Пичугина Галина Васильевна. Место работы- бийский лицей-интернат Алтайского края г. Бийск, должность- учитель биологии, преподаваемый предмет -элективный курс
| Вид материала | Элективный курс |
- Приглашаем Вас принять участие, 69.56kb.
- Липецка Учитель Тарасова Светлана Васильевна. Предмет математика. Класс 9 элективный, 242.74kb.
- Конкурс «Лучшая разработка урока по татарскому языку» 1 место, 187.65kb.
- Заявка на участие в республиканской акции, 38.11kb.
- Кайгородова Людмила Николаевна, учитель математики, высшая квалификационная категория, 203.47kb.
- Кошелева Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы моу «Лицей, 180.42kb.
- Н. А. Место работы, должность, 115.52kb.
- Элективный курс «Художественная обработка древесины» Разработал: Авдеев В. М., учитель, 165.52kb.
- В экспертную комиссию конкурса «Компьютер – учителю» Заявка на участие в республиканской, 41.22kb.
- Доклад му общеобразовательной школы-интерната «Лицей-интернат», 478.15kb.
НОМИНАЦИЯ
«Методические разработки уроков проверки знаний»
ФИО-Пичугина Галина Васильевна.
- Место работы- Бийский лицей-интернат Алтайского края г. Бийск, должность- учитель биологии,
преподаваемый предмет -элективный курс «Основы генетики и селекции» 11 класс .
- Номинация- Методические разработки уроков проверки знаний.
- Название работы – Проверка знаний на уроках элективного курса «Основы генетики и селекции »
Мною представлены четыре урока по элективному курсу «Основы генетики и селекции», который я преподаю в 11 классе естественнонаучного отделения Бийского лицея-интерната. На данных уроках я использую различные формы работы по проверке знаний: индивидуальная, групповая. Изучение каждого раздела заканчиваю зачетным уроком. На зачетных уроках провожу проверку знаний и с помощью тестов, и проблем заданий и задач, творческих, самостоятельных заданий, которые требуют работы с дополнительными источниками.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «Основы генетики и селекции », 11 класс
УРОК №1
« ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В КЛЕТКЕ»
Тип урока: закрепление и обобщение полученных знаний
ЦЕЛИ:
воспитание культуры учебного труда: развитие умений сравнивать, анализировать, делать выводы.
- Развитие коммуникативных качеств.
ЗАДАЧИ:
Проверить и закрепить знания каждого учащегося о синтезе белка, генетическом коде, генетической информации.
- создание творческой, доброжелательной атмосферы сотрудничества в микрогруппах и в группе в целом.
ОБОРУДОВАНИЕ:
таблица «Биосинтез белка», листы большого формата, маркеры различных цветов, карточки - задания, инструкции, «Базовые листы контроля», напечатанные задания для микрогрупп.
ХОД УРОКА
Тема «Биосинтез белка. Генетическая информация» является достаточно сложной для понимания учащимися в свете современных открытий в области молекулярной биологии. Последние открытия молекулярной биологии позволяют иметь более полные представления о белках, которые являются причиной индивидуального различия организмов. Способность клетки синтезировать определенные белки закреплена наследственно.
Необходимо, чтобы у учащихся было понимание причин и «технологии» отдельных процессов, а также понимание об их системной природе и эволюции. Я выбрала такую форму проведения урока, которая была направлена на закрепление и обобщение знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках о клеточно- организменной форме жизни. Полученные знания являются той базой, на основе которой будут развиваться у учащихся понятия о клеточной, хромосомной и эволюционной теориях.
Урок был проведен мною на основе работы учащихся в микрогруппах. Совместная деятельность внутри группы может быть организована по двум направлениям: взаимодействующей и последовательной. Активность всех участников, доля каждого в решении общей задачи зависят не только от обученности, индивидуальных особенностей учащихся, но и от организации обсуждения, условий, в которые поставлены все микрогруппы. Внутригрупповое взаимодействие всех участников микрогрупп было организовано в соответствии с поставленными целями урока. Каждая микрогруппа закрепляет и обобщает полученные знания на различных уровнях сложности: репродуктивном, конструктивном, творческом. Направляя работу микрогрупп учитель использует различные методические приемы для того , чтобы степень самостоятельности учащихся в понимании проблем изучаемого курса неуклонно возрастала.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 11 класса по общей биологии в данной теме:
учащиеся должны знать:
- основные функции ядра, хромосом, ДНК;
- принцип удвоения ДНК, роль генов в клетке, этапы синтеза белка;
- сущность пластического обмена веществ, матричный и ферментативный характер реакций обмена веществ;
- значение пластического обмена в осуществлении преемственности между поколениями, закономерности индивидуального развития.
учащиеся должны уметь:
- использовать биологические знания для доказательства единства живой природы, диалектического характера биологических явлений;
- применять знания о клетке, обмене веществ, онтогенезе для обоснования вреда курения, употребления алкоголя и наркотических веществ для человека с позиций молекулярной биологии.
- сравнивать процессы пластического обмена веществ в про- и эукариотических клетках,
- самостоятельно работать со всеми компонентами учебника, составлять конспекты
I. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ МОМЕНТ
Урок проводится в форме РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ
( по 4 учащихся в каждой микрогруппе)
Каждая микрогруппа выбирает своего спикера и «свой рабочий цвет» по цвету маркера. Спикер прикрепляет на свою одежду « опознавательный цвет» своей микрогруппы.
II. ПРОВЕРКА ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА ПРЕДЫДУЩЕМ УРОКЕ
Задание 1. «РАЗМИНКА УМОВ»
Основная цель этой «разминки» с традиционного короткого устного или письменного опроса настроить учащихся на работу. Учащиеся должны дать определения понятиям, написанным на доске:
- Ген- это...
- Генетический код- это...
- Назовите свойства генетического кода.
- Транскрипция - это...
- Трансляция - это...
Задание 2. ЗАПОЛНЕНИЕ «БАЗОВОГО ЛИСТА КОНТРОЛЯ»
В течение урока каждая микрогруппа должна внести свой «вклад» в заполнение «Базового листа контроля», для чего цветом своего маркера участники вносят основные понятия, правила, формулировки по данной теме, которые должен знать каждый учащийся. (Норма - 20-25 понятий, формулировок, правил, из которых - 16 понятий- обязательный минимум, остальные- дополнительные сведения.) За каждое «обязательное» и «дополнительное понятие» учащиеся получают карточки - «У.Е.» (условные единицы)
«Базовый лист»может состоять из 2-х частей: одна содержит обязательный минимум, а другая- добавочные сведения, отражающие широту и глубину знаний по данной теме. Использование данного приема позволяет проверить и закрепить полученные знания.
Задание 3. «СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРЫ».
Учитель дает пояснение, что такое «Опора» - это авторский опорный конспект всей или части ранее изученной темы. Учителя биологии обычно всегда при объяснении нового материала используют подобный прием, когда на доске в ходе объяснения появляется такой «опорный конспект», которым учитель обучает пользоваться и учащихся Объемная информация данного урока должна быть зашифрована в опорном конспекте.
Учителем дается инструкция по составлению «Опоры»:
«Опора» выполняется на листе большого формата с использованием маркеров разных цветов.
- В опорном конспекте используется весь изученный материал или какая- то его часть.
- «Опора» должна быть понятна, доступна, лаконична
- В «Опоре» должна прослеживаться логическая последовательность
- Опорный конспект должен быть эстетически оформлен.
- «Опоры» разных групп могут не различаться содержанием, но каждая микрогруппа должна выразить в нем свою индивидуальность.
Опорные конспекты, составленные в микрогруппах, могут не особенно отличаться друг от друга, это не главное. Очень интересен сам процесс составления «Опоры»: микрогруппа обычно без проблем справляется с данным заданием, между учащимися устанавливаются отношения творческого сотрудничества, взаимопонимания. А это имеет большое воспитательное значение. Такое повторение является переходом к деятельности по применению полученных знаний, происходит активное, развивающее повторение. Каждый участник микрогруппы демонстрирует свои знания.
Задание 4 СОСТАВЛЕНИЕ ВОПРОСОВ К ОПОРЕ
Учащиеся в микрогруппе должны составить к своей «Опоре» по три вопроса разного характера:
- первый вопрос- репродуктивный- воспроизведение ранее изученного
- второй вопрос - развивающий - вскрывающий суть, обобщение, содержание в себе исследовательского начала.
- третий вопрос- задача по молекулярной биологии.
После составления вопросов группы обмениваются своими «Опорами». Затем каждая микрогруппа делает анализ доставшейся ей опорного конспекта и отвечают на поставленные три вопроса. Спикеры от микрогрупп делают анализ полученных «Опор», в соответствии с предложенной инструкцией, оценивают работу своих одноклассников, оцениваются также качество и содержание вопросов, затем следуют ответы на поставленные вопросы. В выполнении данного задания принимают активное участие все учащиеся класса.
Задание 5 ВЫДВИЖЕНИЕ ИДЕЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Учащимися микрогрупп были предложены следующие идеи по использованию знаний полученных на уроке по теме «Биосинтез белка. Генетическая информация »:
- В генной инженерии для получения ферментов, гормонов, лекарственных препаратов и других биологически активных веществ.
- Клонирование растений, животных
- В генной терапии для лечения наследственных болезней у человека; в частности заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.
III ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Урок завершается подведение итогов (рефлексия основных этапов урока)
- Что на уроке было главным?
- Что было интересным?
- Что нового сегодня узнали?
- Чему научились?
Оценивается работа учащихся с «Базовыми листами контроля» Выставляются оценки участникам микрогрупп.
Учащиеся подсчитывают полученные карточки «У.Е.» за выполненные этапы урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерные вопросы, поставленные учащимися к «Опорам»:
Сравните трансляцию в клетках прокариот и эукариот. Сделайте выводы.
- Какие принципы являются определяют структуру транскрибированной и- РНК?
- Что такое трансляция ? Объясните каков ее механизм ?
- В чем заключается биологический смысл избыточности генетического кода?
- Во многих книгах пишут, что все клетки многоклеточного организма генетически идентичны. Как это можно проверить?
- Лечебное действие антибиотиков основано на подавлении синтеза белка у бактерий- возбудителей болезни. Предложите место блокирования процесса биосинтеза белка у бактерий. Почему при этом не нарушается биосинтез белка в клетках организма?
- Молекула инсулина состоит из 51 аминокислотного остатка. Сколько нуклеотидов несет участок ДНК, кодирующий данный белок?
- Что может быть закодировано в гене, кроме последовательности аминокислот?
- Где хранится наследственная информация у эукариот, кроме ядра?
- Что необходимо для транскрипции?
- Что значит- универсальность генетического кода?
- Участок ДНК 300 000 нуклеотидов. Сколько нуклеотидов нужно для репликации? Транскрипции?
- В каком направлении движется РНК- полимераза по кодогенной цепи?
- Назовите реакции матричного синтеза.
- Почему молекула ДНК не транспортируется из ядра в цитоплазму, к месту синтеза белка? Ведь в этом случае не нужна была бы молекула-посредник - информационная РНК?
- Больные СПИДом на последней стадии страдают слабоумием, кишечными заболеваниями, патологическим исхуданием. Какие средства для лечения предложили бы вы, зная, что ВИЧ- относится к ретровирусам, ин генетический материал- РНК.
Приложение 2
Примеры составленных учащимися «опор» по этапам биосинтеза белка:
«ОПОРА -1 » - Т-РНК. ЕЕ РОЛЬ В СИНТЕЗЕ БЕЛКА
«ОПОРА- 2»- ТРАНСЛЯЦИЯ КАК ЭТАП БИОСИНТЕЗА БЕЛКА
«ОПОРА-3 »- ТРАНСЛЯЦИЯ КАК ЭТАП БИОСИНТЕЗА БЕЛКА
«ОПОРА-4» РОЛЬ РИБОСОМЫ В ПРОЦЕССЕ ТРАНСЛЯЦИИ
Урок №2
ТЕМА “ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ”
ЦЕЛИ:
- Продолжить формирование знаний о локализации генов в хромосомах; раскрыть сущность явления сцепленного наследования - закона Г. Менделя, объяснить причины нарушения сцепления генов.
- Научить учащихся объяснять причины сцепленного наследования генов, а также - нарушения сцепления между ними, механизм определения пола, характер наследования признаков, сцепленных с полом.
- Формировать системы знаний о значении генетики для медицины и здравоохранения,
Использовать возможность профессиональной ориентации учащихся профильного естественнонаучного отделения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 11 класса по общей биологии в данной теме:
учащиеся должны знать:
- значение деления клеток, мейоза и оплодотворения в осуществлении преемственности между поколениями, закономерности индивидуального развития;
- основную генетическую терминологию и символику;
- законы наследования и их цитологические основы;
- хромосомную теорию наследственности
- генетические основы эволюции, генетические процессы в популяциях.
- классификацию изменчивости организмов, мутационную теорию, типы мутаций.
учащиеся должны уметь:
- использовать биологические знания для доказательства единства живой природы, диалектического характера биологических явлений;
- уметь устанавливать причинно- следственные связи между цитологией и генетикой и эволюционным учением, раскрывать методы исследования генетики.
- сравнивать исходные формы с потомством, мутационную и модификационную изменчивость;
- использовать знания по генетике для составления схем скрещиваний, решать генетические задачи
- самостоятельно работать со всеми компонентами учебника, с дополнительной литературой, составлять конспекты.
- обосновывать значение знаний по генетике для селекции, для профилактики наследственных заболеваний человека, вредное влияние на наследственность человека загрязнения окружающей среды мутагенами, употребление наркотиков, никотина, алкоголя.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
ИСТОКИ ХРОМОСОМНОЙ ТЕОРИИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. НАРУШЕНИЕ ЗАКОНОВ НЕЗАВИСИМОГО НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ. СЦЕПЛЕНИЕ И КРОССИНГОВЕР. ХРОМОСОМЫ И ГРУППЫ СЦЕПЛЕНИЯ.
В 1910 г. хромосомная теория наследственности получила свое дальнейшее развитие в опытах Нобелевского лауреата Т. Моргана и его сотрудников К. Бриджеса, А.Г. Стертеванта и др. которые привели новые доказательства справедливости этой теории, показав связь между конкретными генами и хромосомами. Томас Морган конкретизировал представления о генах, он показал их материальную природу, локализацию в хромосомах, заложил основу современной теории гена.
Согласно этой теории, гены находятся в хромосомах и расположены в них линейно.
Гены, локализованные в одной хромосоме называются сцепленными, наследуются вместе и образуют группу сцепления.
Теоретически различают два вида сцепления: полное и неполное.
- При полном сцеплении генов группа сцепления не нарушается, и все гены локализованные в одной хромосоме, наследуются вместе. Это достаточно редкое явление, встречается у гетерогаметного пола тутового шелкопряда и дрозофилы.
- Неполное сцепление генов - наиболее часто встречающееся явление, которое характеризуется нарушением групп сцепления в результате процесса кроссинговера.
Кроссинговер является обязательным процессом и происходит в каждой паре гомологичных хромосом в профазе первого мейотического деления - обмен участками между хроматидами гомологичных хромосом. Чем дальше друг от друга расположены гены в хромосоме, тем чаще между ними происходит кроссинговер. Благодаря ему возрастает разнообразие гамет с разным сочетанием генов.
Открытие кроссинговера позволило Т. Моргану и сотрудникам его школы в первые два десятилетия ХХ века разработать принцип построения генетических карт хромосом. Явление сцепления было использовано ими для локализации генов, расположенных в одной хромосоме, и создания карт плодовой мушки Drosophila meianogaster. На генетических картах гены располагаются линейно друг за другом на определенном расстоянии, которое определяется в процентах кроссинговера или в морганидах (1% кроссинговера равен одной морганиде).
Для построения генетических карт у растений и животных проводят анализирующие скрещивания, в которых достаточно просто рассчитать процент особей, образовавшихся в процессе кроссинговера, и построить генетическую карту по трем сцепленным генам. У человека анализ сцепления генов классическими методами определить невозможно, поскольку невозможны экспериментальные бракосочетания. Для изучения групп сцепления и составления карт хромосом человека используют другие методы.
Сформулированная теория хромосомной наследственности Т. Морганом, показывает связь с идеями А.Вейсмана, Г. Менделя, Т.Бовери и У.Сеттона:
- Гены находятся в хромосомах и в пределах одной хромосомы образуют одну группу сцепления. Число групп сцепления равно гаплоидному числу хромосом.
- В хромосоме гены расположены линейно.
- Частота кроссинговера, происходящего в мейозе, пропорциональна расстоянию между генами.
Окончательные доказательства были получены Бриджесом в 1913г., открывшим изменения в наследовании признаков, сцепленных с полом, при не расхождении половых хромосом.
На современном этапе развития хромосомная теория наследственности получила дальнейшее развитие благодаря изучению тонкой структуры и функции генов про- и эукариот. Эволюционировали наши представления о гене как о неделимой структуре. Открыты дробные структуры эукариотических генов, механизмы их регуляции и т. д. Созданы искусственные гены. Все эти знания позволили сформулировать один из фундаментальных принципов генетики о единстве дискретности и непрерывности генетического материала.
В учебниках и методических пособиях важнейшие теории генетики - хромосомная и генная только упоминаются, но содержательно не раскрываются. Между тем, четкое выявление социокультурных истоков и логической структуры генетических теорий вписывает их в общую систему естественнонаучных знаний, делает их усвоение не только посильным, но и интересным, придает учебной деятельности творческий характер.
II. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ХРОМОСОМНОЙ ТЕОРИИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ.
С учетом разного уровня подготовленности учащихся (общеобразовательные и профильные классы), учитель внутри каждого урока, определяя его задачи, выделяет опорные точки урока, расставляет акценты(!), проблемные вопросы (?), теоретические аспекты -Т, прикладные аспекты - П и т.п.
ОПОРНЫЕ ТОЧКИ:
*Несоответствие небольшого числа хромосом и огромного количества генов.
*Вывод о локализации многих генов в одной хромосоме.
*Образование только двух сортов гамет вместо четырех у организмов гетерозиготных по 2- м генам, но содержащихся в одной хромосоме.
*Экспериментальное подтверждение работами Т. Моргана теоретического вывода о сцепленном наследовании.
*Закон сцепленного наследования открытый Т. Морганом, его сущность и условия его проявления.
*Группы сцепления; цитологические основы нарушения групп сцепления.
*Полное и неполное сцепление генов. Зависимость вероятности перекреста между генами от расстояния между ними на хромосоме.
*Морганида - единица расстояния между генами, находящимися на одной хромосоме?
*трудности составления генетических (хромосомных) карт, необходимость и большое значение этой работы для медицины, сельского хозяйства.
? 1. Чем отличается сцепленное наследование двух генов от независимо от наследования?
! Обратите внимание на то, что закон Г. Менделя о независимом комбинировании признаков основан на том, что гены, относящиеся к разным аллелям, размещены в разных парах гомологичных хромосом.
Т Убедите учащихся в том, что закон Т.Моргана о сцепленном наследовании внес существенный вклад в развитие генетики, углубив знания о материальных основах наследственности - хромосомах и генах.
П Напомните, что выявление местоположения отдельных генов необходимо для составления хромосомных карт организмов.
Хромосомные карты имеют большое теоретическое и не менее важное практическое значение.
Генетические исследования, начатые Г.Менделем, были продолжены многими учеными, среди которых был Т.Морган, открывший закон сцепленного наследования признаков и углубивший основы хромосомной теории наследственности.
Для того, чтобы учащиеся представляли пути научного познания, который привел ученых к открытию наиболее фундаментальных положений современной генетики, необходимы Специальное задание, рассчитанное на работу учащихся с текстом учебника и с формулировками идей А. Вейсмана, Г. Менделя, У. Сеттона и Т. Моргана.