг программы содержит информацию, характеризующую животных или др. по одному признаку, например по форме тела и так далее. Учащиеся должны выбрать из этой информации данные, относящиеся к определенному виду животных или др., после чего перейти к следующему шагу программы.

Информация в "шагах" должна быть краткой, логичной и содержать сведения, относящиеся только к тем биологическим объектам, которые перечислены в карточке. С каждым из разработанных заданий ученик может работать неоднократно: сначала выбрать сведения, характеризующие один вид животных, затем по этой же карточке –другой вид и так далее. Такое задание называется тренажером, приложение 5.

При его использовании значительно повышается эффективность урока биологии, что способствует лучшему усвоению школьниками получаемых знаний, обеспечивает систематический контроль над качеством усвоения материала, той или иной темы, вносит в урок элементы соревнования, активизирует познавательную деятельность учащихся. Этот прием проверки знаний школьников экономит много времени на уроке и позволяет проверить уровень усвоения полученных знаний на уроках.

Каждый из методов дает возможность проверить только определенные стороны знаний и навыков учащихся, поэтому проверку знаний нельзя проводить только одним методом.

ГЛАВА 4.

Окончательная проверка проводится в конце изучения темы или раздела по биологии. Она подытоживает результат приобретенных знаний, умений и навыков учащихся.

На данный этап проверки уровня знаний обычно отводится большая часть урока, нежели в предыдущих видах проверки. Поэтому на данном этапе учебного процесса можно сочетать несколько методов проверки знаний учащихся. На первом этапе урока, так сказать для "разогрева", необходимо заставить учащихся активизировать мыслительную деятельность, подготовить учащихся к основной части ответа. Для данного этапа подходят такие методы, как диктант или тестовый контроль знаний учащихся. Продолжительность этих заданий должна составлять 5-10 минут.

Следующий этап урока биологии должен укрепить в сознании, для основного этапа проверки, те знания, которые были извлечены на поверхность. Здесь наиболее приемлемым будет использовать тренажер или рассказы-задачи.

Биологические рассказы-задачи необходимы в обучении для того, чтобы учащиеся могли на практике применять полученные знания. Придет время, когда в процессе жизненной практики учащийся столкнется с необходимостью применить приобретенные знания и навыки в ситуациях, которые не в состоянии заранее предвидеть.

Поэтому время от времени, по мере накопления знаний и навыков, ставить учащихся лицом к лицу перед подобными, хотя бы только воображаемыми ситуациями, чтобы воспитать у них представление о том, что знания - это сила, и необходимо научиться пользоваться биологическими знаниями. Овладевая воображением, рассказ-сказка делает ученика как бы действующим участником той жизненной ситуации, к которой он приглашается применить свои знания, приложение 6.

Рассказ-сказка сначала дважды медленно прочитывается вслух, после чего зачитываются повторно отдельные места по желанию учащихся. Первое чтение ориентирует слушателей о ситуации в целом, дает им возможность "нацелиться" на решение и взять на заметку те места, которые при повторном чтении надо будет выписать и затем обдумать.

Этот вид опроса должен содержать в себе данные, не выходящие за пределы учебника и довольно-таки не сложные. Перед тем как зачитать рассказ необходимо обратить внимание учащихся на доску. Здесь, записаны вопросы, на которые им придется ответить после прослушивания рассказа.

На третьем этапе урока, в основном необходимо применять дидактические карточки разного типа.

ГЛАВА 5.

Также, в заключении изучения темы учащимся дается задание на дом, в зависимости от уровня сложности пройденного материала. В одном случае некоторым ученикам необходимо написать рефераты или оформить небольшое сообщение по биологии в целях активизации познавательной деятельности детей. Такие задания развивают знания и умения пользоваться научной литературой, если применяются в соответствии с содержанием учебного материала и возрастом учащихся.

Другим заданием может быть: написать сочинение по заданной теме, используя знания, полученные на уроках биологии. Данные задания можно отнести к самостоятельной работе учащихся. А также этот метод активизирует и развивает мышление и знания детей. Он необходим, так как без пробуждения их мысли нет понимания и сознательного усвоения знаний.

Выше перечисленные методы проверки знаний: сказка, реферат, сообщение и сочинение позволяет учителю определить уровень интереса к предмету, усвоения знаний, а также умение учащихся применять знания на практике.

ГЛАВА 6

Во всех звеньях учебного процесса происходит в той или иной форме проверка знаний. Но, в то же время, в процессе проверки знаний происходит одновременно уточнение и закрепление знаний. Учащийся, ответивший урок, лучше знает его содержание, чем до ответа его учителю. Такая проверка знаний носит обучающий характер и, конечно будет способствовать большей осмысленности и прочности знаний учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Примером, подтверждающим данную методику, служит то, что ученики, выбравшие ЕГЭ по биологии в качестве выпускного экзамена в 2005 году, все получили оценки “отлично”.

Благодаря работе с учениками по этому методу, дети выбирают профессии, связанные с биологией, и поступают в высшие учебные заведения, например Ростовский медицинский университет, медицинский университет в городе Чебоксары, медицинский университет в городе Саратове, медицинский университет в городе Волгограде, Черкесске и т.д.

Данная методика является так же и основой для подготовки детей к участию в олимпиадах. У учащиеся участвуют в очных и заочных олимпиадах и занимают призовые места.


ЛИТЕРАТУРА

1. Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская “ Общая методика преподавания биологии” Москва “просвещение” 1983 г.
   
2. Н.П. Баранов “ Общая педагогика” Москва “просвещение” 1979г.
   
3. Журнал “биология ” в школе 1978г.
   
4. Журнал “биология ” в школе 1983г.
   
5. Журнал “биология ” в школе 2005г.
   

Приложение 1


Диктант


Необходимо прослушать предложения и в тетрадях записать только слова-ответы под тем номером под которым зачитывался вопрос, например: 1. оболочка (оболочкой), и т.д.


1. клетка покрыта -…

2. где происходит синтез и транспорт белков, жиров, углеводов …

3. Наружная оболочка животной клетки состоит …

4. Белковые нити в цитоскелете называются …

5. Непостоянные структуры цитоплазмы – это …

6. Органоиды, которые находятся на шероховатой ЭПС …

7. Клетки с одним ядром называются …

8. Лейкопласты, хлоропласты, хромопласты - назовите одним словом …

9. Энергетические станции клетки – это …

10. Ядро заполнено …


Приложение 2


ТЕСТ


В тетрадях необходимо записать только цифру-номер вопроса и рядом с нею букву- верный вариант ответа. Например 1. а,

2. а и т.д.


1.В пыльцевых мешках сосны образуются:


а) микроспоры;

б) мегаспоры;

в) микроспоры и мегаспоры


2. Одинарный набор хромосом – это:

а) диплоидный;

б) триплоидный;

в) гаплоидный.


3. У голосеменных растений, трахеиды расположены:


а) в сердцевине;

б) в древесине;

в) в коре.


4. Слияние яйцеклетки растений и спермия называется:


а) опыление;

б) опыление и оплодотворение;

в) оплодотворение.


5. Голосеменные – это растения которые не образуют:


а) цветки;

б) семена;

в) стебель.


6. Мужские шишки у сосны расположены:


а) на верхушке молодых побегов;

б) у основания молодых побегов;

в) у основания старых побегов.


7. У сосны семена высыпаются из шишек:


а) в тот же год;

б) на второй год;

в) на третий год.


8. Почти все виды хвойных представлены:


а) деревьями;

б) кустарниками;

в) травами.

9. В кораблестроении использовалась:


а) сосна;

б) ель;

в) пихта.


10. У сосны яйцеклетка и эндосперм:


а) питают зародыш;

б) несут половые клетки;

в) образуют зиготу.

Приложение 3

Заполнить таблицу, какие характеристики соответствуют, какому отряду земноводных?

отряд	Образ жизни	Конечности (есть/нет)	Хвостовые позвонки	Представители
бесхвостые
безногие
хвостатые

Приложение 4


В тетрадь записать, что обозначено цифрами на рисунке:

1 – …

2 - …

3 -…

4 -…

Приложение 5

Тренажер:


Задание: перечертите таблицу в тетради, для ее заполнения используйте только буквенные значения- ответы, номер столбика соответствует номеру вопроса на который необходимо дать ответы ( в данном задании используются все буквенные значения).

Вещества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Б
Ж
У

1. Обладают такими физическими свойствами:

а) сладкие на вкус;

б) не растворяются в воде;

в) для каждого индивидуальны..


2. Состоят из:

а) глицерин и жирные кислоты;

б) аминокислоты;

в) общая формула C_n(H₂O)_n.


3 В строении:

а) моно- и полисахариды;

б) насыщенные и ненасыщенные кислоты;

в) 4 типа структур.


4. Данные примеры, к каким из веществ можно отнести:

а) гликоген;

б) гемоглобин;

в) растительное масло.


5. Для каждого вещества будет характерна только данная функция:

а) терморегуляторная;

б) запасающая и защитная;

в) каталитическая.


6. Для них характерна такая классификация:

а) резервные и структурные;

б) предельные и непредельные;

в) первичная, вторичная структура и т.д.


7. В составе молекул могут встречаться атомы:

а) С, О, Н;

б) С, О, Н, ионы металлов;

в) все металлы.


8. Специфичной функцией для этого вещества является:

а) каталитическая;

б) запасающая и терморегуляторная;

в) защитная и запасающая.


9. Входят в состав:

а) подкожной клетчатки;

б) ферментов;

в) крахмала.


10. К ним можно отнести:

а) гликоген, крахмал;

б) половые гормоны;

в) инсулин, гемоглобин.


Приложение 6


Сказка- задача

Послушайте одну античную басню:

Уговор

Волки сказали собакам: «Мы все похожи друг на дру­га — отчего бы нам не жить по-братски, душа в душу? Между нами нет никакой разницы, кроме как во вкусах: мы живем на свободе, а вы подчиняетесь людям и рабски им служите. Да еще должны терпеть от них побои, носить ошейник и сторожить их овец. Вместо корма люди бросают вам одни кости. Если же вы нас послушаетесь и выдадите нам ваши стада, то мы все вместе наедимся досыта».

Собаки поддались на эти уговоры...

Предположите, что было дальше?

(Собаки поддались на такие уговоры, но когда волки вошли в загон, то прежде всего они растерзали собак.) ,