1. 1Краткая характеристика предмета обучения

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Методика систематизации результатов собственных изысканий Методика трансформации мысли в графический образ Пример кодирования звуков Педагогу-руководителю исследовательской деятельности Применение критериев оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся при оценке исследовательской деятельности Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся Критерии для оценки сформированности компетентности разрешения проблем

Подобный материал:

• Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
• Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные, 1825.26kb.
• Методика обучения технике ловли и передачи мяча от груди в баскетболе, 154.92kb.
• Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство», 178.43kb.
• Как предмета общеобразовательного цикла, который может быть раскрыт лишь при правильном, 183.5kb.
• Принципы обучения Их характеристика и специфика, 53.82kb.
• Название предмета, 18.46kb.
• Характеристика предмета Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики, 287.11kb.
• Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 701.11kb.
• Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 399.94kb.

1 2 3 4


Какой вид транспорта самый быстрый, а какой самый медленный?


(рис.)

Кто из птиц обладает самой большой скоростью?

(рис.)

Но следует отметить, что для детей самые интересные эксперименты – это опыты с реальными предметами и их свойствами.

Детям можно предложить ряд простых ситуаций, которые доступные им и у них будет возможность экспериментировать.

Эксперимент – «Как вода исчезает» Детям известно, что вода может впитываться, может испаряться. Поэтому они могут сами изучить эти ее свойства экспериментально.

Возьмем разные предметы: газету, губку, кусочек ткани, полиэтилен, кусочек дерева, фарфоровое блюдце. Теперь аккуратно, ложкой будем понемногу поливать их водой. Затем перечисляем, какие предметы не впитывают, что лучше впитывает воду. Если воду плеснуть на часть каждого из этих предметов, весь ли предмет намокнет или только место, куда попала вода?

Эксперименты с домашними животными.

Дети могут проводить эксперимент для того, чтобы определить, как домашние животные относятся к музыке, громким звукам, резким жестам; любят ли они петь и при каких условиях поют самостоятельно.

Чтобы проверить насколько способен обучаться щенок или котенок, предлагаем какую либо из известных команд («сидеть», «дай лапу» и т.п.). Если он все обычные команды знает, то придумаем новые, например «прячься», «спать». Ребенок может обращать внимание, какому животному, сколько повторений понадобится для освоения команд, 2-3 или 10 и более.

Методика систематизации результатов собственных изысканий

Для повышения информативности исследования младших школьников и их обучения умению систематизировать информацию можно предложить алгоритм систематизации полученных сведений. Вопросы, содержащиеся в данной схеме, станут специфическими ключами к поиску. Допустим ребенок желает проводить исследование о гиенах, в этом случае направление- «Живая природа», область знаний – «Зоология»:

1. Где живет?
   
2. Чем питается?
   
3. Основные особенности:
   

• тип животного;
  
• класс;
  
• отряд;
  
• род;
  
• вид.
  

4. Поведение.
   
5. Кто главные враги.
   

Конретизировав тему исследования необходимо систематизировать полученные знания.

Например, из общего направления «Земля» дети исследуют тему раздела «география» _ «Пустыни мира». Общий алгоритм обработки информации:

1. Название пустынь.
   
2. Их географическое положение.
   
3. Климатические условия.
   
4. Основные характеристики:
   

• размеры (площадь, высота барханов и т.д.);
  
• форма.
  

5. Животный и растительный мир пустынь.
   
6. Заселены ли людьми, каков характер их хозяйственной деятельности.
   
7. Характеристика экологических ситуации.
   

Конечно, некоторые темы могут заинтересовать младших школьников но, для их исследования у них не достаточно знаний и возможностей, соответственно ученик имеет право сократить список вопросов, на которые он ориентируется при сборе информации. Так как каждая новая тема содержит в себе что-то такое, что потребует дополнительных, специальных вопросов, список можно будет дополнить.


Методика трансформации мысли в графический образ

Чтобы не забылись и не потерялись материалы, собранные в ходе исследования, необходимо их фиксировать. Взрослые люди их записываю или изображают схематически, которые позволяют увидеть неувязки в цепи логических обоснований, дает наглядное представление об общей структуре изучаемого объекта и взаимодействий его основных элементов.

Можно подобрать очень разнообразные темы, чтобы проводить специальные тренировочные занятия с младшими школьниками. Предложите детям написать друг-другу пиктографические письма, а затем прочитать их сами, задание вызовет больше интереса, если письмо прочитает тот, кому адресовано, при этом отправитель не должен рассказывать заранее о содержании письма.

Упражнение по написанию и чтению пиктографических писем можно проводит всем классом. Каждый ребенок рисует свое пиктографическое письмо, затем смешайте все письма и предложите каждому, кто получил письмо, прочитать его. Не забудьте поощрять детей за проявление изобретательности и оригинальности при чтении.

При изучении музыки предложите задания с использованием абстрактных символов. Например, задание по кодированию и декорированию звуковой реальности. В ходе кодирования предложите детям перевести язык музыкальных либо «животных» природных звуков на язык символов, а затем с помощью памяти и воображения произвести его декодирование.

Пример кодирования звуков

Звонкий	Легкий	Тонкий	Хрупкий
Нежный	Летящий	Колкий	Трепетный
Прозрачный	Дребезжащий	Блестящий	Искрящийся

Такие задания требуют абстрактно-логического мышления, в связи с этим у ребенка в первое время вызывает серьезные трудности. Вам следует проводит работу над развитием у детей абстрактно-логического мышления, чтобы дети сами с большим интересом стали разрабатывать символы, фиксировать как музыкальные и другие звуки, например, звуки улицы, звуки часов, поездов, голоса животных, насекомых, растений и др. Проводя занятия, Вы заметите, что знаки, используемые детьми для кодирования, имеют «иконический» характер, логические связи между изображением символа и внешним объектом, вызвавшим ассоциацию с этим звуком, что позволяет их легко декодировать.

Далее предложите детям меняться листами с закодированными музыкальными и природными звуками и читать их творчески. При этом попросите детей проявить фантазию , в результате получиться целая «галерея пиктографии».

Шум листвы	Порхание бабочки	Жужжание жука
Чириканье воробьев	Шум ручья	Шелест волн
Шум дождя	Гром	Падает снег
Стучит град	Крадется кошка	Стучит капель
Лает собака	Идет медведь	Трубит олень
Плещется рыбка	Стрекочет кузнечик	Идет медведь

Результат

На всех этапах исследовательской работы необходимо осознавать, что основной ожидаемым результатом является развитие творческих способностей, приобретение учащимся новых знаний, умений и навыков. Если сказать конкретнее, то ожидается два результата, первый- тот, что создает ребенок своей головой и своими руками- макет, проект и т.п., второй- самый важный, педагогический, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Защита

Защита – венец исследования, один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Как сказал Я.А. Каменский «Обучая других, обучаешься сам», ребенок, изучивший что-либо, всегда стремится рассказать другим о том, что узнал. В учебных исследованиях сообщить об усвоенном в первую очередь важно тому, кто рассказывает.

Ученик должен рассказать о выполненной работе, поэтому защита должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей; родителей, администрацию школы и т.д. Чтобы стимулировать детей, возбудить у них интерес к исследовательской деятельности защиту проектов можно проводить как праздничное мероприятие, с приглашением жюри

В 1-2 классах на представление проекта достаточно 4-5 минут, также необходимо ограничить время вопросов и ответов. В более старших классахможно отводить 10-15 минут, так как в ходе защиты будет оцениваться научная ценность и актуальность выбранной темы, ценность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения.


Педагогу-руководителю исследовательской деятельности

младших школьников


Самое главное к проведению исследовательской работы подходите творчески. Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно, независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций.
   
2. Не сдерживайте инициативы детей.
   
3. Не делайте за них то, что могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
   
4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
   
5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
   

а) самостоятельно выявлять проблемы;

б) прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

в) формировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования;

г) учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению

информации.

6. Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.


Применение критериев оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся при оценке исследовательской деятельности

Оценивая исследовательскую деятельность учащегося можно оценивать уровень сформированности компетентности решения проблем, так как обязательным условием реализации исследовательского обучения в школе является решение собственных проблем.

Оценивая деятельность получите возможность выявить сформированности информационной и коммуникативной компетентностей по ряду оснований – способов деятельности, владение которыми представляет учащийся. Критерии оценки не касаются тех аспектов проявления указанных компетентностей, которые затратно оценивать через проект. Оценка уровни сформированности ключевых компетентностей осуществляется на основании требований, конкретизированных в систему критериев.

Показатели освоения ключевых компетентностей, качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем и увеличение доли самостоятельностим учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать приведены для каждого уровня. Предполагается, что в начальной школе учащимися будет осваиваться первый уровень, в 5-7 классах – второй, в 8-9 классах третьи и на старшей ступени также на этапе профессионального образования – четвертый уровень.

На предлагаемых оценочных бланках можно фиксировать уровень сформированности компетентностей учащегося по каждому аспекту. Так же предполагается, что согласно некоторым составляющим определенной компетентности учащийся может оказаться на наиболее высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Оценочные бланки дают возможность отмечать продвижение ученика, главные пробелы и успехи в освоении одного или другого способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.

Критерии оценки исследовательской деятельности учащегося и качественную оценку его продвижения рекомендуется им разъяснить. Если необходимо выставлять отметку, то рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отчета средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может набрать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее требование к данному уровню, - по другим.

Так как, переход учащегося на новый уровень освоения компетентности или его продвижение внутри уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках исследовательской деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при исследовании.

Объектами оценки являются тетрадь исследовательской деятельности учащегося, наблюдение за презентацией продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией.


Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся

(для оценки процессе исследовательской деятельности учащихся)

	Уровень I минимальный	Уровень II достаточный	Уровень III оптимальный	Уровень III высокий
Решение проблем	- демонстрирует понимание проблемы, - демонстрирует понимание цели и задач деятельности, - демонстрирует понимание последовательности действий, - имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности, - высказывает впечатления о работе и полученном продукте	- описывает желаемую и реальную ситуацию, - формулирует цель и задачи деятельности по решению проблемы, - планирует свою деятельность, - формулирует детальное представление об ожидаемом продукте, - оценивает продукт и процесс деятельности	- формулирует проблему с помощью руководителя, - ставит цели достижения и измерения, - проводит текущий контроль реализации плана деятельности, -предполагает последствия достижения результатов, - анализирует продукт и процесс деятельности	-формулирует и анализирует проблему, -определяет стратегию решения проблемы, -анализирует ресурсы, - анализирует общественную потребность в использовании продукта, -осуществляет объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности,
Работа с информацией	- осознает недостаточность информации в процессе реализации деятельности, -применяет способ получения информации из одного источника по предложению учителя, -проявляет понимание полученной информации, -проявляет понимание выводов по определенному вопросу	-осознает какой информацией по вопросу владеет, какой нет, - применяет способ получения информации из нескольких источников по предложению учителя, -интерпретирует владеющую информацию в контексте собственной деятельности	-планирует информационный поиск, -владеет способами систематизации информации, -критический относится к полученной информации, -аргументирует	-определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения, -выбирает информационные источники, адекватные цели проекта, -решает возникшие противоречия, -делает выводы и принимает решения в случае неопределенности
Коммуникация	-соблюдает нормы изложения элиментарного текста, -соблюдает нормы изложения элементарном высказывании, -работает с вопросами на уточнение, -излагает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе	-соблюдает нормы изложения сложного текста, -соблюдает нормы речи в сложном высказывании, -работает с вопросами на для понимания , -взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре	-определяет цель и адекватную форму коммуникаций, -использует невербальные средства воздействия на аудиторию, -работает с вопросами в развитие темы, -получает результат взаимодействия совместно с членами группы	-определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели, -применяет риторические и логические приемы, - работает с вопросами на дискредитацию, -успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы

Критерии для оценки сформированности компетентности разрешения проблем

	Уровень I	Уровень II	Уровень III	Уровень IV
	1-3 баллов	4-6 баллов	7-9 баллов	10-12 баллов
Постановка проблемы	-подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем; - объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.	- описал ситуацию и указал свои намерения; - обосновывал идеальную ситуацию.	- проанализировал реальную ситуацию, называл противоречие между идеальной и реальной ситуацией; - назвал ряд причин существования проблемы, сформулированной с помощью учителя.	- сформулировал проблему, повел анализ ее существования; - указал некоторые последствия существования проблемы.
Целеполагание и планирование	- подтвердил понимание цели, задачи проекта, сформулированных учителем; - сформулировал с помощью учителя задачи, соответствующие цели проекта	- сформулировал задачи, адекватные цели проекта, определив совместно с учителем; - сформулировал цель проекта, на основе проблемы определенной совместно с учителем	- предлагает способ убедиться в достижении цели; - обосновывал достижимость цели и предварительно называл риски	- предложил возможные способы решения проблем; - предложил стратегию достижения цели, анализируя альтернативы.
- завершив проект, рассказал о сделанном в ходе работы над ним; - описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий	- выстроил в хронологической последовательности действия, сформулированные совместно с учителем; определил совместно с учителем и указал время выполнения.	- зафиксировал результаты текущего контроля за соответствием деятельности плану; - спланировал текущий контроль с учетом особенности деятельности	- предложил шаги действия соответственно с задачами и назвал необходимые ресурсы; - обосновал необходимые ресурсы для реализации проекта
- на этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить; - завершив проект описал полученный продукт.	- детально охарактеризовал продукт для использования; - указал как планирует использовать продукт.	- охарактеризовал продукт, учитывая заранее заданные критерии оценки; - обоснованно назвал потенциальных потребителей и сферу использования продукта.	- сформулировал рекомендации по использованию полученного продукта; - спланировал продвижение, указал границы использования продукта
Оценка результата	- высказывал оценочное отношение к продукту; - приводит аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения; - назвал трудности, с которыми столкнулся при работе над проектом; - высказал свои впечатления от работы над проектом.	- завершив проект, сопоставил ожидаемый и полученный продукт; - сделал вывод о соответствии полученного продукта замыслу; - называет слабые стороны работы над проектом; - называет сильные стороны работы над проектом.	- оценивает полученный продукт соответственно с критериями заранее данными учителем; - предложил ряд критериев оценки продукта; - привел причины успехов и неудач и трудностей в проектной деятельности; - ученик предложил способы преодоления трудностей, с которыми столкнулся при работе над проектом.	- предложил систему критериев оценки продукта; - предложил способ оценки продукта; - аргументировал возможность использования умения в других видах деятельности, которые освоены в ходе проектной деятельности; - сделал анализ результатов работы над проектом с точки зрения жизненных планов на будущее.